教材知識(shí)在高考試卷中的呈現(xiàn)及復(fù)習(xí)對(duì)策
——以2023 年新課標(biāo)卷歷史試題為例

劉建倫

（云南省楚雄市教科所）

筆者通過(guò)對(duì)2023 年新課標(biāo)歷史卷的仔細(xì)揣摩，發(fā)現(xiàn)試題與新教材課文內(nèi)容的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，這應(yīng)該引起注意。本文意在提醒各位一線教師，在實(shí)際的教學(xué)復(fù)習(xí)中，教材仍舊是極為重要的高考復(fù)習(xí)資料，是第一復(fù)習(xí)資料。任何脫離教材，無(wú)視教材的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練都是非常危險(xiǎn)的。

一、2023 年新課標(biāo)卷對(duì)教材知識(shí)的考查特點(diǎn)

2023 年新課標(biāo)卷對(duì)教材知識(shí)的考查力度是空前的，它呈現(xiàn)以下幾個(gè)特征和指向。

1.對(duì)教材中集中文字表述段落的直接考查

這種考查立足于教材中某段集中的文字所敘述的歷史內(nèi)容，進(jìn)行近距離的直接考查，基本上不擴(kuò)展、不遷移，答案完全依據(jù)該段課文而得出。

例1.（2023·新課標(biāo)卷·24）中國(guó)新石器時(shí)代晚期，南方的良渚文化與北方的龍山文化都呈現(xiàn)出向更高社會(huì)階段發(fā)展的跡象，這主要表現(xiàn)在（ ）

A.公共墓地出現(xiàn)

B.農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生

C.貧富分化加劇

D.文字的使用

該題考查我國(guó)新石器時(shí)代晚期，社會(huì)向高階段發(fā)展的表現(xiàn)，依據(jù)教材中的相關(guān)表述，此題答案即可清晰得出?！吨型鈿v史綱要（上）》第4 頁(yè)：“新石器時(shí)代晚期出現(xiàn)的父系氏族社會(huì)，社會(huì)貧富分化與不平等開(kāi)始出現(xiàn)，氏族間的聯(lián)系趨于緊密……這時(shí)私有制已經(jīng)產(chǎn)生，階級(jí)分化日益明顯，部落中出現(xiàn)了權(quán)貴階層。他們通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷爭(zhēng)奪財(cái)富和權(quán)力，中國(guó)即將邁入階級(jí)社會(huì)的門(mén)檻。”通過(guò)這段文字表述，可非常明顯地看出本題的正確答案是C。文段中的“社會(huì)貧富分化”“私有制”“爭(zhēng)奪財(cái)富”等關(guān)鍵詞已經(jīng)直接將答案指向“貧富分化加劇”，試題沒(méi)有設(shè)置太大的思維深度和問(wèn)題拐彎，基本上立足于學(xué)生對(duì)教材表述的理解記憶和熟悉程度。

例2.（2023·新課標(biāo)卷·31）公元前18 世紀(jì)，西亞地區(qū)的一部法典規(guī)定：“此后千秋萬(wàn)世，國(guó)中之王必遵從我在我的石柱上所銘刻的正義言詞，不得變更我所決定的司法判決，我所確立的司法裁定，不得破壞我的創(chuàng)制?！边@一規(guī)定 （ ）

