讓繪本成為愛國主義教育的載體

策劃_北京市昌平區天通苑南街道中心幼兒園

幼兒階段是人社會化發展的重要時期，而愛國情感教育有利于幼兒形成健全品格。北京市昌平區天通苑南街道中心幼兒園通過開展繪本劇活動，將愛國情感自然融入教育中，潛移默化地培養幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。

基于原創繪本，開展幼兒愛國情感教育

文_張寧

近年來，我國的兒童原創繪本不斷地發展。引導幼兒理解繪本內容，圍繞繪本內容開展相關活動，可以更好地增進幼兒對祖國的認知，從而激發幼兒的民族自豪感。

原創繪本《兵馬俑》通過孩子的視角，將兵馬俑的歷史文化、主要特色、種類等，在故事中娓娓道來。在繪本中，孩子不僅可以學到有關秦始皇陵兵馬俑的歷史知識，更能感受到中國傳統文化的魅力。這個繪本非常適合大班幼兒進行閱讀，但是如果只依靠幼兒自主閱讀是不能達成課程目標的。教師需要基于幼兒的興趣，引導幼兒有計劃、有目的地開展活動。

精讀繪本內容，了解兵馬俑的來歷，激發幼兒的民族自豪感。教師可以在班級的閱讀區投放繪本《兵馬俑》，待幼兒有了初步的閱讀經驗后，再利用集體活動時間帶領幼兒精讀繪本。在這個過程中，教師可以運用問題激發幼兒學習的主動性，調動幼兒深度學習的興趣。在好奇心的驅動下，幼兒對兵馬俑的種類、名稱、作用等會有更加深刻的認識，也會產生深入探究和學習的興趣。繪本拓展活動，引導幼兒主動了解祖國歷史，萌發愛國意識。

真正發揮繪本在幼兒愛國情感教育中的作用。教師可以在幼兒已有經驗的基礎上，開展一些有利于幼兒認知祖國的活動。例如，在閱讀《兵馬俑》的過程中，孩子們對兵馬俑的制作背景、秦朝服飾、兵馬俑的兵器等產生了興趣。于是，教師抓住孩子的興趣點，在班級中開展了“走進秦朝”主題活動，加深了幼兒對祖國悠久歷史的了解和認識。區域游戲也是幼兒獲得經驗的重要途徑：在益智游戲中，幼兒進一步了解兵馬俑的形態；在美術游戲中，孩子們利用陶泥制作兵馬俑，運用繪畫的方式表達對兵馬俑的理解和感受；在戶外活動中，孩子們用小車、隔離墩、墊子等搭出了兵馬俑迷宮。在游戲活動中，幼兒的愛國情感進一步被激發。

通過繪本劇表演，激發幼兒表達愛國情感。教師要帶領幼兒一同分析故事情節，通過一個個問題引導幼兒深入理解故事，分析了解人物的品質，激發強烈的愛國主義情感。例如，在創編兵馬俑的劇本時，飾演將軍俑的幼兒將自己對兵馬俑的認識和理解加入了對話之中，讓觀眾更加清楚兵馬俑的作用和相關的知識。在準備演出道具和服裝的過程中，孩子們收集了很多關于秦朝的圖片資料，潛移默化地加深了對歷史文化的認知，愛國情感在心中扎根。

（本文系北京市昌平區教育學會“十四五”科研課題“立德樹人背景下，運用繪本劇開展幼兒愛國情感教育的實踐研究”成果，課題批準號CP145-2021-209）

在繪本演繹中升華愛國情感

文_王潔

用表演的方式對蘊含愛國情感的繪本進行演繹，能夠讓幼兒在沉浸式的體驗中獲得愛國情感的升華。我園大班圍繞《長征路上紅小丫》繪本展開了相應探索。

繪本劇從設想到演繹會經歷幾個階段，需要幼兒用語言、表情、動作等展現出繪本中的人物特點，并將愛國主義情感融入其中。大班幼兒對繪本《長征路上紅小丫》的故事內容最感興趣。在紅軍中，像紅小丫一樣舍己為人的戰士數不勝數，正是這種高尚的精神，使紅軍成為一支堅不可摧、戰無不勝的鋼鐵革命隊伍。基于此，《長征路上紅小丫》繪本劇應運而生。

第一步，孩子們自主閱讀繪本，了解紅小丫的故事，并通過深入閱讀和剖析繪本，理解故事的主題。第二步，教師帶領幼兒感知角色，嘗試演繹。過程中，創設主題墻，制作出完整的長征線路—這些路線圖以一幅幅畫面連接，便于孩子理解。第三步，完善劇本，補充材料。我們進行了角色分配，在討論中我們發現，繪本上的對話很少，基本上都是在進行敘述，于是我們有了一個旁白的角色，推動劇本發展。第四步，我們決定將劇本畫下來，在過程中體會人物的愛國情感。與此同時，道具組的小朋友開始制作劇中情景所需的道具。然后，我們嘗試參照繪本上人物的表情和動作進行表演。第五步，在繪本劇的結尾，我們進行了《紅星閃閃》的表演。在劇本制作完成后，小朋友們將劇本放到表演區，并且在表演區制作了角色卡。區域活動時間，小朋友們會在表演區挑選角色卡，按照自己的角色進行練習。在日復一日的繪本劇排練過程中，孩子們的表演日益熟練，愛國情感也逐漸升華。

這一次繪本的“舞臺化”之旅，是幼兒真實的表演與多種感官的結合，有效調動了幼兒參與的積極性和豐富的想象力，培養了他們專注、堅持等良好的學習品質和愛國的情感，同時有效促進了幼兒在語言、社會、藝術等領域的發展，對幼兒未來的生活、學習將產生深遠的影響。