深度學習下小學英語閱讀教學的思維能力培養

陳恩香

（福建省福清市占陽中心小學，福建 福清 350317）

思維能力是英語學科素養的重要組成部分。就英語閱讀教學來說，它是小學英語教學中的重要環節，是培養英語語言理解能力和應用能力、進一步落實英語學科素養的重要途徑。在小學英語核心素養要求下，英語教育需改變傳統應試教育模式。基于深度學習的小學英語閱讀課堂教學中，教師通過參與指導學生深度學習，在實踐活動中，充分發揮學生的主體性、獨立性和創造性，使其經歷充分的、真實的、完整的探究歷程，不斷地發現問題、解決問題，發展學生的批評性思維能力，形成英語語言智慧。通過深度學習，學生可以利用以往的知識經驗和生活經驗來構建新的知識體系，形成知識鏈接，學生在學習過程中變被動學習為主動學習，在積極體驗探究和實踐過程中有效地培養思維能力、創造能力，充分體現出學科的工具性和人文性特征，體現出英語學科的綜合性教育特征，構建基于深度學習的小學英語閱讀教學策略。

一、基于深度學習的小學英語閱讀教學的價值分析

（一）深度挖掘，提高效率

基于深度學習視角下的小學英語閱讀教學要充分的注重學生主體作用的發揮，教師應當運用多元化的教學手段，讓學生能夠對英語閱讀內容進行深度的挖掘，使其更深層次理解文本的框架結構和主要意義。另外，要引導學生有效地學習和理解英語知識、英語情感和英語文化等，確保學生擁有豐富的語言積累能力，能夠在深度學習的培養下，不斷提升表達能力和思維能力，在教師的引導之下，擁有較強的語言思維能力和語篇分析能力，全方面提高學習效率。

（二）深度思考，拓展思維

閱讀教學過程當中，不僅要把五育作為教學的核心，還要充分地呈現出生動、新奇的教學特征，與學生的成長特征相貼合，鮮明地展示閱讀文本內容，讓學生對關聯信息進行系統性的理解，激發學生自主學習和探究的欲望，使其養成良好的學習品德和綜合素養。結合小學生的個人發展特點，在進行閱讀教學的過程當中，要注重通過多樣化的教學手段，例如思維導圖、教學對話、舞臺劇等不斷挖掘學生的閱讀愛好，讓學生在學習的過程當中掌握學習方法，養成良好的學習品質，在進行話題討論和互動展示的環節當中，也能夠進一步培養學生的語言邏輯思維能力、創新能力和問題解決能力。因此，小學英語閱讀教學的過程當中，運用深度學習思維，必須要基于思維的高度開展教學規劃和設計，并結合實際情況，引導學生開展深度思考。

（三）深度運用，學以致用

學習的關鍵在于知識的運用，學習的過程當中重點關注的問題應當是培養學生知識技能的日常運用能力。把深度學習運用在小學英語閱讀教學的過程當中，能夠引導學生開展更加全面的知識學習和文化學習，提升學生的理解能力，學生在接受學習的過程當中，不自覺地把英語知識和技能與日常的生活實際相結合，并應用在實際生活中去。在英語閱讀教學的過程當中，教師必須要做好目標指引，結合思維導圖不斷提升學生的歸納整理能力，形成良好的知識框架結構。要注重引導學生保持長久的閱讀習慣，積累相關知識，在閱讀學習的過程當中，學會運用圈點勾劃的方式進行重點學習，對閱讀的內容進行有效的梳理，運用良好的學習方法，促進知識內化，全方面提升閱讀的連貫性和流暢性。搭建起學生能力展示平臺，讓學生樂于展現自我，活學活用，在起到閱讀效果鞏固的同時，還能夠增強學生的閱讀交流意識，鼓勵學生與教師以及同學進行深入的交流，對閱讀文本內容進行思辨，提升思維能力。注重通過多樣化的教學形式開展教學，例如思維導圖、情境模擬、課堂交流、復述文本、自編chant等，讓學生擁有英語閱讀的獲得感。

深度學習教學方式，主要是通過多樣化的教學手段，讓學生開展更深層次的學習探究和思考，學生在此環節當中會逐漸意識到，英語作為一門語言工具所具備的價值和作用，也能夠感受到英語所蘊含的文化知識背景、邏輯思維方式，從而獲得有效的成長和學習經驗。