A.強(qiáng)調(diào)波斯君主專(zhuān)制的權(quán)力來(lái)源

B.宣示了古巴比倫國(guó)王的至上權(quán)威

C.標(biāo)榜亞述帝國(guó)君主的軍事成就

D.規(guī)范了埃及對(duì)尼羅河流域的統(tǒng)治

與24 題相仿，該題的特點(diǎn)是對(duì)教材某段集中的課文表述內(nèi)容的直接考查。即高考試題的問(wèn)題設(shè)置依據(jù)課文的某一段集中的文字所表述的內(nèi)容，所考查的知識(shí)具有直接性，基本上沒(méi)有深度挖掘或廣度延伸?！吨型鈿v史綱要（下）》第3～4 頁(yè)教材原文：“約公元前18 世紀(jì)，古巴比倫王國(guó)國(guó)王漢謨拉比基本統(tǒng)一了兩河流域，建立君主專(zhuān)制制度。國(guó)王是國(guó)家最高統(tǒng)治者，下有各類(lèi)官員管理政務(wù)和軍事。原來(lái)的城市大多失去獨(dú)立的地位，成為必須服從國(guó)王命令、向?qū)m廷納供的地方行政單位?！稘h謨拉比法典》是世界上現(xiàn)存最早的較為完整的成文法典，涉及古巴比倫王國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)、婚姻、土地租賃和借貸等多個(gè)方面。它宣揚(yáng)君權(quán)神授，維護(hù)奴隸主的利益和權(quán)威?！比绻麑W(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容表述爛熟于心，則該題的正確選項(xiàng)B 就很容易得出。而題干中的“公元前18 世紀(jì)”“西亞”“法典”等信息具有重要提示作用。學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的時(shí)空掌握，對(duì)于得出正確選項(xiàng)具有決定性意義。在這里，“公元前18 世紀(jì)”是時(shí)間，“西亞”是空間，“法典”是具體的歷史事物特征。因此，精準(zhǔn)記憶教材內(nèi)容，對(duì)具體歷史事物的時(shí)間、空間和歷史事物屬性特征有一個(gè)清晰的記憶，是正確選擇的前提。學(xué)生一旦脫離了教材中該段文字的表述，是很難作出正確的選項(xiàng)判斷的。

2.對(duì)教材中分散的相關(guān)文字表述的直接考查

此種考查仍是對(duì)教材知識(shí)的直接考查，但所涉及的知識(shí)不是集中在某一文段，而是分散在教材中，因而較之于前一種情形，難度略有提升。

例3.（2023·新課標(biāo)卷·33）如圖為1808 年歐洲的一幅時(shí)事漫畫(huà)，名為《蛛網(wǎng)里的科西嘉蜘蛛》，圖中心的“蜘蛛”代表法國(guó)，左上角的“蒼蠅”是指英國(guó)。該漫畫(huà)反映的是 （ ）

A.維也納體系的建立

B.拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的局勢(shì)

C.拿破侖帝國(guó)的覆滅

D.英國(guó)推行綏靖政策

該題正確選項(xiàng)為B。得出此答案的關(guān)鍵仍然是對(duì)教材知識(shí)的精準(zhǔn)把握。該題要求學(xué)生對(duì)政治漫畫(huà)《蛛網(wǎng)里的科西嘉蜘蛛》主題作出判斷，指出漫畫(huà)所表達(dá)的歷史事物。題干中“1808 年”具有決定性指向，據(jù)此可以依據(jù)教材知識(shí)逐項(xiàng)排除。“維也納體系的建立”和“拿破侖帝國(guó)的覆滅”的時(shí)間在教材中都有直接的表述，都是1815 年，故排除A，C。英國(guó)推行綏靖政策是在二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)前的1938 年前后，故不選D。學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，可知1808 年處于拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)期間，則正確答案為B。此題正確選項(xiàng)的確定主要是依據(jù)1808 年這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，再結(jié)合教材中的相關(guān)史實(shí)表述，就可以輕松地將錯(cuò)誤選項(xiàng)排除。如果沒(méi)有對(duì)教材知識(shí)，特別是時(shí)間的精準(zhǔn)記憶，則此題反倒成為一道難題。此題雖然直接考查了教材的知識(shí)表述，但是，所調(diào)用的知識(shí)是分散在教材的多個(gè)地方，而不是集中在某一文段，這就需要學(xué)生全面熟悉教材，并能靈活地將相關(guān)分散的知識(shí)聚合到一起。

3.對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解性考查

以上兩種情況都是對(duì)教材知識(shí)的直接考查，還有一種情況是對(duì)教材知識(shí)的理解運(yùn)用考查，要求學(xué)生能夠依據(jù)教材知識(shí)來(lái)分析歷史現(xiàn)象，試題難度顯著提高。

