藝術設計專業學生直覺圖像思維的培養 □任正偉/文

藝術現象源于原始人類的視覺認知，是人類憑直覺、記憶等再現視覺思維的圖幅創造。在藝術設計中過于強調造型思維、表現手段等，無形中限制了藝術的表達與創造。因此，當下高校在藝術設計教學中，應嘗試跳出傳統美術造型理念束縛，在教學中引導學生“個性意識”覺醒。直覺圖像思維培養研究是激發學生直覺意趣、自我感受的重要體現。為了客觀認識藝術設計專業學生直覺圖像思維的培養問題，本文基于藝術設計專業教學課堂中直覺思維培養的重要性與可行性進行分析，挖掘當前教學培養中存在的問題，并針對性地提出優化路徑。研究發現，當前相關教學活動中存在直覺思維培養原則不明確、培養模式不清晰以及評價體系缺失等現實問題。因此，未來需要從明確培養原則、優化培養模式和完善培養評價等方面入手，以促使學生在藝術設計中更加注重基于主觀感受的藝術表達與創造。

1 藝術設計專業教學課堂對學生直覺思維培養的重要性與可行性

1.1 藝術設計專業教學課堂對學生直覺思維培養的重要性

首先，直覺思維培養是藝術設計創造“美”的要求。偉大的美學家克羅齊在《美學原理》中明確提出，“知識有兩種形式，不是直覺的，就是邏輯的。”按照其觀點，在藝術設計課堂上，學生從直覺思維的角度進行設計與創造，實際上是美學知識的應用過程。學生基于直覺思維以設計實踐的形式，體悟感性表達與理性表述之間的不同特質，進而對直覺造型與邏輯造型之間的差異，產生更加深刻的體會。為學生在藝術創造中，更靈活地表達美的感受，并引起與他人的共鳴創造條件[1]。

其次，直覺思維培養有利于激發學生的創造性與自主性。直覺思維作為一種高級思維活動，是通過簡潔、緊縮、迅速的思維反應，敏銳觀察事物整體特征，獲得直觀感受，并結合想象判斷整體層面表達的物質本質的過程。其產生過程以頓悟的形式完成，是潛意識無相思維對主體產生啟示的表現，難以預測，沒有固定的邏輯規律，但在對直覺進行反復驗證與設計的情況下，可能催生新的成果，推動學生的藝術創造能力以螺旋式上升。因此，直覺思維的培養實際上是激發學生創造性與自主性的過程，并為學生更靈活地運用所學專業知識提供支持。

最后，直覺思維培養有利于藝術設計學生適應未來行業環境。當前藝術設計專業的教學改革，強調培養具備創新能力與綜合實踐能力的專業人才。知覺思維被視為創意思維的前提，是創意思維下產生概念構思并將其視覺表現，形成獨特藝術價值與文化內涵設計的基礎。可以說，在藝術設計專業領域，學生能否形成直覺圖像思維，決定他們能否將創新性的設計概念轉化為實踐，使設計作品以更加新穎和富有表現力的方式，向受眾傳達設計意圖與情感價值。換言之，決定學生在未來藝術設計領域的適應性與創造性。

1.2 藝術設計專業教學課堂對學生直覺思維培養的可行性

首先，課堂氛圍有利于直覺思維培養。藝術設計專業教學改革中，部分教育者逐漸認識到，人類基于外部信息刺激和內在心理的認知歷史，對其審美夙愿不斷修飾與調整所逐漸形成的藝術文化，以及建立的一整套藝術造型理論標準等，一定程度上扼殺了學生的認知個性。如果學生在藝術設計中不能自然地融入個人的直覺、認知與反復思考獲得的感悟，將會導致其設計構思與作品在很大程度上被傳統美術造型理念所羈絆，難以實現藝術創造。因此，教師在教學中有意愿釋放學生鮮活的造型個性，引導學生在相對寬松的技能指導下，適當突破預設繪畫定律，以相對自主的狀態進行個性化的藝術輸出[2]。在此教學氛圍與教學理念下，直覺思維在課堂中的被重視程度相較過去有明顯的提升。教師不僅會向學生灌輸專業理論知識，引導學生熟悉并掌握常見的設計工具、材料與技術，而且會主動引導學生在設定的教學場景中發散直覺思維，挖掘直覺思維所為其帶來的靈感，并基于此完成后續的藝術創造。

