初中英語課程“教—學—評”一體化設計分析

孟蕊華

（陜西省華陰市城關初級中學，陜西 華陰 714200）

英語教學涉及到多方面的內容，要從聽、說、讀、寫、練等各個方面扎實基礎，強化理解與應用，才能夠獲得預期的教學效果；而且不僅僅止步如此，新課程標準下，學科素養培養要求同時也強調對學生文化意識的培養，即了解不同語境背后的文化內涵與價值體系。為此，就需要結合時代發展與學生實際，來不斷探索更為有效的教學手段，通過在課程設計中運用“教—學—評”一體化策略，及時了解教學效果與學習成果，并針對評價反饋來調整教學策略與輔導方法，從而更好地提升初中英語教學質量。從當前初中英語教學的實際情況來看，“教—學—評”一體化設計策略的應用還有較大的提升空間，為此，就需要從具體的問題上著手，一一完善并解決。本文首先對初中英語課程“教—學—評”一體化課程設計實施中存在的問題進行深入分析，然后就“教—學—評”一體化課程設計策略的有效運用進行簡單闡述，以供參考。

一、初中英語課堂“教—學—評”一體化課程設計中存在的問題

“教—學—評”一體化課程設計作為一種綜合性的教學策略，在初中英語課程教學中的應用作用是積極的，體現在多個方面，其中最為顯著的作用就是能夠通過“教—學—評”一體化教學策略的應用與落實，來及時了解并反饋學生的學習情況、課程設計的有效性，并根據反饋結果、存在問題來及時調整教學方法與策略，幫助學生獲得更好的學習效果。“教—學—評”一體化教學設計的實施，要從教學內容、目標、步驟、方法上著手。要通過新知導入與知識溫習來強化教學效果，同時也要根據學生在課堂中的反應與表現，以及根據作業質量與考核反饋來綜合的了解并判斷學生的學習成果，并對教學方法、輔導方法進行針對性的完善與調整。從當前初中英語教學的現狀與成果來看，初中英語課程中所暴露出來的一些問題，制約了高質量教學目標的實現，而這些問題的存在也反映出了“教—學—評”一體化課程設計還有效進一步完善，還存在著幾個方面的問題。

（一）缺乏對實際學情的了解

英語與英語學科在形式上有一定的相似，知識具有一定的連續性，而且需要持續的積累，在聽、說、讀、寫、練等學習活動的實施過程中，持續的積累是關鍵。而英語學科在教材的編寫上，也是以單元知識點的形式來呈現的，這也意味著，可以根據單元主線來組織教學活動，要進行新課新知學習之前，需要對既往知識進行回顧與鞏固。并在此基礎之上傳授新知，由于對學生的實際學情缺乏了解，在教學設計上，以進度為主要目的，從而忽略了學生基礎不牢固這個既定事實，以及學生個體間存在差異性這一事實，從而導致課程的設計與學生的實際學情出現偏差，從而影響了教學效果。

（二）課程目標不明確

在“教—學—評”一體化課程設計的過程中，內容單一化的問題還較為突出，每一課時，都應該在明確的目標引導下，來實施教學活動，圍繞相關的主題來進行交流討論，或是項目推進，以及學習訓練。并圍繞這個主線目標，來進行問題設計、情境創設與新知導入。由于缺乏明確的目標，以及在活動的開展過程中，沒有掌握好推進的節奏，以至于實際教學與設計預期的差距較大，從而影響了教學質量的實現。

（三）評價的有效性不充分

在“教—學—評”一體化課程設計中“評”是一個重要的環節，也是反映學生學習情況，反饋教學質量的關鍵。而評價的方法與形式的應用，將會影響“教—學—評”一體化課程設計與實施的質量，進而無法對教學改進與完善形成有效的促進作用。當前，在初中英語課程“教—學—評”一體化設計中，由于評價的方法沒有將教學者、學習者、評價者進行有機的融合，以及沒有形成目標上的統一，方法上的一致，沒有對教學過程，以及教學成果及時進行形成性測試，以致于評價的有效性不充分，無法為教學改進與學習質量的提升提供更加有效的參考。