例4.（2023·新課標(biāo)卷·28）我國(guó)東南沿海某港口，在15 世紀(jì)只是一個(gè)“結(jié)茅而居”的漁村，到16 世紀(jì)，已成為“繁華世界”，“寶貨塞途，家家歌舞賽神，鐘鼓管弦，連飆響答”，時(shí)稱(chēng)“小蘇杭”。能夠說(shuō)明這一現(xiàn)象的是 （ ）

A.朝貢貿(mào)易繁榮

B.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步

C.白銀大量流入

D.海上絲綢之路興起

該題給出一個(gè)歷史情境，15—16 世紀(jì)我國(guó)東南沿海某一個(gè)小漁村變成繁華市鎮(zhèn)的情況。該題正確選項(xiàng)為C。因?yàn)榻滩闹杏嘘P(guān)于16，17 世紀(jì)白銀大量流入我國(guó)的敘述，據(jù)此可以間接推斷出正確選項(xiàng)。而此題要最終確立選項(xiàng)，還需依據(jù)歷史常識(shí)，逐個(gè)排除其他選項(xiàng)。“朝貢貿(mào)易繁榮”主要是明朝政府為了顯示國(guó)威，向外不計(jì)成本地賞賜貨物，這不可能導(dǎo)致一個(gè)地方的繁榮，故不選A。材料主要描述的是商業(yè)貿(mào)易的繁榮，缺乏與“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步”的直接聯(lián)系，故不選B?！昂Ｉ辖z綢之路”似乎與題干內(nèi)容相關(guān)，但其興起要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于明代，缺乏與15，16 世紀(jì)這一特定歷史時(shí)間的直接聯(lián)系，故不選D。只有15 世紀(jì)以來(lái)白銀大量輸入中國(guó)這一歷史階段特征性事物，才是促使沿海市鎮(zhèn)繁榮的基本的歷史背景和直接的推動(dòng)因素?！吨型鈿v史綱要（上）》第83 頁(yè)相關(guān)原文：“美洲等地的白銀通過(guò)海外貿(mào)易大量流入，促進(jìn)了長(zhǎng)途和大額貿(mào)易的發(fā)展，也有利于商業(yè)資本的集聚?！诠ど虡I(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)和交通要沖，興起一大批以經(jīng)濟(jì)功能為主的工商業(yè)市鎮(zhèn)，商業(yè)活躍，人口密集，成為地區(qū)貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)的核心。”此題要求學(xué)生在掌握歷史階段特征前提下，客觀地分析判斷歷史材料，結(jié)合教材相關(guān)表述，從而得出正確答案。學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的調(diào)用仍具有決定性意義，但這種知識(shí)調(diào)動(dòng)與正確選項(xiàng)的確立，需要學(xué)生對(duì)教材知識(shí)具有一定的理解運(yùn)用能力。

4.對(duì)教材隱性知識(shí)的考查

以上幾題所考查的知識(shí)在教材中有直接表述，因此是顯性知識(shí)的考查。還有一種情況是所考查的知識(shí)并沒(méi)有在教材中直接顯示，而是隱藏在教材的相關(guān)知識(shí)表述中，屬于隱性知識(shí)的考查。

例5.（2023·新課標(biāo)卷·26）漢武帝時(shí)設(shè)置十三州部，州部可以推舉秀才。東漢，“州里”“州閭”“州黨”等語(yǔ)匯逐漸行用，意為同鄉(xiāng)，州刺史被尊稱(chēng)為“使君”。東漢后期，以州為中心的地域觀念逐漸形成，這在當(dāng)時(shí) （ ）