其次，教學模式有利于直覺思維培養。隨著藝術設計專業教學越來越強調設計應用，項目化教學模式、線上線下相結合的教學模式以及以工作室制度帶動任務化教學模式，在課堂教學中均被引入。在如此多樣且靈活的教學模式下，學生接觸的素材多樣性、系統性等方面都會相比過去明顯增強，獨立創作、團隊創作的機會也相對更多。在此課堂環境下，學生的直覺思維有更多的條件向創新創造轉化，這為學生的直覺思維培養提供了更多的可能。

最后，學生的自主意識覺醒對直覺思維的培養具有積極作用。在因材施教、以學為本以及“雙創”教育等理念深化落實的推動下，學生對滿足自我內心需求的意愿愈加強烈。他們主觀上不僅愿意研習各類傳統造型技能與表達方式，還渴望突破傳統造型思維的局限，表達個人的藝術態度與主張。在這種思想指導下，藝術設計專業教學課堂中開展的直覺思維培養活動更易于被學生積極接受并主動參與，從而促進他們直覺思維的提升[3]。

2 藝術設計專業教學課堂中學生直覺思維培養現狀

2.1 培養體系模糊

直覺思維由直覺選擇、直覺猜想、直覺歸納、直覺類比、直覺審美等多個方面構成。因此，在培養直覺思維的過程中，需要基于這些組成部分構建一個完整的培養體系，這有助于學生直覺思維的養成，并使他們能夠在專業領域中靈活應用直覺思維。通過這樣的培養，學生可以學會將原本煩瑣、縹緲的直覺與專業技術知識相結合，形成知識組塊，從而推動直覺思維的有效轉化。然而，目前大多數藝術設計專業學生對直覺選擇、直覺猜想、直覺歸納、直覺類比、直覺審美以及直覺創造的了解程度普遍較低，主要集中在“較不了解”和“很不了解”的層次。這表明在當前的藝術設計課堂教學中，直覺思維的培養并未得到系統的逐步推進，而是過于籠統地強調了直覺思維的整體性，導致學生對直覺思維培養中的各個具體方面認知模糊[4]。

2.2 忽視直覺思維培養載體的優化問題

當前藝術設計課堂直覺思維培養過程中，主要依賴的載體仍然是傳統二維平面展示。數據顯示，視覺媒體的應用比例僅占6.9%，聽覺媒體的比例僅占10.3%，視聽覺媒體的綜合應用比例僅占12.1%，而交互多媒體的應用比例更是低至6.9%。這種載體選擇限制了與主體之間的交互式影響，不利于主體對直覺感知進行深入的猜想與類比。此外，在藝術設計創作過程中，分解重構、夸張變形、重構制畫、異影共生等設計方法，對主體的直覺思維會產生不同的激發效果。然而，單純依賴傳統的二維平面展示來刺激主體，往往無法獲得與這些設計方法相對應的藝術設計成果。因此，當前的載體選擇難以滿足直覺思維培養的實際需求[5]。

3 藝術設計專業教學課堂強化學生直覺思維培養效果的路徑

3.1 明確直覺思維培養的原則

在藝術設計專業教學課堂中，為了強化學生直覺思維的培養效果，應明確以下原則：

一是科學性原則。直覺思維的豐富確實有利于學生的創新設計，但藝術設計的核心在于“美”。因此，任何脫離心理美、健康美，或不符合高等教育客觀規律與藝術設計專業人才培養目標的直覺思維，都應被杜絕于課堂之外。在培養直覺思維時，教師應著重強調科學性原則，引導學生基于扎實的知識經驗和基本的是非道德觀念，在誘發出直覺的基礎上，做出正確的選擇。

