中小學生對西方古典音樂審美偏好

本文運用問卷調查法研究中小學生對西方古典音樂的偏好情況以及中小學生不喜歡西方古典音樂的原因。調查表明，不論是否接受過專業音樂訓練的學生都存在缺乏西方古典音樂知識的情況，這也是中小學生不喜歡西方古典音樂的主要原因。文章根據結論，提出了中學教育進行西方古典音樂教育的可行性建議。

近年來，中小學音樂素質教育受到廣泛重視，音樂活動開展豐富多樣。但現今流行音樂當道，學生們在課下接觸的大多是流行音樂，對古典音樂知之甚少。而擴展學生音樂偏好的范圍應是音樂教育的一個重要目標，學生應了解音樂文化的多元性。

因此，筆者對來自貴州省貴陽市華麟中學的112名初一年級的學生做了一次問卷調查，調查從中學生的音樂偏好情況、對西方古典音樂的認識喜愛程度、不喜歡古典音樂的原因等方面著手。希望能從調查結果入手，更好地根據學生的實際情況制訂西方古典音樂的教學方案，對學生因材施教。

1 問卷調查內容及結論

調查中所指西方古典音樂特指維也納古典樂派的音樂，是18世紀末葉到19世紀初，以海頓、莫扎特、貝多芬各自的成熟期創作為代表。

被試是貴州省貴陽市華麟中學初一（12）班、初一（13）班一共112名學生。其中，男學生66名，女學生46名；受過專業音樂訓練的學生45名，未受過專業音樂訓練的學生67名。筆者利用各班的音樂課時間發放問卷。

調查內容包括如下幾個方面：

1.1 對音樂的態度及偏好

由表1中的數據可以看出，女生聽音樂的頻繁程度要略高于男生，受過專業音樂訓練的學生聽音樂的頻繁程度要略高于未受過專業音樂訓練的學生，但差異皆不明顯。98.2%的學生表示每天或時不時地會聽音樂，1.8%的基本不聽音樂學生皆為未受過專業音樂訓練的男生。

學生平時聽得最多的音樂種類是“流行音樂”，其次是“西方器樂音樂”，但流行音樂與西方器樂音樂的聽眾比例存在顯著差異。平時聽“西方器樂音樂”的學生多為受過專業音樂訓練的男生。

女生喜歡音樂的程度要明顯高于男生喜歡音樂的程度，受過專業音樂訓練的學生喜歡音樂的程度明顯高于未受過專業音樂訓練的學生。

女生有喜歡的歌手、作曲家或器樂演奏家的人數多于男生。受過專業音樂訓練的學生有喜歡的歌手、作曲家或器樂演奏家的人數多于未受過專業音樂訓練的學生。大多數有喜歡的歌手、作曲家或器樂演奏家的學生喜歡的歌手都是流行音樂歌手，其次為西方音樂作曲家或演奏家，最后為中國民族歌曲作曲家或演唱家。

47.3%的學生表示較喜歡西方古典音樂，18.8%的學生表示無所謂，表示較不喜歡和喜歡的學生皆為9.8%，表示不喜歡的學生為5.4%。其中，男生較女生而言更喜歡聽西方古典音樂；受過專業音樂訓練的學生較未受過專業音樂訓練的學生而言更喜歡聽西方古典音樂。

1.2 音樂測試

為了更進一步了解學生喜愛的音樂風格特點，筆者整理了部分經典古典音樂作品，對這112名學生進行再次測試，測試部分材料選取了海頓、貝多芬、莫扎特一共10首作品。由于時間原因，對10首作品進行了剪輯，每首作品的播放時間控制在3分鐘以內，10首作品全部播放完畢的時間控制在了20分鐘以內。其中海頓、莫扎特的作品分別選取了3首，貝多芬的作品選取了4首。按播放順序分別為①交響曲：海頓——《驚愕》；②鋼琴奏鳴曲：貝多芬——《c小調第八鋼琴奏鳴曲第三樂章》；③弦樂四重奏：海頓——《云雀》；④鋼琴變奏曲：莫扎特——《小星星變奏曲》；⑤交響曲：貝多芬——《c小調第五交響曲》；⑥清唱劇：海頓——《四季第一分曲》；⑦交響曲：莫扎特——《g小調第四十交響曲第一樂章》；⑧鋼琴奏鳴曲：貝多芬——《升c小調第十四鋼琴奏鳴曲第一樂章》；⑨單簧管與弦樂五重奏：莫扎特——《A大調單簧管與弦樂五重奏》；⑩合唱：貝多芬——《歡樂頌》。

測試結果顯示，最受男生喜愛的片段是片段七莫扎特的《g小調第四十交響曲第一樂章》，占比51.5%；最不受男生喜愛的是片段六海頓的清唱劇《四季第一分曲》，占比18.2%。最受女生喜愛的片段是片段四莫扎特的《小星星變奏曲》，占比60.9%；最不受女生喜愛的片段是片段六海頓的清唱劇《四季第一分曲》，占比17.4%。