A.推動(dòng)了察舉制度的形成

B.不利于統(tǒng)一國(guó)家的鞏固

C.有利于抑制豪強(qiáng)的勢(shì)力

D.強(qiáng)化了監(jiān)察制度的效力

該題正確選項(xiàng)為B。試題考查漢朝“州”一級(jí)行政體制建立的影響，也就是說(shuō)，東漢時(shí)期州一級(jí)行政設(shè)置被賦予越來(lái)越多的權(quán)力之后，最終不利于中央集權(quán)和國(guó)家統(tǒng)一的鞏固。關(guān)于這一制度，教材《選擇性必修1》第6 頁(yè)中有相關(guān)表述：“東漢晚期，原來(lái)的監(jiān)察區(qū)“州”變?yōu)橐患?jí)行政機(jī)構(gòu)，形成州、郡、縣三級(jí)制。州刺史不僅有行政權(quán)，還有領(lǐng)兵權(quán)，這就形成內(nèi)輕外重、干弱枝強(qiáng)的局面。”但是，這種表述與正確選項(xiàng)之間有一定的距離，而學(xué)生可以從“內(nèi)輕外重、干弱枝強(qiáng)”挖掘出中央集權(quán)和國(guó)家統(tǒng)一被破壞這一隱性知識(shí)，從而得出正確答案。

5.對(duì)教材所述知識(shí)的印證

該類(lèi)試題的考查主題可以在教材中的相關(guān)內(nèi)容表述中得到印證，通過(guò)教材知識(shí)與試題材料情境的相互印證，學(xué)生即可得出正確答案。

例6.（2023·新課標(biāo)卷·32）有學(xué)者認(rèn)為，直到13 世紀(jì)，拜占庭人才被迫接受如下現(xiàn)實(shí)：他們的皇帝已經(jīng)不具備所稱(chēng)的“統(tǒng)治全人類(lèi)”的能力，皇帝的許可與授權(quán)已失去意義。這可以用來(lái)說(shuō)明（ ）

A.限制君主權(quán)力的思想廣泛傳播

B.地跨亞非歐三洲的奧斯曼帝國(guó)形成

C.地中海地區(qū)出現(xiàn)資本主義萌芽

D.東羅馬帝國(guó)疆域的縮減及國(guó)力損耗

該題考查拜占庭帝國(guó)的衰落，正確選項(xiàng)為D。相關(guān)知識(shí)在《中外歷史綱要（下）》第18～19 頁(yè)中有如下表述：“拜占庭的連年征服戰(zhàn)爭(zhēng)消耗了自身的資源。……7 世紀(jì)中后期，帝國(guó)喪失了從敘利亞到北非的大片土地，僅保有小亞細(xì)亞和巴爾干半島等地區(qū)。此后帝國(guó)一度復(fù)興，但再也未能恢復(fù)鼎盛時(shí)期的疆域。”試題的主干含義是13 世紀(jì)時(shí)，隨著拜占庭帝國(guó)的衰落，拜占庭人的帝國(guó)觀念和意識(shí)發(fā)生改變。教材中的這段文字表述盡管與題干表達(dá)并不句句對(duì)應(yīng)，但是，題干材料中拜占庭人國(guó)家意識(shí)觀念的改變卻是由于帝國(guó)疆域的縮小和統(tǒng)治力的喪失而導(dǎo)致的，這就印證了教材中關(guān)于拜占庭帝國(guó)資源消耗、疆域縮小的事實(shí)。而“東羅馬帝國(guó)疆域的縮減及國(guó)力損耗”即可通過(guò)與教材的相互印證而順理成章地成為正確選項(xiàng)。

類(lèi)似的考查還出現(xiàn)在主觀型材料題中，如2023 年新課標(biāo)卷第44 題。該題考查解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，解放區(qū)人民政權(quán)的選舉情況。而教材《選擇性必修1》第16 頁(yè)“中國(guó)共產(chǎn)黨在根據(jù)地和解放區(qū)的制度探索”一目中有充分的相關(guān)內(nèi)容表述。教材敘述了土地革命時(shí)期蘇維埃政權(quán)建設(shè)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的邊區(qū)政府及“三三制”原則、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的政權(quán)建設(shè)等。課文內(nèi)容能夠幫助學(xué)生了解新民主主義革命時(shí)期我黨基層政權(quán)建設(shè)和選舉制度，對(duì)學(xué)生理解其歷史意義和影響有啟發(fā)作用。學(xué)生只要熟悉該段課文內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)理解運(yùn)用，那么對(duì)于試題中“簡(jiǎn)析解放區(qū)人民政權(quán)選舉權(quán)和被選舉權(quán)范圍調(diào)整的原因”“說(shuō)明解放區(qū)人民政權(quán)選舉制度的積極作用”兩個(gè)設(shè)問(wèn)就能輕松回答。

