高職學前聲樂教學中合唱排練的幾種有效技巧

0 引言

幼兒合唱是學前音樂教育的重要形式，其核心在于以科學方法提升兒童的音樂感知力和表現力。針對高職學前教育專業學生在指導幼兒合唱中的教學需求，系統分析并優化合唱排練策略，具有重要意義。通過聚焦曲目選擇的科學性、發聲與氣息的健康性以及音準與音色的協調性，逐步完善幼兒合唱教學的實踐路徑，為高職學生在教學中的專業能力培養提供有力支撐。

1 審音辨聲：曲目選擇的科學原則

曲目選擇在幼兒合唱教學中具有核心地位。曲目的適宜性不僅影響教學的效率，也直接關系到幼兒的聲樂發展和審美體驗。高職學前教育專業學生需要通過系統學習掌握科學的曲目甄選方法，并以此為基礎展開針對性的教學設計[1]。

1.1 精準匹配：基于兒童聲樂特點的曲目甄選

幼兒階段的聲樂特質具有明顯的生理和心理特點，聲帶脆弱且音域較窄，情感表達直觀且富有感染力。因此，曲目的選擇應充分尊重幼兒聲樂特點，以保護嗓音為前提，避免大跨度音程和復雜節奏的歌曲。適合幼兒合唱的曲目通常具有旋律優美、音域舒適、結構簡潔等特點，能夠調動幼兒的情感共鳴并激發其音樂興趣。

高職學前教育專業學生應重點掌握這一甄選原則，在教學中能夠有意識地篩選符合幼兒發展水平的作品。適宜的曲目如《種太陽》《彩虹的約定》這類旋律簡潔且歌詞朗朗上口的作品，不僅能夠保障幼兒的演唱舒適性，也能夠增強他們對音樂學習的興趣。此外，曲目選擇還需要兼顧藝術性與教育性，鼓勵學生通過分析歌詞和旋律的內容與風格，為幼兒營造積極向上的藝術氛圍。

針對具體教學場景，曲目選擇的精準匹配還需要結合幼兒實際演唱能力進行動態調整。對于初學階段的幼兒，應優先選用單聲部歌曲，而在幼兒具備一定演唱基礎后，可逐漸引入簡單的雙聲部或輪唱形式，激發他們對音樂表現的探索精神。

1.2 循序漸進：多層次合唱教材的編排體系

曲目的科學選擇需要依托完善的教學體系，分層次、分階段地實施。高職學前教育專業學生需要在學習中掌握系統化的教材編排理念，以循序漸進的方式幫助幼兒逐步提升合唱能力。

教材的編排需要遵循幼兒身心發展規律，內容設計上應遵循由易到難的原則，即從簡單知識逐步過渡到復雜內容。同時，在音樂教學方面，應從單聲部的教學逐漸引入多聲部，以此由淺入深地構建教學目標。初始階段的教材可以選擇音域狹窄、旋律流暢的歌曲，幫助幼兒建立基本的音樂認知和演唱習慣。中期階段的教材可以加入節奏稍復雜的作品，通過多樣化的節奏模式，訓練幼兒的音樂感知能力。高級階段則可以引入復調或和聲元素，使幼兒在音樂表現中實現聲部之間的協調合作。

教材內容的選擇不僅需要關注技術難度的遞進性，還應注重音樂風格的多樣性。傳統的兒歌如《數鴨子》、民歌如《茉莉花》、現代兒童合唱作品如《夢中的星星》，均可成為教材編排的內容來源。在教學中融合這些不同風格的作品，能夠拓展幼兒的音樂視野，同時，提升高職學前教育專業學生對多樣化教學資源的駕馭能力。

完善的教材編排還應包含輔助性教學活動，如聽覺訓練、音樂游戲等。這些活動可以幫助幼兒在輕松的氛圍中提升音樂理解力，并激發他們對合唱學習的持久興趣。教材的科學性和趣味性結合，不僅能夠提升教學效率，還能夠為幼兒的音樂學習體驗增添更多的愉悅感受。

2 合律達聲：發聲技術與呼吸控制的教學策略

幼兒合唱教學需要以科學的發聲與呼吸訓練為基礎，發聲的健康性與呼吸的精準控制直接關系到幼兒歌唱的效果和聲帶的長期健康。高職學前教育專業學生在學習過程中，應深入掌握兒童聲帶保護與氣息運用的核心策略，并通過教學實踐，提升幼兒合唱的表現力與聲音和諧美感[2]。