受過專業音樂訓練的學生最喜歡的音樂片段是片段四莫扎特的《小星星變奏曲》，占比57.8%；最不喜歡的音樂片段是片段六海頓的清唱劇《四季第一分曲》，占比15.6%。未受過專業音樂訓練的學生最喜歡的音樂片段是片段七莫扎特的《g小調第四十交響曲第一樂章》，占比47.8%；最不喜歡的音樂片段是片段三海頓的《云雀》，占比13.4%。從數據中可以看出，受過專業音樂訓練的學生喜歡這10首音樂片段的人數要明顯多于未受過專業音樂訓練的學生。

總體來看，學生們對10首音樂片段的喜愛程度并沒有太大的性別差異和受專業音樂訓練情況差異。10首音樂片段中最受他們喜愛的片段為《g小調第四十交響曲第一樂章》，其次為《小星星變奏曲》。兩首樂曲均由莫扎特所作，前者音響效果豐富，力度對比強烈，旋律富有張力；后者為鋼琴獨奏曲，樂曲主題旋律較為熟悉，主題旋律與節奏單純質樸，莫扎特由主題而生成十二段富有魅力的變奏，旋律進行自然而愉快。而最不受他們喜愛的片段為海頓的清唱劇《四季第一分曲》和弦樂四重奏《云雀》。較前面兩首而言，這兩首節奏較為緩慢，旋律較為莊重。

由上述調查結果可以看出，音樂在日常生活中扮演著不可或缺的角色，但總體而言學生們的音樂素養并不高，對音樂的理解僅限于單純的娛樂，在音樂喜好和關注上表現為對流行音樂及流行歌手的追捧。并且，無論是否受過專業音樂訓練的學生都欠缺西方古典音樂的基本知識。這表明，學生們在校外接受的專業音樂訓練主要側重于音樂技能的培養，而音樂知識的傳授則相對不足。

2 對音樂教育的若干思考

2.1 針對學生性格及年齡階段特點培養西方古典音樂欣賞興趣

除了以上調查研究，后期我還對小學五年級學生進行過一次同類型問卷調查，調查結果與上述問卷結論幾乎一致。可以看出，中小學生的音樂興趣具有容易激發，但也不易持久以及不易穩定的心理傾向。中小學生在情緒、情感方面表現出充滿活力、熱情、重感情，但缺乏穩定性的特點。而較多具有活潑、善變的個體特征的被試者偏好節奏較快、主題旋律龐大的音樂。就如問卷調查的結果一樣，學生們較為喜歡《g小調第四十交響曲第一樂章》和《小星星變奏曲》一類節奏較快、旋律織體較為豐富的音樂。因此，教師在一開始引導學生認識西方古典音樂時，應從節奏較為活潑、音響效果較為豐富的樂曲入手。以這些樂曲為例，向學生介紹西方古典音樂的基礎知識，讓學生學會欣賞西方古典音樂，從而發現西方古典音樂的美，產生對西方古典音樂的興趣。

2.2 拉近教師與學生的距離，培養學生自主學習能力

音樂教師應尊重學生的主體地位，鼓勵學生發表自己的見解、提出不同的看法，允許學生發生錯誤，并引導學生自己發現錯誤并改正錯誤。同時，教師應充分融入到學生中，與學生一起開展音樂活動，如開展音樂知識競賽、針對某一作曲家進行《我知道的×××》演講比賽、聽維也納古典時期代表作品主旋律猜曲名比賽等。通過這些方式，讓學生掌握自主學習的方法，在習得基礎知識的同時，喚起學生對西方古典音樂的興趣。

2.3 充分利用現代教育技術對教學進行優化

隨著信息技術的發展，許多學校已經配備了完善的現代化教學設備。音樂教師可以根據教學內容安排多媒體教學，運用高品質的音響效果，最大限度地強化學生的聽覺感受，用西方古典音樂本身的魅力激發學生的興趣。運用色彩豐富的屏幕，把音樂背后的歷史背景、音樂所展現的異域風土人情、自然風光等清晰地展現出來，讓學生在欣賞西方古典音樂時，通過結合相關的視覺元素（如音樂會的現場表演、音樂視頻等），獲得更加沉浸式的感官體驗，仿佛身臨其境般感受到音樂的魅力。

2.4 營造校園音樂氛圍

中小學生的音樂感知能力往往帶有片面性和表面性，容易受到社會環境的影響。可利用校園廣播，規定每周的音樂主題。例如，這一周的音樂主題是維也納古典時期音樂，便在這一周的廣播中播放這一時期的音樂代表作品，介紹這一時期的音樂家生平、故事等。在不知不覺中，讓學生更多地接觸西方古典音樂，在潛移默化中，增加學生有關西方古典音樂的知識，改變他們對這種音樂的看法。

作者簡介：鄒妮（1991—），女，重慶人，本科，一級教師，就職于重慶兩江新區星光學校。