以系統思維推進幼兒心理健康教育

文_馬寧寧

以系統思維推進幼兒心理健康教育需要我們全面考慮和整合各種資源和方法，形成一個科學、全面、有效的教育體系。通過這個體系，我們可以更好地促進幼兒心理健康發展，為他們的未來奠定堅實的基礎。

加強師資隊伍專業性建設

濟南市市中區泉澤幼兒園以正向的心理環境創設、情感引導、素養培養為主，主動承擔起幼兒心理健康教育的責任，把心理健康教育融入幼兒園日常教育教學中，營造一種“人人重視心理健康教育、人人都是心理健康教育者”的文化氛圍。

全園教師加強心理健康教育指導能力。第一是抓關鍵行為。幼兒心理問題的歸因很多，而關鍵行為就是人際交往，如不合群、攻擊性行為、專注力差等具體表現。這些典型性及差異性行為需要教師積極關注、科學指導。教師對特殊幼兒的了解和觀察真實客觀、清晰準確，每位教師每月填寫一次《幼兒心理異常情況觀察記錄》。那些不合群、有攻擊性行為等異常行為的幼兒在教師的持續觀察指導下，均有明顯的進步和提高。第二是抓關鍵指標。各年齡段幼兒的身高、體重要求標準不一樣，心理發展和社會性發展也有差別。教師應掌握一些心理健康教育專業知識，以便有效開展教育與指導。第三是抓關鍵人物。教師通過新生家訪、隨訪等形式了解幼兒原生家庭的具體情況、成長過程中的監護人、養育人及重要人，對在單親、殘疾、特困、變故等環境下生長的幼兒給予更多的關心、關注和幫助。通過與幼兒成長中的關鍵人物點對點的互助、面對面的交流，幫助幼兒形成積極向上的心理狀態。

兼職心理健康教師提升專業指導能力。在提升兼職心理健康教師隊伍專業性上，我們堅持“三步走”。第一步是加強學習。組織兼職教師定期參加心理沙盤活動、心理繪畫療法、家庭教育咨詢等專題培訓，同時面向全體教師進行心理健康知識普及、特殊案例分析、家園指導策略的培訓，帶動全園教師向著專業化方向邁進。第二步是常規工作。每學期分別制定幼兒和教職工心理健康調查問卷，并做數據分析和匯總，將有異常情況的幼兒和教職工篩查出來，再跟進指導。第三步是承擔任務。幼兒園心理咨詢室負責人合理規劃心理咨詢室的建設和運作，及時跟進有心理健康教育需求的教職工及幼兒，做到專業指導專業分析，做好一人一跟進、一人一策略。

幼兒心理健康課程體系的重組與構建

定時間。園所將每周一次的身體健康教育活動、每兩周一次的心理健康教育活動納入課程安排中，滿足大部分幼兒的心理成長需求。

定內容。我們從自我認識、調節情緒、增強自信、樂于交往等核心內容著手，針對不同年齡段的幼兒設置不同的課程內容。

定體系。以集體活動為主、逐步形成心理微課程體系，如：情緒課程，帶著幼兒認識積極情緒與消極情緒，再通過有效方法將消極情緒轉化為積極情緒；勇氣課程，讓幼兒理解，生活中需要勇氣，給朋友道歉需要勇氣、玩樹屋需要勇氣、獨自睡覺需要勇氣等；生命教育課程，利用圖畫書資源，像《獾的禮物》《小威向前沖》等經典讀本，幫助幼兒理解生命、理解死亡。除此之外，我們還延伸出親子心理等系列課程。

定效果。每一次的心理健康教育活動，平行班集體備課，對活動目標的制訂、活動流程的設計等逐項分析、逐條思考，以確保每一次活動達到預期的育人效果。

定分析。從心理教學活動的特點出發，根據每項教學活動、每個微課程體系進行大數據分析。定標、定項、定數據的分析，有助于心理健康教育活動向縱深推進。

系統推進心理課題研究

找準心理健康教育關鍵點。心理健康教育更多是要關注個體差異，理解差異的背景、分析差異的緣由、找準差異的根源，進而因勢利導地對幼兒進行點對點、一對一的幫助和引導。在日常心理健康教育的實施中我們發現，幼兒對于新地理環境的融入能力、對于默認文化的理解和接受能力、遇到逆境時的自救能力、疲勞期的自我調節能力等心理適應能力差異較大。尤其在幼兒心理適應的關鍵期，如新入園階段、幼小銜接階段等，心理適應能力的差異性表現得更為明顯。