2.1 協調統一：兒童聲帶保護與氣息支持的訓練路徑

幼兒的聲帶尚未完全發育，其柔軟性和敏感性使其易受到不當發聲方式的影響。在教學活動中，教師如果過度追求音量或音色效果，可能導致幼兒聲帶受損，甚至形成錯誤的發聲習慣。因此，聲帶保護應成為幼兒合唱教學的首要任務。高職學前教育專業學生需要掌握保護兒童聲帶的技術，并將之應用于實際教學中，以確保幼兒能夠健康地學習歌唱技巧。

有效的呼吸支持是優質發聲的前提。在教學中，胸腹式聯合呼吸法是常用且適合幼兒的氣息訓練方法。幼兒容易出現呼吸淺表化的問題，導致歌唱中氣息不穩或音色斷續。教師可以通過多樣化的呼吸練習幫助幼兒掌握這一技巧。例如，帶領幼兒以“聞花香”的方式進行緩慢吸氣練習，再通過“吹蠟燭”的方法引導幼兒控制氣流的釋放。這些動作不僅生動有趣，也能夠有效訓練橫膈膜的調節能力，為歌唱中的氣息支持奠定基礎。

在具體教學中，練習的趣味性能夠提升幼兒參與度。例如，在一個成功案例中，一名學前教育專業的學生設計了“氣球游戲”，讓幼兒想象自己是一個氣球，隨著吸氣逐漸膨脹，再在呼氣時緩緩放氣。通過這一方法，幼兒不僅學會了深呼吸，還掌握了控制氣息的基本技巧。經過幾周練習，這些幼兒在演唱中表現出更強的氣息控制能力和聲音穩定性，避免了因氣息不足導致的聲音疲軟。

聲帶保護的另一個關鍵在于音量的合理控制。幼兒合唱更注重音色的協調與輕柔的表現。因此，應避免大聲喊唱的教學方式。在教學實踐中，可以通過引導幼兒“輕聲說話”的方式過渡到輕聲歌唱，這樣既能夠減少聲帶的負擔，又能夠突出合唱中的音色融合效果。教師還應注意糾正幼兒常見的喉部用力現象，引導其在放松狀態下演唱，以提升聲音的純凈度和柔和性。

2.2 輕柔合韻：真聲與假聲融合的技法創新

幼兒合唱的音色統一與和諧性在很大程度上依賴于真聲與假聲的有機結合。過多使用真聲可能導致聲音過于尖銳或緊張，而假聲的過度使用則可能削弱音色的表現力。因此，高職學前教育專業學生應掌握真聲與假聲的平衡方法，幫助幼兒在合唱中找到輕柔而飽滿的音色。

在教學中，可以通過漸進式的聲音練習幫助幼兒探索假聲的使用。例如，在一個幼兒合唱團的教學案例中，教師設計了“羽毛游戲”：將一根羽毛輕輕拋向空中，讓幼兒用聲音“托住”羽毛不讓其落地。幼兒需要用輕柔的氣流和假聲來完成任務。這一練習不僅增強了他們對假聲的感知，也讓他們在合唱中更容易找到聲音的柔和感。訓練后，幼兒在合唱表演中展現出更加統一的音色，其輕盈柔美的聲音獲得了觀眾的高度評價。

真聲與假聲的結合應在具體音高和音域中反復練習。例如，高音部分更適宜使用假聲來保持輕柔的質感，而中低音則需要適當加入真聲以增強音色的厚度。在教學中，可以通過分聲部練習讓幼兒逐步理解不同音域對聲音控制的要求。指揮者需要強調喉嚨的完全放松，并通過呼吸支持為聲音提供穩定性，使其音色輕柔且不失力量感。

音色的統一性還需要依賴喉部與口腔的放松狀態。教師在教學中可以引入“打哈欠”練習，讓幼兒在歌唱時保持喉嚨的自然打開，避免因緊張導致的聲音僵硬。與此同時，應注重幼兒對口腔共鳴的感知，通過反復練習，幫助幼兒找到聲音的最佳共鳴點。例如，讓幼兒演唱單元音“啊”，感受聲音在口腔中的振動效果，進而在歌唱中保持這種共鳴狀態，以實現聲音的集中與統一。

3 協音同律：音準與整體和諧性的實踐方法

幼兒合唱教學的核心在于音準與整體和諧性的協調與提升，這不僅是幼兒合唱藝術表現力的關鍵，更是培養幼兒音樂基礎能力的重要途徑。高職學前教育專業學生需要在教學設計中注重音準訓練的科學性和聲音統一的藝術性，通過系統的教學方法幫助幼兒在合唱中實現音準精準和整體的和諧美感[3]。

