以“圖卡+”提升幼兒項(xiàng)目活動(dòng)質(zhì)量

文_何曉君

項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒在教師的支持下，圍繞生活中感興趣的“問(wèn)題”進(jìn)行探究，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)知的一種課程組織形式。在實(shí)踐中，項(xiàng)目活動(dòng)存在教師支持流于形式、策略單一等問(wèn)題，導(dǎo)致活動(dòng)不能深入有效開(kāi)展。為激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，提升幼兒項(xiàng)目活動(dòng)的質(zhì)量，我們引入了“圖卡+”實(shí)踐探索方式。

“圖卡+”，指的是在項(xiàng)目開(kāi)展的不同階段，借助不同的思維圖卡，幫助幼兒梳理問(wèn)題，可視化地呈現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)程。其中的“+”是指在項(xiàng)目活動(dòng)中加入“馬賽克方法”中的觀察、訪談、拍照等多種傾聽(tīng)工具，幫助幼兒收集分析各類(lèi)信息，助推項(xiàng)目探究活動(dòng)的開(kāi)展，提升幼兒解決問(wèn)題的能力。

以項(xiàng)目活動(dòng)“蟬蛻”為例，我們梳理出“五類(lèi)圖卡+多種工具”并行的策略，在項(xiàng)目的開(kāi)始、實(shí)施和結(jié)束階段緊緊圍繞幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引發(fā)猜想、驗(yàn)證實(shí)踐、梳理經(jīng)驗(yàn)、提煉方法，提高項(xiàng)目活動(dòng)的質(zhì)量。

“圖卡+”研究實(shí)踐

項(xiàng)目活動(dòng)誕生—基于兒童視角，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

或許是因?yàn)橛變汉痛笞匀蛔詭У穆?lián)結(jié)屬性，幼兒園里的柚子樹(shù)總能吸引幼兒駐足觀看，進(jìn)而承載一個(gè)個(gè)不同的項(xiàng)目故事。在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)始的階段，我們讓孩子們?cè)诖髽?shù)圖卡龐大的枝丫中記錄觀察到的各種現(xiàn)象，幫助幼兒羅列產(chǎn)生的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)。在梳理問(wèn)題的時(shí)候教師發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于高高懸掛在樹(shù)上的柚子，幼兒更感興趣的是樹(shù)上的蟲(chóng)子。

為了更好地捕捉幼兒的興趣，我們采用了馬賽克方法中的“兒童拍照”，根據(jù)幼兒自薦，邀請(qǐng)4 名有經(jīng)驗(yàn)的幼兒對(duì)柚子樹(shù)進(jìn)行了拍攝，共收集到了65 張照片。在對(duì)這些照片進(jìn)行梳理的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，拍攝各類(lèi)蟲(chóng)子的照片有29 張，其中10 張拍的是蟬蛻。由此我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)蟬蛻表現(xiàn)出濃厚的興趣，探究“蟬蛻”的項(xiàng)目活動(dòng)由此誕生。

項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施—基于真實(shí)情境，分析解決問(wèn)題。

了解蟬蛻。蟬是什么蟲(chóng)子呢？帶著這個(gè)疑惑，幼兒借助昆蟲(chóng)卡調(diào)查的形式，和家長(zhǎng)一起翻閱相關(guān)書(shū)籍、觀看視頻，并咨詢(xún)相關(guān)人員，借此了解蟬蛻的外形特征和生活習(xí)性等，并用圖文并茂的形式記錄在昆蟲(chóng)卡上。緊接著，幼兒將自己的調(diào)查結(jié)果在“兒童議事廳”活動(dòng)中進(jìn)行分享。在此過(guò)程中，幼兒知道了蟬就是知了，它喜歡吸食樹(shù)汁，而且是一種害蟲(chóng)，等等。師幼一起將分享的內(nèi)容記錄在樹(shù)枝圖卡上，再?gòu)?fù)盤(pán)梳理要點(diǎn)。在梳理要點(diǎn)的過(guò)程中，幼兒對(duì)于知了的成長(zhǎng)過(guò)程以及蟬蛻形成等非常感興趣，因此我們開(kāi)展了魔毯活動(dòng)，一起觀看了《17 年的等待》和《蟬的羽化》兩個(gè)視頻，讓幼兒了解蟬的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)和習(xí)性，一起觀察知了的身體構(gòu)造，了解了更多關(guān)于蟬蛻的秘密。隨著探究的深入，幼兒不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，他們將自己收集到的信息記錄到樹(shù)枝圖卡上，一起分享和討論。