二、初中英語課程“教—學—評”一體化設計應用

（一）做好學情了解與分析

基于英語學科學習的復雜性、知識應用的靈活性，以及學習內容的多樣性，在初中英語教學中運用“教—學—評”一體化課程設計雖然對于教學者、學習者都能夠產生積極的作用，但要充分發揮出“教—學—評”一體化課程設計的優勢作用，就需要從多個方面著手。從“教—學—評”一體化課程設計的流程與步驟上著手，做好全面的了解與分析工作，尤其要突出以生為本的教學原則，一切圍繞學生的實際情況。所以，要做好學情了解與分析工作，只有當課程設計與學生的實際情況相匹配時，才能夠發揮出積極的作用。

學情分析可以從幾個方面著手，包括在日常的教學活動中，做好課間觀察，觀察學生的專注度、參與度、回答問題的積極性、參與討論的主動性、完成作業的質量，以及知識考核情況。結合這些因素，來對學生的基礎水平，學習能力有一個更加清晰的了解。這樣，在進行課程設計時，在內容的選擇上、目標的確定上，以及活動開展的節奏上，才能夠更好地適應學生的具體情況，從而體現課程設計的針對性。

在學情分析的方法應用上，除了課間觀察、作業質量確認、考核結果了解之外，還可以利用先進技術的優勢性，比如大數據技術的先進性，來綜合這些元素形或數據曲線圖，結合曲線圖的綜合呈現，來更全面地了解學生的學習情況。曲線圖可以從不同的視角對學生的學習成果進行反饋，也更能夠從客觀的角度來了解學生，從而為“教—學—評”一體化課程設計的實施創造有利條件。

（二）明確目標與內容

“教—學—評”一體化課程設計作為一種先進的教學理念與方法，能夠將課程設計、學習過程，以及“教—學—評”價形成一個完整的閉環，并且，各個環節的相互影響、相互關聯、相互促進的作用更加突出，能夠更及時地了解學生的學習情況。通過“教—學—評”一體化策略的應用，能夠更好的反映出學生在不同的內容、不同的模塊、不同的形式下的學習情況，通過結合教學過程，來對學生的學習成果做出客觀評價，并通過評價反饋，來作為下一階段教學改革與完善的重要參考。所以說，“教—學—評”一體化教學策略很好地體現了以生為本的針對性，能夠更好地反映出學生的學習基礎、能力、水平，為教學方法的完善與創新，提供更多有實質意義的參考。

為了更好地突出“教—學—評”一體化設計的這種策略，就需要把握好教學目標與內容，從知識目標、能力目標、育人目標等方面體現科學性。如知識目標，要能夠根據英語學科的特點來制定，如：熟練的朗讀，有效的閱讀，流暢的口語交際，良好的寫作能力。且目標要集中在能夠靈活地運用知識、掌握重點與難點上。如育人目標，要體現語言學科的綜合性育人作用。如：體現跨學科屬性，要將五育融合的理念全面貫穿至教學設計與實施的全過程中來，將英語教學活動關聯思想政治教育、勞動教育、美育教育等等，利用綜合實踐的課程形式，項目活動的探究形式，以及游戲活動的啟發性，來充分體現英語學科的全面育人作用，使得學生的核心素養得到有效培養。

在內容的選擇上，要根據教材特點，結合新課程標準英語學科的核心素養要素來展開。并在內容的選擇上，體現豐富性與拓展性，而不僅僅只是圍繞教材來展開，而是以教材為出發點來進行拓展。將更多的案例、話題、互聯網信息或是資訊、有影響力的作品或是人物等融入到教學內容中來，以具體的話題、問題來關聯英語的閱讀教學、寫作教學，體現學科的豐富性，從而更好地實現育人目標。

在教學方法的設計上，也要體現創新性。創新性是指突破傳統線下教學模式的局限性，以及突破課堂教學的局限性。在教學上積極關聯信息技術，以及發揮先進設備的作用，來形成線上線下混合式教學的多樣化格局，以線上教學彌補線下教學的不足，以線上教學的靈活性來實現對學生學習的個性化輔導與指導，從而使得英語教學方案與課程設計更科學、更合理，與學生的實際學情、思維情況、能力水平更加適應且匹配，能夠更好地實現對學生核心素養的培育要求。

（三）落實“教—學—評”一體化進展

“教—學—評”一體化，是教學、學習的有序推進。而課程設計再怎么科學，合理，也只是停留在方案上，要真正地發揮作用，就需要落實到具體的教學上來。語言學科尤其如此，要讓學生能夠多聽、多讀、多說、多寫，持續訓練，才能夠夯實基礎，在基礎之上有所提升。所以，要讓學生在具體的學習項目、學習活動中，得到充分的訓練與鍛煉，從而加深知識的印象。所以，在“教—學—評”一體化課程設計與實施過程中，實施環節是十分重要的環節，也是會與教學設計出現偏差的環節。因為，學生在課堂中的反應與表現，會隨著氛圍的變化、環境的變化，以及互動的深入而發生變化。