有效降低銜接“坡度”。如何有效地減緩銜接“坡度”，讓幼兒更主動、更順利地適應新環境，顯得尤為重要。在逐步梳理方法和經驗的過程中，我園于2022 年底申報了市中區“十四五”規劃課題“全環境育人背景下幼兒園開展心理適應教育的實踐研究”，并于2023 年3 月開題。帶著課題研究的思維去做幼兒心理健康教育，確保其系統性、嚴謹性、適宜性。例如，我園幼兒小英的母親因病去世，其父親向我們求助，不知道怎樣告訴孩子，并讓孩子接受這一現實。我園相關老師具有專業心理知識和充分的愛心，在不讓小英有所察覺的情況下，照顧小英，給小英做心理建設預案，并及時與小英爸爸溝通，在達成共識后，專門開啟了針對小英的心理建設工作：由爸爸先告訴孩子，媽媽生病在醫院里治療，給孩子一個緩沖期。同時，老師在幼兒園中開展有關生命教育的閱讀活動等，潛移默化地給小英滲透生死觀。小英爸爸得知老師和幼兒園為了自己的孩子付出了這么多心血，很是感動。雖然老師替代不了媽媽，但是會給予小英媽媽般的愛和溫暖，呵護著她慢慢成長。

“泉育”家長學校助力幸福兒童成長

構建高質量的心理健康教育體系，還需要完善家園社協同育人機制，家庭、幼兒園和社會既要各司其職，也要進行聯動和互補。其中，社會提供基礎性氛圍和環境，幼兒園發揮綜合性培育主導功能，而家庭是關鍵，原生家庭的教養方式和親子關系對幼兒心理健康發展起著關鍵性作用。在家園社共建中，幼兒園主動發揮樞紐作用，把社會和家庭鏈接在一起形成合力。

家長學校開門納賢。我園通過班級、年級、園級家委會的建設，幫助家長理解和實踐“幼兒的身心健康是第一位的”的價值取向。幼兒園設立“心理咨詢室”，安排專業心理健康教師接待來訪的幼兒和家長。在專家的高位引領下、在家長委員會的協助下，幼兒園成立了“泉育”家長學校。“泉”是泉澤幼兒園的泉，更取其讀音“全”，意為全方位、全覆蓋地引進各種資源，全力以赴培育幼苗；“育”是教育的育，更是培育和育人，意在呵護、滋養、陪伴幼兒成長。這個過程中既要看到幼兒每天的健康成長，又要讓家長們感受到與幼兒的同頻共振和自覺自醒。“泉育”家長學校開講以來，積極引進家長、醫院、社區等資源，邀請專業人士到園開講幼兒身體發育、幼兒心理健康、幼兒不良情緒處理、親子關系等方面的課程。每月一講，讓家長們在養育孩子的過程中，不斷地接收新觀念、新理念，平衡教養語言和教育行為，培養身心兩健的幼兒。

親子課堂開講授課。在信息迅猛發展的大時代背景下，幼兒園有效借助信息資源在園所微信公眾號上開辟“親子大講堂”專欄，意在解決家庭教育中親子陪伴的困惑，助力構建和諧親子關系，養育完整兒童。“親子大講堂”陸續開講十一期，主題包括“親子共讀”“悅動好時光，親子嗨嗨嗨！”“如何引導幼兒人際交往”“親子溝通有技巧”“親子徒步”“珍惜時間 告別拖拉”，針對家庭教育的棘手問題給出了一些建議，很受家長們歡迎。

只有擁有幸福的童年生活，孩子們將來才能成為正直、樂觀、向上的人。幼兒心理健康教育的開展與實施任重而道遠，我們邊實踐邊研究，努力尋求更為多元、有效、有價值的方法。