小組合作學習與小學科學教學的有效結合

馬云剛

（山東省陽信縣第五實驗小學，山東 陽信 251810）

小學科學是一門探究性、實踐性較強的學科，與學生的動手、實踐有著密不可分的關系。通過開展小組學習，小學生在學習科學的過程中能夠主動交流，同時營造一個舒適和諧的學習氛圍。而且，小組合作學習模式顯示了學生的主體位置，會在以學生為中心的基礎上指引其完成不同的知識探索，讓學生更好地認識科學學習的優勢，解決學生在以往課堂學習中的思維弊端。基于此，文章中主要分析了小學科學的教學意義，以小組合作學習模式為基礎，優化小學科學課堂的有效策略。

一、開展小學科學教學的意義

（一）幫助學生形成科學認知

在小學科學教學中，實驗教學具有非常重要的作用和價值。無論是演示性實驗還是實操性實驗，教師應運用現有條件，在實驗過程中加強對學生實驗習慣的培養。學生只有養成了良好的實驗習慣，才能正確認識科學、學習科學，形成科學認知，從而在實驗過程中緊緊跟隨教師思路進行探索，體驗科學學習的樂趣，提高自主探究能力，培養創造性思維。

（二）提升學生的科學素養

科學素養的形成不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程。小學生正處于科學素養培養的啟蒙期，此階段也是挖掘學生學習潛能的關鍵期。培養學生良好的實驗習慣不僅能夠讓學生在教師的指導下精準地完成各項學習任務，獲得新知識、新體驗，還能夠讓學生對科學概念有更清晰的理解，從而提升學生的科學素養，使學生喜歡科學、熱愛科學。

（三）更好地實現教學目標

小學生天真爛漫，有較強的探索欲，對科學課程特別感興趣，但是部分學生并不清楚科學學科學習的初衷和目標，他們的實驗習慣也存在一定的問題。為此，教師應將培養學生良好的實驗習慣放在科學學科教學的首位，帶領學生實踐探究，保持實事求是的態度，提升學生嚴謹、堅持和協作的科學品質，從而更好地實現教學目標。

二、小組合作學習在小學科學教學中應用的意義

在新課程改革不斷推進的背景下，積極落實自主學習、合作學習已成為當代教育的主旋律，合作學習在小學教學中較為常見，適當的合作學習能夠增強學生的人際交往和表達能力，建立良好合作精神，有利于學生綜合素養的提升。從本質上看，合作學習與現代教育理念深度契合，是激發學生能動性、培育學生能力與素養的關鍵途徑。相較于傳統的“滿堂灌式”教學，合作學習模式遵循“尊重學生主體地位”的教育理念，這與新課程改革提出的“民主教育”思想相契合。

小學生比較渴望與同學互動交流，在科學教學中開展小組合作學習，能讓學生放開自我，積極參與課堂，增強主觀能動性，共同成長，樹立科學探索精神，同時提升科學教學質量。在合作學習模式中，教師設計課堂任務，學生以自主探究、相互協同的形式加以完成，這使學生的主體性在課堂中得到有效體現，學生的課堂積極性、活躍度也會明顯提高。從創新教育的角度來看，在科學課堂中應用合作學習模式有利于教師更新教學方法，即教師在素質教育與創新教育理論的指導下，使用和推廣合作學習模式，創新思路、教法、學法，以實現科學教學與新課程改革標準的深度對接。從培養具有創新意識和能力人才的育才觀來看，運用合作式學習方法能有效激發學生的學習動力，發展學生的探究能力、合作能力，最終實現從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變，助力學生各項能力的發展，進而適應時代的需要。小學科學教師要深入研究合作學習的優勢和意義，將其靈活實施于課堂教學中，促使學生在合作學習中取得最佳發展。

三、小組合作學習與小學科學的有效結合策略

（一）合理組建小組，明確成員分工

在組建小組時，教師首先需要綜合考慮學生的學習能力、性格特點以及學科興趣。這樣的綜合考慮可以幫助教師構建一個多元化的小組，將不同能力的學生合理分配到各個小組中。例如，將學習成績較好的學生與學習成績相對較差但有潛力的學生放在同一個小組，可以促使學習成績較差的學生受到積極的引導和幫助，從而提高他們的學習水平。此外，將動手能力強的學生與動手能力相對較弱的學生放在同一小組，可以實現互補，提高小組整體的實驗操作能力。

明確的角色分工也是小組合作探究的重要環節。在每個小組中，應當有學習小組長、實驗操作員、書寫記錄員等不同的角色。學習小組長負責領導小組的學習進程，確保學習目標的達成；實驗操作員負責實驗的具體操作，確保實驗的順利進行；書寫記錄員則負責記錄實驗過程和結果。這些角色的明確分工有助于學生在合作學習中更好地理解自己的任務和職責，提高學習的效率和質量。