在進行英語教學課程的實施過程中，除了前期對之前知識點進行再一次的溫習與鞏固，這樣能夠借由回顧來引入，同時也能夠對重點與難點進行再一次的梳理，從而加深學生的知識印象。此外，在教學實施的過程中，也要根據學生的具體情況，來實施針對性的教學策略。如在問題情境、項目情境的實施過程中，要針對不同學生的特點，來匹配相應的問題或是項目，將前期所調查到的學情情況作為分層教學實施的重要參考。

比如，根據學生的學習水平來實施提問活動，確保問題能夠與學生的能力水平相適應，這樣能夠很好地調動學生的積極性。同時也相當于對學習內容進行了進一步分類細化，有利于提升學生的學習效率，也能夠更好地促進學生的獨立思考能力的形成。

（四）推動“教—學—評”一體化的深入

“教—學—評”一體化教學方法的開展，要從教學層面、學生層面，以及評價上不斷的細化、完善并推動。所以在教學層面的創新是至關重要的，要以促進學生成長為出發點，結合學科特征，在創新基礎上來提升英語教學活動對于學生的吸引力，這就需要結合學生的實際情況來創新課堂教學。

一，要從學生視角出發，多利用生活化的素材、場景、情境來激發學生的探究興趣，比如在課堂中創設小情境，讓學生參與角色朗讀，進行主題演講等，讓學生充分地參與課堂，體現教學的創新性。二，要通過結合小學生的年齡特點，在教學活動中通過運用游戲化的教學理念，開展一些游戲化英語活動，來活躍學生的思維，促使學生主動參與到課堂中來，積極回答問題，積極探索并解決問題。同時，在教學的過程中，也要鼓勵學生多多發表自己的意見，并對英語知識進行不斷的拓展，包括將問題拓展至生活中，培養學生的問題意識，讓學生可以接受到最新的知識內容，從而使得英語教學與科學技術，與現實生活的聯系更加密切，更能對學生形成啟發作用。

（五）鞏固“教—學—評”一體化作用

在小學英語教學中運用“教—學—評”一體化教學策略，及時發現教學中存在的問題，找到問題的根源，并結合問題特點及時的解決、完善，規避問題的再次發生。在評價的形式上也要全面化，通過多種評價方式，并將評價融入到教學目標中，貫穿在整個教學活動中，隨時根據學生的學習情況來進行評價與反饋。

比如：在口語訓練過程中，要因人而異，因材施教地制定個性化的訓練方案，才能夠更好的實現口語交際能力訓練效果。并利用形成性測試的特點來照顧到每個學生的特點，體現口語訓練的針對性。并在過程中利用形成性測試理念，及時對學生的對話表現進行總結，并給予指導，通過形成性測試來幫助學生進行分層訓練，這樣能夠讓學生能夠更好地突破自身的薄弱點，增強學生的學習信心，同時也可以進一步強化學生的口語表達能力。

（六）提升教師的專業教學能力

“教—學—評”一體化課程設計在初中英語教學中的作用發揮，成果實現，離不開教師在設計上的主導，在過程中的引導。尤其是新觀念、新方法、新模式的應用，需要過硬的專業能力的支持。

所以，作為一線教育工作者，要將終生學習的理念貫徹落實到日常的工作中來，不斷地自我驅動與賦能，積極地參與學習活動，經驗交流活動，勇于接受新挑戰的同時，也要不斷地革新觀念，及時了解并掌握教學新方法，并能夠結合教學實際融會貫通，運用到具體的教學活動中去。

三、結語

綜上所述，新課標視角下，初中英語教學活動的高質量開展建立在諸多前提之上。要深入解讀新課程標準，在課程設計上要體現新課程的目標導向、問題導向、創新導向。通過全面落實“教—學—評”一體化模式，從學科的本質出發，積極改革和創新教學模式，通過實踐切實提高學生的語言思維與表達能力，培養學生的人文審美與應用能力，并鼓勵學生在日常生活中進行積極實踐，并對實踐的過程做出總結，進行交流與分享，來不斷激發學生學習自主性，促進知識與生活的更進一步融合。