基于小學語文課堂強化中華優秀傳統文化教學實踐

中華優秀傳統文化是中華民族在五千多年歷史長河中積淀下來的智慧結晶，是中華民族的精神命脈和文化根基。它涵蓋了思想、文學、藝術、禮儀、民俗等多個領域，蘊含著豐富的價值觀、道德觀和人文精神。作為中華民族的寶貴財富，中華優秀傳統文化具有重要的育人價值。在我國進一步深化教育改革的背景下，將中華優秀傳統文化融入到教學工作中，在促進中華優秀傳統文化的傳承和弘揚過程中，完成立德樹人的根本任務，已經成為現在教育發展的主要趨勢。中華民族具有十分輝煌的文明，傳統文化是重要的構成部分。對于小學階段的學生而言，語文學科是他們接觸傳統文化的重要渠道之一。通過將中華優秀傳統文化融入到小學語文課堂教學中，能夠讓學生更加了解我國的傳統文化，提升學生的文化意識，培養學生的文化素養。因此，小學語文教師需要注重課堂教學的方向，將中華優秀傳統文化融入教學課堂中，在提升他們語言運用能力、培養創新思維、提高審美素養的同時，培養學生的文化自信，促進學生語文學科核心素養的提升。本文將從中華優秀傳統文化的獨特價值出發，探討小學語文課堂中，進行優秀傳統文化教學實踐的價值，并給出具體的實踐策略，希望能夠給廣大小學語文教育工作者提供一些有價值的參考意見。

1 中華優秀傳統文化的獨特價值

中華民族擁有五千年的悠久歷史，積累了深厚的文明文化，這些寶貴的文化遺產是我國發展的重要基石。中華優秀傳統文化蘊含著豐富的內容，對于青少年的成長有著不可替代的教育價值。首先，中華優秀傳統文化反映了我國的發展歷程，承載著深厚的文化精髓。將其融入教學課堂，能夠讓學生從不同的角度了解國家的發展歷史，有助于培養學生的自豪感，樹立文化自信。尤其在信息全球化的背景下，樹立學生的文化自信尤為重要，能夠讓學生堅定文化立場，避免受到西方不良文化的侵蝕，防止思想出現偏差。其次，中華優秀傳統文化中蘊含著豐富的道德資源，強調仁愛、誠信、禮義、廉恥等[1]。將其運用到教學中，有助于學生形成良好的道德品質，提升社會責任感，對于學生一生的發展都具有深遠意義。在教學過程中，教師通過講解歷史故事，分析人物經歷，幫助學生將所學知識與實際生活聯系起來，從而加深學生對中華傳統道德的理解，促進道德修養的內化，培養良好的行為習慣與道德品質。最后，中華優秀傳統文化具有獨特的審美價值，表現為多樣的藝術形式，包含詩詞、書法、繪畫等等，充分展示了中華優秀傳統文化的藝術魅力與創造力。通過學習中華優秀傳統文化，學生不僅能提升自身的審美能力，培養創造性思維，更能促進德智體美勞全面發展。綜上所述，中華優秀傳統文化在歷史傳承、道德教育和審美培養等方面具有重要的教育意義。將其融入教學，不僅能夠幫助學生更好地理解民族文化，還為學生的全面發展奠定了堅實基礎。

2 小學語文課堂強化中華優秀傳統文化教學的價值

2.1 有助于學生養成良好的品質

小學階段的學生正處于思想品質形成的關鍵時期。小學教育工作者需要注重學生的思想品質培養，引導他們養成良好的思維方式與行為習慣，為之后的整個人生奠定堅實基礎。在傳統的教學模式下，許多小學語文教師往往只注重語文基礎知識的傳授，缺乏對中華優秀傳統文化的延伸，導致學生對于傳統知識的了解較為有限。教師以教材為基礎，將中華優秀傳統文化有機融入小學語文教學，不僅能夠幫助學生掌握語文知識，還能培養他們良好的品質，如樂于助人、誠實守信等，逐漸形成良好的行為習慣[2]。