需要強調的是，在小組成立的初期，教師的指導和引導尤為重要。教師可以根據小組成員的實際情況進行角色的指定，以確保學生能夠適應和理解自己的角色。隨著時間的推移，小組內部的角色可以進行定期輪換，這有助于學生在不同的小組角色中積累不同的經驗，提高他們的學習能力和綜合素養。因此，合理組建小組和明確成員分工是小學科學小組合作探究教學的基礎，它為學生提供了一個有序的學習環境，有助于他們更好地探究科學知識和培養合作精神。

（二）開展小組合作，共同探索目標

在組建了合作小組、明確了成員的分工之后，教師要為學生制定合理的合作學習任務和目標。部分教師為了加快教學進度，沒有留給學生小組討論問題的時間，這降低了學生的課堂參與感，影響了學生的科學成績。因此，教師應該在教學中開展小組合作的方法，分配合作學習任務，為學生提供更多獨立的學習空間和合適的探究機會，來激發學生的合作意識。

例如，在教學六年級下冊《物質的變化》時，教師可以利用多媒體播放易拉罐、塑料袋、水、油、醋、霧幾種物體的圖片，教師引導學生在小組合作中討論物質有哪幾種狀態，并對以上物質的圖片進行分類，并說出這些形態有什么特點。學生在小組中可以展開激烈的討論，在這過程中學生的思維可能會產生碰撞。如某位學生認為醋是氣態，因為它可以揮發，而小組內其他學生卻不這么認為，學生都有各自的理由。但是最終討論出一致的結果：易拉罐，塑料袋屬于固體；水、油、醋屬于液體；霧屬于氣體。教師對形態特點進行小結：固體有固定的形態和體積，不易流動，不易被壓縮；液體容易流動；氣體可以流動，可以變形。教師通過開展小組合作，可以使學生在小組內積極討論，使每位學生都能學有所得。

（三）有效指引，促使學生在合作中學習

在合作學習體系運行的過程中，教師要注意對學生進行有效指引，即，要杜絕學生利用合作學習的機會說話、注意力不集中等相關問題的發生。以有效指引的方式，讓學生在合作中了解科學知識。

例如，課堂中教師要在合作小組中讓學生完成知識的學習，注意合作小組合力分配之后，選出組長一名，監督組員的學習成果。此外，還可以讓學生利用合作學習的機會完成各學習小組相關學習成效的比拼。以此，讓學生之間相互監督完成合作。如，在“吸鐵石”或者是“浮力”等相關科學知識的探索中，各學習小組總結學習經驗，獲取實驗報告，比拼學習成果。利用上述形式能夠充分調動出學生的激情。此外，當教師教學“動物有哪些相同的特點”時可以讓合作學習小組對比不同的動物。如，不同學習小組分擔不同的動物，將其特點、外形特征描述出來，加以記錄，直觀呈現在班級內的同學面前。還可以結合“給身邊的材料進行分類”的知識點，讓不同學習小組派出參賽隊員，將班級內羅列的不同材料進行分配。比拼速度和正確率，調動出學生的學習激情，讓學生結合相關知識完成探究，在合作和相互幫助的氛圍下主動參與。

（四）打破形式發揮合作實際效果

小學科學教師在進行實際教學時，要求小組發表見解時通常會出現各執一詞互不相讓的問題，這就使合作學習達不到應有的效果，成為了形式上的合作學習。因此，小學科學教師在教導學生進行合作學習時，應當教導學生遵守合作學習的相關規則，進行有序合作，學生要懂得傾聽的價值，明白尊重他人的作用。

例如，在進行四年級上冊《探索尺子的高音變化》試驗時，需要各個小組實施試驗并觀察結果，最終得出尺子高音變化的結論，之后進行小組成員發言，當成員進行試驗結果發言時，其余的學生應當通過傾聽來表現出對發言人的尊重，即使有不贊同的地方，也不可任意打斷他人的講話。教師可以提倡爭議的適度性，但是在爭議時不能沒有禮貌，即使一定要打斷其他同學的講話，也應當有禮貌地進行打斷，對發言者而言，他也需要有禮貌地接受被打斷發言的情況。教師應當將討論的問題寫在黑板上或者放映在投影白板上，各組學生在經過討論之后選擇研究重點，由組長安排確定，組內的每一個人都應當先進行自我思考，然后成員之間相互探討、交流心得，組內成員各自表達見解，最終由組長進行整理歸納并派遣組內的一名學生作為代理人進行發言，其他同學進行補充，各討論完成之后，按照教師的要求進行全班討論。在教師采取合作方式時，學生里面不論學習能力差距大小都能夠發揮應有的作用，不但可以通過群體的影響力來展現個體的風采，而且還能因此創建溫馨和諧的良好氛圍。