二、小學英語閱讀教學中學生批判性思維能力培養策略

（一）在目標引領下進行文本深度閱讀，強化學生分析理解能力

任何活動不能離開目標，目標是有效開展活動的指明燈。在科學合理的目標指引下既能讓學生英語閱讀具有一定的動力，又能在閱讀目標實現之后更深刻理解課文內容，體會到成功的喜悅，增強學生閱讀信心。小學英語閱讀需要在教師指導下設置一些具體、明確目標。學生在展開某一文本閱讀之前，制定針對性的閱讀目標，這一過程需要在教師的指導下結合學生自身實際情況制定，也可以在閱讀過程中依據閱讀的完成狀況不斷完善和優化目標。閱讀目標的制定，能夠更好地進行閱讀引導，實現學生對英語文本內容的深入理解，體會閱讀的快樂。

例如，針對“Meeting New Friends”（閩教版五年級上冊Unit 1）Part A 進行“Dialogue”教學時，老師可以指導學生制定以下閱讀目標：

其一，知識體系性目標：①掌握“Dialogue”中重點單詞；Australia，tall，pupil；②掌握“Dialogue”中典型句型：“Who’s that boy?”“Which boy?”“He’s anew pupil.”“he boy beside/behind/with...”③掌握方位詞用法，如beside,behind,on 等；④掌握字母組合ch 和tch 在單詞中的發音。

其二，語言技能目標：①指導學生描述他人的具體方位；②指導學生學習和掌握“introducing somebody”，掌握“introducing”中一些簡單信息的使用。

其三，情感態度目標：在學習和掌握“A friend in need is a friend indeed.”基礎上，體會和理解“患難見真情”，指導學生如何對待友誼。

其四，文化意識目標：借助教學拓展，了解“Australia”這個國家的相關知識，并以此向學生傳播中西方文化差異。

在目標指引下，實現學生對“Meeting New Friends”這篇文本內容的深入理解，在達到獲取知識的同時，掌握了語言技能，升華了文本中的情感意識，豐富了學生的文化知識，并進一步在目標實現過程中提升自身的閱讀能力。

（二）借助思維導圖深度閱讀，孕育學生批判性思維能力

思維導圖作為一種有效的學習模式，不僅有利于加深學生對知識的理解，更能通過學生自己創作思維導圖，探究知識間的各種關聯點和邏輯關聯性，實現知識的重新架構。在英語閱讀教學中，課前，教師可以利用思維導圖激發學生的閱讀興趣、幫助學生構建關聯性詞語，掃清閱讀詞匯障礙；在英語課堂閱讀教學過程中，老師可以引導學生借助思維導圖對文本展開略讀，以大致掌握文本主題，梳理文章脈絡，再結合思維導圖細讀文本，深化對閱讀內容的理解；在英語閱讀教學后，可以借助思維導圖對文字進行閱后復述與討論，通過思維導圖梳理學習文章布局和協作思路。

例如，在進行“WinterActivities.”（閩教版三年級上冊，Unit1）閱讀教學時，教師可以針對課文“Is your food and drink healthy?”可以設置一個教學導入的思維導圖（如圖所示）。

在這個思維導圖中，教師首先介紹自己的“winter vacation”，即：“visited the Great Wall”“played basketball”“read books in the library”，然后借此話題引導學生“Talking about their holiday activities”。借助思維導圖教學策略，學生將課堂學習的話題內容與思維訓練相結合，聯系自身生活實際，激發學習興趣，激活、歸納、整理已有的認知圖式，達到用語言交際的目的，還有注意實現舊知遷移到新知的學習。

（三）精心設計閱讀教學策略深度閱讀，鍛煉學生應用實踐能力

在小學生英語閱讀中，諸如缺乏閱讀興趣、閱讀內容理解不足、閱讀速度慢、閱讀資料整體或細節把握能力差等問題普遍存在，這是閱讀效率低的主要表現，不利于培養學生的語言應用能力。英語教師要結合小學階段學生的心理特征去尋找教材中能激發學生興趣的元素，找出教學內容與學生興趣的鏈接關鍵之處，激發學生的語言學習應用的積極性。這種關鍵鏈接點可以是教材內容相關知識，也可以是呈現教學內容的教學方法、教學模式等，能引導學生順暢、快樂地讀下去，不會因為不理解內容、對內容不感興趣、不知道怎么讀而忽略了語言應用訓練。