2.2 有助于培養學生的核心素養

在新課標背景下，小學語文教師應注重培養學生的核心素養，促進學生全面發展。通過成語、歇后語、文言文等傳統文化內容的學習，學生能夠接觸到豐富的文化資源，逐步積累文化底蘊，增強文化自信。傳統文化中蘊含的哲理和智慧，能夠啟發學生思考，培養他們的邏輯思維、批判性思維和創造性思維。學習經典文言文和成語故事，有助于學生掌握規范的語言表達方式，提升語言運用能力和寫作水平。古詩詞、經典文學作品等傳統文化內容，能夠陶冶學生的情操，培養他們的審美能力和人文情懷。

2.3 有助于培養學生的傳統文化傳承意識

在小學語文課堂上強化中華優秀傳統文化教學實踐，能夠為學生營造良好的文化氛圍，在持續的中華優秀傳統文化熏陶下，讓學生感受到傳統文化的重要價值，提升學生對傳統文化的認知水平，形成自覺傳承傳統文化的意識，積極承擔起傳統文化傳承義務[3]。

3 小學語文課堂強化中華優秀傳統文化教學實踐策略

3.1 融入傳統民俗內容，吸引學生注意力

小學階段的學生年紀普遍較小，知識基礎較為薄弱，生活經驗少。但是卻有強烈的好奇心和求知欲。小學語文教師可以借助學生的這一特點，在語文課堂教學中融入傳統民俗內容，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升學生在課堂的參與度。

例如，在端午節快要到來之際，小學語文教師可以結合學生的生活實際，將端午節傳統民俗內容引入語文課堂中，向學生介紹端午節包粽子、掛艾蒿、腌咸鴨蛋等傳統習俗的來歷，加強學生對傳統文化知識的記憶。在中秋節來臨之際，小學語文教師組織學生分享月餅、猜燈謎，加深學生對于傳統文化的認識。

3.2 開展傳統文化主題活動，促進文化傳承與弘揚

中華優秀傳統文化具有獨特的魅力。在小學語文課堂中融入中華優秀傳統文化，可以幫助學生樹立文化自信，增強民族自豪感。在小學語文課堂上強化中華優秀傳統文化教學，可以開展傳統文化主題活動，激發學生的實踐興趣，加強學生對中華優秀傳統文化的理解，從而充分體現中華優秀傳統文化的重要育人價值。小學語文教師在開展傳統文化主題活動之前，需要對學生的實際情況進行了解，充分分析學生的年齡特點、興趣愛好、個人能力等因素，為學生構建符合實際情況的主題活動，激發學生的潛能，培養學生的核心素養，使學生成長為社會所需的人才。同時，教師需要注重傳統文化主題活動的多樣性，為學生構建豐富多彩的活動，如朗讀比賽、書法展覽、傳統手工藝術學習等等，以此滿足不同學生的需求[4]。

例如，小學語文教師在將窗花這一傳統文化融入語文課堂教學的過程中，可以結合學生的實際情況，將學生分成若干個小組，組織分別進行窗花歷史來源探究、窗花剪裁展示、窗花相關古詩詞收集等等不同的探究式學習任務，引導學生參與到傳統文化的學習與探究活動中來，增強學生的傳統文化傳承意識。在此過程中，教師不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還能逐漸提升學生對傳統文化的知識積累水平，加深對傳統文化的認識。例如，進行窗花傳統文化歷史來源探究、窗花相關古詩詞收集的小組，能夠拓寬文化視野，了解到中國歷史與文化的博大精深。而讓學生親手剪裁窗花，鍛煉了學生的實踐動手能力，了解到傳統手工藝的傳承與發展，對中國古代人民的智慧有了更深入的知識。總而言之，通過開展傳統文化主題活動，學生能在親身參與中，提高對傳統文化的認識，成長為優秀的傳統文化的傳承者。