6.對(duì)教材知識(shí)的延伸和深度挖掘

例7.（2023·新課標(biāo)卷·29）1910 年，長(zhǎng)沙爆發(fā)搶米風(fēng)潮。具有地方議會(huì)性質(zhì)的湖南諮議局致電軍機(jī)處，請(qǐng)求朝廷撤換處置失當(dāng)?shù)难矒?，諮議局議長(zhǎng)和士紳聯(lián)名致電湖廣總督瑞澂。瑞澂認(rèn)為該士紳等“跡近干預(yù)”，上奏朝廷：“巡撫乃系疆臣，用舍尤應(yīng)欽定。”這表明 （ ）

A.新政強(qiáng)化了清廷權(quán)威

B.諮議局架空了督撫權(quán)力

C.地方勢(shì)力控制了官場(chǎng)

D.士紳階層民主意識(shí)增強(qiáng)

該題反映了清末預(yù)備立憲期間，湖南諮議局及鄉(xiāng)紳請(qǐng)求處置湖南巡撫而與湖廣總督瑞澂發(fā)生矛盾沖突的史事。材料較為隱晦地反映了在預(yù)備立憲運(yùn)動(dòng)影響下，士紳階層民主意識(shí)增強(qiáng)的政治新氣象，同時(shí)也折射出滿清頑固勢(shì)力害怕民權(quán)發(fā)展，固執(zhí)于專(zhuān)制統(tǒng)治的心態(tài)。《中外歷史綱要（上）》第112 頁(yè)有如下表述：“在革命運(yùn)動(dòng)高漲之際，1906 年9 月，清政府宣布預(yù)備立憲。立憲派成立了預(yù)備立憲公會(huì)，積極推進(jìn)立憲運(yùn)動(dòng)。……為此，立憲派先后發(fā)起三次速開(kāi)國(guó)會(huì)的請(qǐng)?jiān)高\(yùn)動(dòng)，但很快被證明此路不通。1911 年5 月，清政府組織“皇族內(nèi)閣”，不少立憲派人士認(rèn)識(shí)到清政府實(shí)無(wú)誠(chéng)意推行立憲，轉(zhuǎn)而支持革命?！痹摱握n文隱含著這樣一個(gè)事實(shí)，就是在預(yù)備立憲運(yùn)動(dòng)推動(dòng)下，士紳階層民主意識(shí)增強(qiáng)，文中“積極推進(jìn)立憲運(yùn)動(dòng)”“請(qǐng)?jiān)高\(yùn)動(dòng)”“轉(zhuǎn)而支持革命”等關(guān)鍵詞句對(duì)于學(xué)生挖掘課文深意有重要提示作用。該考點(diǎn)源于教材而高于教材，其實(shí)是對(duì)教材知識(shí)的深度挖掘和合理延展。

從以上新課標(biāo)卷的考查特征來(lái)看，試題的命制對(duì)于教材的依托非常緊密，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)掌握的熟練程度，對(duì)于解讀試題得出正確答案具有決定性意義。

二、教材使用建議

根據(jù)以上考查特點(diǎn)，筆者對(duì)2024 年高考復(fù)習(xí)的教材使用提出以下幾點(diǎn)建議：

1.對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，高考試題也是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)命制。教材內(nèi)容的表述是課程標(biāo)準(zhǔn)中“內(nèi)容要求”的具體呈現(xiàn)，因此教師在使用教材時(shí)要回扣一下課程標(biāo)準(zhǔn)，以凸顯自己所講授內(nèi)容的主題含義，使之更緊密地吻合課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容要求”的每一句話都應(yīng)當(dāng)問(wèn)題化，學(xué)生能夠做到用教材中的內(nèi)容來(lái)回答“內(nèi)容要求”，這樣就能去粗存精，實(shí)現(xiàn)對(duì)要點(diǎn)知識(shí)的掌握。

