高中歷史“減負作業”設計探究

文_ 趙洋 張秀芳

“雙減”背景下，針對高中歷史作業設計的目的性不強、形式單一、廣度不夠、沒有分層、沒有結合學情等問題和現狀，教師要結合實際，創新思維，探索出一條教師樂教、學生樂學的有效路徑。

要加強對歷史作業的設計和研究

一是歷史作業設計要體現層次性。高中歷史作業設計一定要有合理的層次，不能對全班同學“一刀切”。教師應該根據歷史課標、教學內容、學生個體差異性，設計不同層次、不同能力要求的歷史作業，避免出現優秀學生“吃不飽”、后進生“吃不了”的情況。作業分層設計，重視學生的個體差異，可以有效鞏固基礎知識，調動學生學習歷史的興趣。

二是歷史作業設計要體現形式多樣性。教師在設計歷史作業時，要避免簡單的刷題、整理知識點等重復機械的作業，還可以設計知識圖譜、思維圖譜、錯題糾正、做題反思、實踐性作業等形式多樣的作業，只有這樣，才能提高學生學習的積極性，培養學生分析解決問題的能力，最終提高學生的歷史核心素養。例如，在講選擇性必修一第三單元《法律與教化》時，細分的三課時作業都是繪制手抄報。學生的手抄報內容從中國古代到近代西方再到當代中國，豐富多樣。我們挑選優秀的手抄報進行展覽，提高了學生學習歷史的興趣，落實了歷史核心素養，凸顯了大單元教學。

三是歷史作業設計要體現趣味性。對于學生而言，興趣是最好的教師。為此，高中歷史作業設計要體現趣味性，要進行創新設計，不能千篇一律。例如，在講《中國歷代改革和變法》這一課時，筆者將作業設計為：你想與哪位改革家做同桌，為什么？這樣的作業增強了趣味性、開放性，同時落實了史料實證、歷史解釋的學科核心素養。

四是歷史作業設計要體現探究性。歷史作業是培養學生思維能力的一種重要方式，其設計要體現探究性，以問題為引領，讓學生小組合作進行自主探究。在整個探究過程中，學生不僅可以鍛煉合作能力，同時還能提高歷史核心素養。例如，在講《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》一課時，筆者將全班學生分為七個小組，每個小組收集一個抗日戰爭中的事件制成PPT，并對此戰爭事件作出評價。通過完成這類作業，學生深切地體會到全民族抗戰的艱苦卓絕，涵養了家國情懷。

五是歷史作業設計要體現實踐性。高中歷史作業只有將教材知識與實踐結合起來才能更加鮮活，才能加深學生的印象，讓學生學會靈活運用知識。例如，教師要求學生在假期參觀故宮、歷史博物館、盧溝橋等景點，并結合所學歷史知識撰寫歷史報告、解說詞。這樣的作業設計，可以明顯提高學生的學習興趣，同時也能夠培養學生對所學知識的運用能力。

六是歷史作業設計要體現素養立意。高中歷史作業在設計時要基于課標、單元內容和學情，教師要充分挖掘作業的素養立意，通過作業設計培育學生的核心素養。例如，在學習完《中外歷史綱要》（上）第十單元《改革開放與社會主義現代化建設新時期》后，教師可鼓勵學生利用假期對本地區發展的歷史進行探究性學習，自主搜集資料探究本區的昨天、今天與明天。在這一過程中，學生可以深刻感受到改革開放后家鄉發生的巨大變遷，從而增強對中國特色社會主義道路的認同感以及對家國的熱愛之情。

七是歷史作業設計要體現大單元視角。高中歷史作業設計要從大單元視角出發，培養學生分析歷史的能力，提高學生的歷史核心素養。例如，筆者在講授第六單元《世界殖民體系與亞非拉民族獨立運動》時，每一節課的作業都是要求學生繪制手抄報和進行思維導圖設計。通過這樣的作業設計，凸顯了大單元教學，同時這也是對學生進行家國情懷教育的一次主題活動。

融合現代信息技術“智筆”，變革作業體系，助力減負提質

我校推行“智筆”應用，通過“智筆數字課堂系統”組建了作業管理系統和云課堂管理系統，將學生作業、云課堂聯系在一起。教師通過“智筆”教師端向學生有針對性地推送作業，之后可以得到系統反饋的班級學生作業完成情況，以及每位學生的正確率和每道題的書寫時長。教師通過這些數據分析，可以對每位學生進行相應的評價，了解學生對知識的掌握度，從而對學生進行有針對性的輔導。同時，這也能科學精準地促進教師進行教學反思。通過“智筆”系統，教師不僅可以布置分層、具有個性化的作業，還可以實現實時批改作業，并及時做好答疑輔導。同時，也能從根本上杜絕重復性、懲罰性等無效作業，真正實現作業減負提質的功能。

總之，通過一系列改進措施，我校歷史作業真正實現了減負提質，學生對于歷史科目的參與度與興趣度明顯提高。在此基礎上，學生學科核心素養的落實和教師專業素養的提升效果顯著。