二是導向性原則。直覺思維的培養應服務于學生的創新實踐。如果直覺思維的產生無法形成直覺認知并向直覺應用轉化，那么這部分直覺思維就失去了其存在的意義。因此，教師應引導學生將直覺思維轉化為實際行動，達到思想“減負”的效果。

三是實踐性原則。直覺思維的培養并非最終目標，而是要將直覺思維轉化為審美思維和創新思維。同一直覺思維在不同的思考和處理方式下，會產生不同的作品。因此，在培養過程中，教師應注重學生的實踐與體驗，盡可能將抽象的直覺思維具體化。

3.2 完善直覺思維培養的模式

在藝術設計專業教學課堂中，為了進一步完善直覺思維的培養模式，應兼顧知識傳遞與實踐應用兩個方面。具體而言，可從以下方面入手：

一是采用混合式教學模式。將傳統教學課堂與數字化教學相結合，利用思維導圖、概念圖等形式引導學生根據提供的素材定位視覺直覺認知。同時，引導學生利用可視化工具將抽象的直覺認知轉化為具體的可視化內容，如點、線、面、色彩等。在這一過程中，學生可以深入思考直覺思維所帶來的觀察問題、取舍問題、構圖問題與表達問題等。混合式教學模式打破了學科與課堂對直覺思維培養的局限，使教師成為教育的主導，而學生則以學習的主體角色參與。

二是采用推進式教學模式。在此模式中，教師應深刻認識到直覺思維的直接性和迅速性。直覺思維是學生結合對象刺激所產生的瞬時閃念，雖然轉瞬即逝，但需要基于學生大量的設計知識儲備與經驗實現。因此，教師在教學中應有意識地從理論層面引導學生認識直覺思維的不同環節，如直覺選擇、直覺猜想、直覺歸納、直覺類比、直覺審美、直覺創造等，并對其具體概念及其在直覺思維中的作用產生清晰的認識。同時，組織學生展開針對性的設計實踐訓練，積極總結相關經驗，為學生后期創作中直覺思維更流暢自然地向作品轉化創造條件。

4 結語

直覺思維培養是藝術設計專業順應課程改革、提升學生美學認知與創新能力的關鍵舉措。在課堂中高效地落實直覺思維培養工作，不僅有利于深化學生的美學認知，還能夠激發學生的創造性和自主性，為學生未來更好地適應行業環境奠定堅實基礎。當前，課堂氛圍、教學模式以及學生的思想狀態等因素，均為藝術設計課堂向學生滲透直覺思維培養提供了有利條件。然而，在實際調研中筆者發現，盡管大部分教師已有意識地在教學過程中滲透直覺思維培養，但仍存在一些問題。具體表現為培養原則模糊、培養模式不清晰、培養載體落后以及培養評價缺失等。這些問題不僅阻礙了直覺思維向創新思維的順利轉化，還增加了直覺思維培養效果的不確定性。因此，在未來教學中，教師應結合藝術設計學科的獨特特點，從實踐教學與理論教學相結合的混合式教學模式出發，進一步明確直覺思維培養的原則，完善培養模式，積極引入先進的交互式培養載體，并落實科學的評價機制。通過這些措施，可以使直覺思維培養在藝術設計專業教學中更加系統和合理，從而更有效地提升學生的美學素養和創新能力。

引用

[1] 郭春方，蘇大偉.藝術設計專業的創造力培養[J].科技資訊， 2016，14（14）：175-176.

[2] 楊國新，萬桂香.藝術設計教育中直覺思維產生基礎探析[J].藝術教育，2015（10）：220-221.

[3] 孫秀霞.設計思維建構中的直覺思維介入研究[J].藝術教育，2014（12）：150-151.

[4] 吉晨.藝術設計教學中的創新性思維能力培養[J].四川戲劇，2014（5）：162-164.

[5] 曹海艷.藝術設計專業學生的創新主體意識研究[J].蘭州交通大學學報，2013，32（2）：165-167.

本文系2023年度山東省藝術教育專項項目“藝術設計專業學生直覺圖像思維培養路徑研究”（L2023Y10210034）的研究成果

作者簡介：任正偉（1980—），男，山東萊州人，碩士，講師，就職于山東財經大學東方學院。