3.3 組織實踐活動，強化文化意識

在小學語文課堂中強化中華優秀傳統文化教學實踐，教師可以通過組織豐富的實踐活動，讓學生親身體驗文化的魅力與內涵，在潛移默化增強傳統文化意識。在組織實踐活動的過程中，要注意以下幾點：一、教材內容的延伸與拓展。教師應注重對教材內容的延伸，以教材為基礎，將傳統文化元素與相關知識背景相結合，引導學生展開深入探究。例如，在學習古詩詞時，可以補充相關的歷史背景、作者生平以及文化典故，幫助學生更好地理解詩詞的內涵。二、設計多樣化的實踐活動。例如，教師可以組織學生到當地的文化遺址、博物館、歷史建筑等場所進行參觀，讓學生親身感受中華優秀傳統文化的歷史底蘊與文化魅力。結合教學內容，設計以傳統文化為主題的探究活動，如“古代文人的生活”“傳統節日的由來”等，引導學生主動查閱資料、分享成果。三、注重實踐活動的引導與講解。在組織實踐活動時，教師應提前為學生講解相關的文化背景知識，幫助學生更好地理解所見所聞。例如，在參觀博物館時，教師可以結合展品講解其歷史意義和文化價值，避免學生因知識儲備不足而失去興趣。通過互動式講解和提問，激發學生的思考，引導他們主動探究傳統文化的深層內涵。

3.4 引入愛國主義故事，培養愛國主義情懷

在小學語文課堂中，引入愛國主義故事，進行愛國主義教育，能夠有效激發學生的愛國熱情，引導他們樹立正確的價值觀和理想信念。教師可以選取中華優秀傳統文化中經典的愛國主義故事，如文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、岳飛的“精忠報國”、林則徐的“虎門銷煙”等，通過生動的講述或多媒體展示，讓學生感受歷史人物的愛國情懷。分析愛國主義故事中人物的優秀品質（如勇敢、堅韌、無私、忠誠等），引導學生反思自身行為，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過學習中華優秀傳統文化，學生能深入感受愛國主義精神的內涵，能夠更加深刻地理解我國偉大的發展歷程，從而堅持正確的政治立場，堅定理想信念。

4 結語

綜上所述，在新時代背景下，中華優秀傳統文化的價值越發凸顯，對于青少年具有重要的教育價值，能夠帶給他們一定程度的啟示。在小學語文課堂上強化中華優秀傳統文化的教學實踐，能夠提升中華優秀傳統文化的傳承與弘揚效果，為中華優秀傳統文化的發展提供良好的土壤。因此，小學語文教育工作者需要積極對其展開探究，設計多樣化的教學內容，采取不同的教學手段，通過引入傳統民俗活動、開展傳統主題活動、組織實踐活動等策略，有效強化中華優秀傳統文化教學，提升學生的審美能力與文化素養，培養學生自覺成為中華優秀傳統文化的傳承者與弘揚者。

引用

[1] 褚慶云.小學語文統編教材“閱讀鏈接”板塊的教學價值及轉化——以中華優秀傳統文化題材課文教學為例[J].新智慧，2023（25）：117-119.

[2] 牛雪齋.以情激趣，讓現代與傳統相遇——在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的路徑探究[C]//中國文化信息協會，中國文化信息協會文教成果交流專業委員會.2024年文化信息發展論壇論文集.任丘市呂公堡鎮南莊小學，2024：3.

[3] 王友郡，王詣，侯福崢，等.新高考改革背景下高中地理教師教學模式研究——以山東省棗莊市為例[J].教育教學論壇，2023（46）：49-52.

[4] 陳茜.中華傳統優秀文化融入小學語文大單元教學的實踐[C]//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2023教育理論與管理第三屆“創新教育與精準管理高峰論壇”論文集（專題2）.揚州市江都區華君外國語學校，2023：3.

作者簡介：王蕾靜（1996—），女，遼寧大連人，本科，就職于大連市金二小學教育集團玉濃街小學。