3.1 聽覺敏銳：音準訓練與視唱聽音的系統設計

音準是幼兒合唱教學中最基礎的技術要求，也是整體合唱質量的核心要素。幼兒由于聽覺感知力尚處于發展階段，容易出現音高不穩定、節奏不準確的問題。因此，在教學中，必須通過視唱練耳等聽覺訓練手段，提升幼兒對音高的敏感度和對音準的掌控力。

有效的音準訓練應從聽覺敏銳度的培養入手。教師可以利用簡易的音高模仿練習，先播放一個單音或簡單的旋律片段，隨后引導幼兒進行重復模唱。借助這一方式，幼兒能夠逐漸形成音高記憶，并建立起基礎的音準意識。此過程應輔以鋼琴等樂器，為幼兒提供穩定的參照音。同時，通過互動式反饋，幫助幼兒及時調整音高。

視唱聽音的課程設計需要注重由淺入深的遞進性。初始階段的訓練應聚焦于基本的音階與音程練習，幫助幼兒熟悉常見的旋律結構。例如，可通過C大調音階的反復演唱，讓幼兒逐漸掌握穩定的音高跳躍技巧。隨著能力的提升，可以逐步引入簡單的旋律片段，鼓勵幼兒用固定唱名法進行視唱練習。在教學過程中，還可以結合常見的兒童歌曲，如《小星星》或《世上只有媽媽好》，將音準訓練與實際歌曲演唱相結合，以提升學習的趣味性和實用性。

3.2 韻律同構：聲音統一性與字頭處理的細節優化

聲音統一性是幼兒合唱藝術表現的核心，也是實現整體和諧的關鍵環節。幼兒在合唱中容易因個人發聲習慣和咬字方式的差異，導致整體音色的不一致，從而影響整體表現力。針對這一問題，高職學前教育專業學生需要學習如何在教學中優化聲音的統一性與咬字的協調性，以提升合唱的整體效果。

在實現聲音統一性方面，教學需要注重發聲位置與共鳴點的協調性。幼兒合唱的音色特點應以輕柔、清澈為主，而實現這一效果的關鍵在于引導幼兒統一發聲位置。在教學中，可以引入“共鳴位置找尋”的練習。例如，通過讓幼兒模仿哼鳴音“嗯”，感受聲音在鼻腔與頭腔中的振動。借助這一方法，幼兒能夠在演唱中找到一致的共鳴點，使聲音更加集中而和諧。

字頭處理的細節優化是提升合唱聲音美感的另一個關鍵環節。幼兒在演唱過程中常會出現咬字過重或發音模糊的情況，這不僅破壞了音色的連貫性，還影響了整體的和諧美感。教師可以在教學中引導幼兒以“氣包字”的方式發聲，即在每個音節的起始處用氣流帶動字音，從而避免字頭過重的問題。例如，在演唱“啦啦啦”或“多多多”這樣的練習中，要求幼兒保持聲音的輕柔流動性，以確保發音的平滑與自然。

統一性的實現還需要結合合唱中的動態調整。在具體的合唱排練中，指揮者應注重調節各聲部之間的音量平衡，避免個別聲部過于突出而破壞整體效果。通過“分聲部聽覺對比”的方式，讓幼兒分別聆聽自己與其他聲部的聲音關系，能夠有效幫助其在演唱中調節自己的音量與音色，使之與整體更加契合[4]。

4 結語

高職學前教育專業的聲樂教學應以科學的合唱排練技巧為基礎，精準提升幼兒音樂素養。曲目的科學選擇、發聲與氣息的合理控制以及音準與音色的統一優化，共同構建了幼兒合唱教學的高效體系，為高職學前教育專業學生指導幼兒合唱提供了實踐依據與創新思路。

引用

[1] 曾光.談少兒合唱教學的方法[J].新課程（上），2019（3）：141.

[2] 吳桓.高校合唱專業藝術實踐延展小學“義教”課堂研究——以廣埠屯小學為例[J].黃河之聲，2020（20）：139-141.

[3] 柳明清.教學策略對高師合唱團員排練動機的影響研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[4] 陸菲.合唱初學者的排練技巧[J].小學時代（教育研究）， 2013（8）：52.

作者簡介：王旸（1992—），女，安徽馬鞍山人，本科，助教，就職于馬鞍山師范高等專科學校。