捕捉蟬蛻。柚子樹(shù)這么高，我們?cè)趺床拍茏降较s蛻呢？幼兒坐在柚子樹(shù)下進(jìn)行了圍圈團(tuán)討。有的人認(rèn)為可以搖樹(shù)讓蟬蛻掉下來(lái)，有的人認(rèn)為可以用食物引誘蟬蛻，有的人認(rèn)為可以爬樹(shù)捕捉，還有的人認(rèn)為可以用石頭把蟬蛻砸下來(lái)……這些猜想，有的來(lái)自幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有的是幼兒通過(guò)觀察，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的情況分析之后給出的。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒及時(shí)將自己的想法在樹(shù)葉圖卡上記錄下來(lái)，師幼一起梳理幼兒關(guān)于問(wèn)題的思考與猜想，并通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作驗(yàn)證猜想。幼兒找來(lái)了梯子、網(wǎng)兜和塑料管道，嘗試捕捉蟬蛻。小雨站在梯子上，手拿網(wǎng)兜想要捉“蟬蛻”，但是由于枝杈的關(guān)系，網(wǎng)兜始終沒(méi)有辦法伸進(jìn)去。為此，小雨走下梯子，拿來(lái)管道，想要擊落蟬蛻，但是由于長(zhǎng)度不夠，仍然沒(méi)能成功。旁邊的燦燦給小雨遞了另一根管道，小雨嘗試將兩根管道連接在一起，但因?yàn)榇旨?xì)不同未能接上。這時(shí)，布丁提議將梯子搬到另一側(cè)，那邊不受枝杈的影響。與此同時(shí)，小雨也嘗試將網(wǎng)兜放到另一側(cè)來(lái)夠蟬蛻。兩只蟬蛻很快從樹(shù)葉上掉落。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒可以根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析方法是否可行。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒收集到的蟬蛻越來(lái)越多，獲得感和成就感越來(lái)越強(qiáng)。

售賣(mài)蟬蛻。幼兒在調(diào)查中得知，蟬蛻是一味中藥，具有散風(fēng)除熱、利咽透疹等功效，于是幼兒開(kāi)始思考：怎么處理我們收集到的蟬蛻？他們一致決定把蟬蛻賣(mài)給有需要的人。但是，我們應(yīng)該怎么賣(mài)？把他們賣(mài)給誰(shuí)？幼兒通過(guò)和老師、家長(zhǎng)的交流，獲知了三種售賣(mài)蟬蛻的方法，開(kāi)始進(jìn)行售賣(mài)活動(dòng)。第一次售賣(mài)，幼兒帶著收集到的蟬蛻來(lái)到了幼兒園附近的中藥店，但是因?yàn)樗幍甑乃幉挠蓪?zhuān)門(mén)的藥品公司提供，蟬蛻沒(méi)能賣(mài)出。第二次售賣(mài)，在幼兒園附近。幼兒首先制作了售賣(mài)計(jì)劃：制作攤位海報(bào)、商量售賣(mài)話(huà)語(yǔ)、討論售賣(mài)價(jià)格及收款方式、確定售賣(mài)地點(diǎn)。 做好計(jì)劃之后，幼兒來(lái)到了人流量較大的小區(qū)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，開(kāi)始擺攤叫賣(mài)，但圍觀者都以詢(xún)問(wèn)為主，沒(méi)有人買(mǎi)。第三次售賣(mài)，是賣(mài)給收蟬蛻的人。剛開(kāi)始，幼兒不知道怎樣和對(duì)方溝通，于是我們進(jìn)行了電話(huà)模擬，由老師扮演老板與孩子交流。模擬之后，幼兒撥通了老板電話(huà)，清楚表達(dá)了自己的意愿，并約好了收蟬蛻的時(shí)間。就這樣，孩子得到了一筆意外的收入，售賣(mài)就此告一段落。項(xiàng)目拓展活動(dòng)中，幼兒利用樹(shù)枝圖卡梳理步驟、制定計(jì)劃，讓活動(dòng)的開(kāi)展更有條理。過(guò)程中，孩子們相互交流、彼此配合，體驗(yàn)到了合作的力量。