例如，“Hello”（閩教版三年級上冊）教學時，若僅僅進行“介紹用語”的講解、學生單純記憶，可能造成教學枯燥，學生不積極學習、不會應用的困局。而在教學中可以創設與學生生活實際密切結合的情境，如設置一個“兩位剛認識的同學偶遇時相互介紹”情境、“生日PARTY 時不同來賓間的相互介紹”情境、“新學期各個同學向老師作自我介紹”等方面的介紹情境，在情境中教師和學生進行角色扮演，用英語進行介紹。在這種模擬情境中展開英語教學，不僅能更好學習英語知識，鍛煉學生的英語口語、聽力，實現英語良好的應用能力，還可以在活躍的英語課堂氛圍中激發剛接觸英語的學生的英語語言應用興趣，有效鍛煉學生的口語應用能力，提升學生綜合英語素養。

（四）積極推動小組合作深度閱讀，培養小學生探究意識

小組合作是常用的一種教學活動方式。通過小組活動的實施，學生在某種情境中或者就某一問題相互交流，通過思維的碰撞，使自己的批判性思維得到培養。在開展小學英語小組合作活動過程中，教師首先應以學生為主體打造“合作”的環境，以便于學生更好的交流。其次，要設立合理的合作探究目標，通過學生間的交流和合作探究深入理解閱讀文本內容，捕捉到有價值的信息。再者，注重開放性問題的設置，設置的問題沒有固定的答案，但具有探討的價值，小組可以選擇不同的思路和探究的方向，從而獲得思維的拓展，培養批判性思維。另外，在小組探究過程中，不同小組間或者組內成員間也會產生不同的觀點，他們對問題的判斷和評判方式會有一定的差異性，組員之間相互影響與啟迪，在問題的思考方面逐漸形成批判性思維模式。

例如，在學習閩教版六年級上冊“Unit 3 Foed and Health”時，教師可以將班級學生分為兩個大組，一個組選擇“favorite vegetable food.”；另一個小組選擇“favorite meat food.”然后讓兩個小組分別探討“vegetable food”和“meat food”的“好處”和“壞處”。通過交流討論，學生不僅學習和掌握日常生活中很多食物的表達，還能從不同的側面去評判“vegetable food”和“meat food”的價值，在理解“Healthy food”的同時，學會表達自己的想法、用批判性思維去分析事物。

（五）拓展資源深度閱讀，培養學生思維創新能力

相對于小學階段學生來說，小學階段學生的自主能動性得到了較大的發展，這一階段是他們價值觀形成和發展的關鍵時期，因此閱讀資源的選取十分重要。良好的閱讀材料不僅影響小學學生的英語閱讀興趣，更對小學階段學生的價值取向產生一定的影響，有利于小學學生認知能力的發展和審美能力的培養，進一步拓展學生思維，培養學生創新能力。好的閱讀材料可以拓寬學生視野，帶領學生去認識更廣闊的世界，給學生帶來美的享受和體驗，帶來滿足感，進一步對學生價值取向產生正向積極影響。

在閱讀資源選取方面，英語教師可以利用現代發達的網絡信息技術條件，通過百度或圖書館、天涯、知乎等網絡渠道廣泛查詢和搜集閱讀資源；還可以通過學生推薦他們感興趣的閱讀資源材料。針對閱讀資源和閱讀材料的收集，教師應秉承因材施教的原則，向不同的學生推薦適宜的閱讀材料：如，對于英語水平較為扎實、學習能力較強的學生，可以選取《小學生空中英語教室》《小學生英語周報》《小學生雙語學習報》《趣味英語》等相關雜志報紙里面的一些較為簡單閱讀資料向他們推薦；對于喜歡故事類作品的學生，可以向他們推薦一些英語繪本故事，如：“I went walking”“We’re going on a bearhunt”“David goes to school”“The doorbell rang”“Three pigs”等，感受有趣的故事，再去領略英文語言的魅力，別有一番風味。另外，教師還可以讓學生推薦自己課外自主閱讀的書或者閱讀材料，形成班級英文閱讀分享、資源共享的良好英語閱讀氛圍，通過閱讀具有知識性、趣味性和文學性的閱讀資源、閱讀材料，積累學生英語知識同時，拓展了學生認知，培養了學生的審美能力。

三、結語

深度閱讀對于學生語言思維發展來說，是較為關鍵的步驟，不僅會讓學生深入的理解文本內容，還能夠提升學生的學習應用能力，深入理解和挖掘文本內涵，引導學生擁有良好的學習習慣。深度學習視角之下所開展的小學英語閱讀教學要注重引導學生對文本主題價值意義進行深入探究，總結文本特征，提煉文本有效觀點，開展價值導向，在深入學習和思考的過程當中，提升學生的思維能力。另外，教師要基于長遠的發展角度對教學方案進行科學的規劃和設計，不斷提升學生的思維能力。