2.精確分析課文表述，挖掘隱性知識(shí)，適當(dāng)延伸知識(shí)范圍

實(shí)現(xiàn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)“內(nèi)容要求”所述知識(shí)要求的掌握之后，并不能真正應(yīng)對(duì)高考題。因?yàn)榻滩闹械南嚓P(guān)知識(shí)表述比課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容要求”要精細(xì)豐富得多。歷史知識(shí)的考查有時(shí)候很細(xì)微，甚至是依據(jù)教材微觀知識(shí)細(xì)節(jié)來(lái)設(shè)置選項(xiàng)的，因此要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文段進(jìn)行精細(xì)解讀，解讀的同時(shí)要強(qiáng)化記憶，加深印象。同時(shí)，對(duì)于教材知識(shí)所隱含的深層次寓意要發(fā)揮自己的歷史專(zhuān)業(yè)功底，科學(xué)挖掘，有機(jī)引入，以提升學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。與教材知識(shí)相關(guān)的延伸性知識(shí)也可以適當(dāng)介紹，以增長(zhǎng)知識(shí)積累，拓寬視野。在此過(guò)程中，強(qiáng)制性地要求學(xué)生在教材上進(jìn)行補(bǔ)充筆記和要點(diǎn)標(biāo)注是非常重要的。

3.綱要與選擇性必修內(nèi)容融通歸類(lèi)

綱要內(nèi)容與選擇性必修內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體，不可割裂。很多歷史內(nèi)容在綱要部分和選擇性必修部分有重復(fù)性表述，而兩者的具體敘述又不盡相同，學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)感到繁雜而混亂。教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行組合，將綱要和選擇性必修的相同內(nèi)容進(jìn)行重新編輯，歸納融通整合，刪除多余重復(fù)的內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，突出主體，方便學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

4.熟記教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)

史學(xué)界有句老話“要做活學(xué)問(wèn)，需下死功夫”，文史治學(xué)要有創(chuàng)新見(jiàn)解，需要依據(jù)堅(jiān)固厚重的基本功，對(duì)于歷史學(xué)科而言就是要記住大量的歷史基本知識(shí)。為了讓學(xué)生充分記牢并活用教材知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽性復(fù)述訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主表達(dá)是達(dá)到知識(shí)透徹掌握的有效途徑。教師選擇重要的課文，要求學(xué)生直接展開(kāi)競(jìng)賽性的課文內(nèi)容復(fù)述，傾聽(tīng)者可以看書(shū)，不斷糾正錯(cuò)誤。復(fù)述者可以按照自己的理解來(lái)表達(dá)，不要機(jī)械記憶教材，復(fù)述中可以產(chǎn)生爭(zhēng)論，進(jìn)一步加深印象和理解。通過(guò)這種兩人或多人組合的復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主表達(dá)，并不斷鞏固活化。

5.強(qiáng)化教材中關(guān)于歷史時(shí)空觀念的表述

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解?！苯陙?lái)，歷史時(shí)空觀念的考查更加凸顯，大部分選擇題的題首都冠以某一個(gè)具體的時(shí)間點(diǎn)和歷史時(shí)段，一些試題還賦予特定的地點(diǎn)即歷史空間，這樣，歷史的時(shí)空就成為學(xué)生破解試題的鑰匙。對(duì)于教材歷史知識(shí)的掌握首先是時(shí)間和空間的定位，在此基礎(chǔ)上的歷史史實(shí)掌握才是有依托和能夠運(yùn)用的。因此，對(duì)于教材中大量的歷史時(shí)間和空間表述，應(yīng)做到全面強(qiáng)化，做到清晰無(wú)誤，精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)。

高考試題在課程標(biāo)準(zhǔn)精神的引領(lǐng)下不斷提升發(fā)展，但是，以教材為載體的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，卻是學(xué)生歷史素養(yǎng)和學(xué)科能力達(dá)成的前提，是其他一切素養(yǎng)和能力的立足點(diǎn)?；貧w教材、熟悉教材、理解教材、運(yùn)用教材、超越教材，是我們高考復(fù)習(xí)不應(yīng)忽略的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。