項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束—基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉解決方法。

在項(xiàng)目活動(dòng)的尾聲，我們和幼兒利用樹(shù)干圖卡復(fù)盤(pán)了整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，記錄問(wèn)題解決的遞進(jìn)過(guò)程，同時(shí)提煉探究的方法。每個(gè)幼兒在復(fù)盤(pán)的時(shí)候，都說(shuō)出了自己印象最深刻的事情，比如“能拍到蟬蛻的照片覺(jué)得自己很了不起”“用不同的方法捉到了很多的蟬蛻”等，將樹(shù)干圖卡漸漸填滿(mǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們和幼兒一起回顧，從幼兒的自述中看見(jiàn)他們的思考，提煉解決問(wèn)題的辦法。幼兒漸漸明白，在探究的過(guò)程中，我們可以通過(guò)觀察、拍照、猜想和驗(yàn)證等工具來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

“圖卡+”研究成效

森林圖卡多角度推動(dòng)幼兒梳理問(wèn)題。

森林圖卡的運(yùn)用與操作是有條理性和概括性的。當(dāng)幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)圖卡內(nèi)的框架進(jìn)行概括性整理和梳理，從而獲取重要的信息，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種有效的支架工具。圖卡的使用，可以幫助幼兒圍繞一個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行持續(xù)性探索，更加清晰地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而獲得持續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)積累。在使用森林圖卡的過(guò)程中，幼兒能夠越來(lái)越熟練地分析圖卡中各個(gè)圖文符號(hào)間的關(guān)系，從而解析問(wèn)題構(gòu)成的原因，并一一思考解決問(wèn)題的策略。有了森林圖卡后，項(xiàng)目活動(dòng)的目的性明顯增強(qiáng)，問(wèn)題也更聚焦了。可以說(shuō)，森林圖卡的使用提升了教師的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)讓幼兒解決問(wèn)題的思路更趨于系統(tǒng)化。

馬賽克方法多策略支持幼兒解決問(wèn)題。

在項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師與幼兒的互動(dòng)從單一轉(zhuǎn)變到多元—教師運(yùn)用“馬賽克方法”中的多種策略來(lái)引發(fā)、支持幼兒探索解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。活動(dòng)的內(nèi)容也從教師的預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤园l(fā)的生成—教師通過(guò)“馬賽克方法”評(píng)估幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，尋找合適的切入點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)幼兒主動(dòng)思考探究。同時(shí)，關(guān)注幼兒新經(jīng)驗(yàn)的需求，適時(shí)地運(yùn)用“馬賽克方法”（如拍攝、繪畫(huà)、幼兒之旅等）支持和拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)想法，為幼兒項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)一步生發(fā)奠定基礎(chǔ)。教師運(yùn)用“馬賽克方法”從多渠道、多方面了解幼兒，并與幼兒的感受、想法進(jìn)行積極互動(dòng)，在理解幼兒的基礎(chǔ)上支持他們的項(xiàng)目活動(dòng)。

森林圖卡和“馬賽克方法”雙線(xiàn)并行、有效整合。

森林圖卡作為一種創(chuàng)新工具，可以形象地展現(xiàn)問(wèn)題要素，提高幼兒梳理問(wèn)題的效率，為問(wèn)題解決提供了多種可能。“馬賽克方法”則立足于激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，使幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程中大膽地進(jìn)行多元表征，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力有更高的要求，需要教師解讀幼兒的想法、分析幼兒的問(wèn)題、整合幼兒的思路，有效地優(yōu)化項(xiàng)目活動(dòng)。二者相互滲透、交融運(yùn)用，不僅可以助力幼兒解決問(wèn)題，更能促進(jìn)教師素質(zhì)和能力持續(xù)發(fā)展，為項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)提供了更為廣闊的空間。