（五）進行自主探究，提高學生分析問題的能力

素質教育更加關注學生個體學習能力的提高，尤其是問題意識的培養對學生的自主學習能力提出了更高的要求，因此教師在組織小學科學教學的過程中要重視小學生自主學習能力的提高，引導小學生進行自主探究，提高學生分析問題的能力。在課堂教學過程中，教師要引導小學生大膽提出自己的假設。雖然受制于知識儲備以及學習能力等因素的影響，小學生提出的假設很多時候都有猜測的成分，但是教師仍然要鼓勵小學生能夠大膽提出自己的設想，并在不斷的學習積累中研究問題、探索問題與分析問題。

以六年級上冊《晝夜交替現象》的教學為例，教師在組織科學教學的過程中就要更加關注學生自主探究活動的進行。在正式開始《地球的運動》這一單元的教學之前，教師可以讓學生自行購入一個地球儀，之后并要求學生在課下通過轉動地球儀來探究晝夜交替現象。這種課后活動相較于科學實驗難度小，小學生憑借自己的努力即可完成，在自主探索的過程中，小學生不僅可以實現對這一部分科學知識的鞏固，還可以在轉動地球儀的過程中對晝夜交替現象進行分析，聯想到地球轉動與季節變化之間的關系，為接下來的科學學習奠定基礎。

（六）加強小組合作，提升學生的科學素養

在小學科學教學中，要重視學生合作探究能力的培養，并設計相關的教學環節來增加生生之間的互動與協作，提高學生的科學探究能力和知識運用能力，提升學生的科學素養。為此，教師可利用小組合作學習來開展相關的教學活動，通過組內、組間的合作探究，來強化學生的科學思維應用能力，實現學生科學核心素養的培養。

例如，在三年級下冊《蠶的一生》這部分內容的教學中，就可以小組為單位開展養蠶的科學實踐活動，一方面小組成員可以隨時溝通、相互學習養蠶的經驗，共同解決遇到的問題，不僅能鞏固所學的知識，還能鍛煉學生的人際交往能力和解決問題的能力。另一方面在分享和展示養蠶成果時，小組成員能互相提供自己的資料和想法，并運用數據整理和分析能力，對獲取的資料進行歸納、分析、討論，進一步完善養蠶期間的科學信息，這不僅讓學生體驗到合作學習的愉快，也使學生深刻系統地了解了蠶的一生，并正確看待昆蟲與人類的關系。在整個小組合作探究中，學生能學會正確地運用科學的思維方式去認識事物過程和理解事物變化，有效提升了學生科學素養的全面發展。

（七）讓學生在合作學習和共享中獲得更多的知識

獲得知識的途徑多種多樣，每一種獲得知識的途徑都不一樣，教師要想方設法使學生運用適合自己的方式來獲取知識。目前，“合作學習+成果共享”課程模式已被公認為新課認識中最好的知識獲取模式。特別是科學課的專業特點，會使學生對合作認知產生更大的吸引力，同時，合作認知可以促進更專業的知識生成，讓學生在科學的學習過程中，通過合作與分享模式來學習科學。良好的教學渠道和合理的教學模式，讓學生在合作學習、成果共享中獲得更多的知識。

例如，教師在教學五年級下冊《生物與環境》中相關食物鏈的常識時，展示了從草本植物麥草到高等動物狼等不同動物與植物在一起的圖像。由食草動物小兔子到肉食動物小豹子等，讓學生前后桌子自主構成認知學習工作組，每組畫出最少兩條食物鏈，憑借展臺共享該工作組繪制的食物鏈，還會繼續講食物鏈的順序。每組所呈現的內容不盡相同，因此豐富了食物鏈專業知識，使學生在協作共享中認識更多的知識的同時，著重把握食物鏈的基本概念和區別，為學生學習生態系統知識做好充分的準備。

四、結語

綜上所述，在新時期的小學科學課堂教學中，教師不斷組織學生進行實踐，能夠推動學生認識到相關學習模式的優勢。以合作為基調，促進學生有效完成知識的學習，會讓學生有效完成情感交流。在合作學習的實踐環節中加強學生的領悟，構建精彩化課堂，全面調動出學生的綜合學習優勢，會以此保障學生的整體學習效果。合作學習，讓學生了解科學，論證學生的思維態度，會推動學生的全面成長，讓課堂教學更具魅力性。借此，實現學生整體學習成果的優化和創新。