依循地理學科思維方法的必備知識考查路徑探索

柳錚錚

【摘 要】高考對地理必備知識的考查依循學科思想方法—學科問題—學科必備知識的考查路徑。結合《中國高考評價體系》闡釋地理學科思維方法的重要性，并基于高考試題分析依循地理學科思維方法考查地理特征、地理聯系、地理過程的路徑，以期促使廣大一線教師對于地理學科思維方法的重要性有更為深刻的認識，從而在教學中思考如何設計基于地理學科思維方法的課堂。

【關鍵詞】地理學科思維方法 必備知識 考查路徑

【中圖分類號】G623.45 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）01-68-03

隨著課程改革的推進，高中地理教材由原來的三本必修變為兩本必修和三本選擇性必修，教材內容有所增加。同時教育部2022年印發《普通高中學校辦學質量評價指南》，其附件《普通高中學校辦學質量評價指標》指出：嚴禁高三上學期結束前結課備考。這意味著高三上學期需要上新課，高三復習時間大大縮短。因此，如何在有限的高三復習時間內，有效提升學生地理學科思維、關鍵能力，從而實現科學備考、減負增效，成為各個學校亟須解決的實際問題。在復習實踐中發現，對于地理學科思維方法的認識以及系統提升十分重要。

一、地理學科思維方法的重要性

隨著課程改革的推進，高考評價從知識立意轉變為能力立意，再到素養立意。素養立意要求高考評價應以知識為基、能力為重、素養導向、價值引領。學科素養指標體系、核心價值、高考核心功能都體現了對于學科思維方法考查的要求（見圖1）。學科素養指標體系明確強調對于思維方法的評價，包含科學思維、人文思維、創新思維。《中國高考評價體系》中核心價值的一級指標包含政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質和綜合素質［1］，但就試題考查而言，考查難點在于世界觀和方法論。地理學科的學習就是要求學生在正確的思想價值觀念的指導下，合理運用地理學科的理論和思維方法去認識、分析、解決問題。高考的核心功能包含立德樹人、服務選材、引導教學。為了選拔出符合專業所需的優秀人才，參與命題的高等學校教師在試題命制過程中必然會滲透學科思維。綜上，地理學科思維方法在整個高考評價體系中占有重要的地位。

二、依循地理學科思維方法的必備知識考查路徑

（一）中學地理學科思維方法歸納

高考對地理必備知識的考查，依循學科思想方法—學科問題—學科必備知識的考查路徑。［2］其中學科必備知識的考查基于地理特征、地理聯系、地理過程的角度，但依循的是什么學科思維方法，師生往往有點不得門路。丁繼昭、史辰羲提出圍繞區域差異考查地理特征，基于空間關系原理考查地理聯系，以及聚焦區域表現考查地理過程，這充分體現了地理學最根本的學科思維方法——從空間出發看待一切。［3］這既高屋建瓴般地解讀了怎么考，又起到了拋磚引玉的作用，啟發廣大一線教師要更進一步系統地解讀地理學科思維方法。陳詩吉和姚培泰將地理學科思維定義為“從地理學綜合性和區域性的特點，以及地理學兼具自然科學和社會科學的雙重性質出發，在地理學思想與研究方法論的指導下，從地理特征、地理過程、地理聯系的角度認識地球表層各種地理事象的本質特征，認識、思考與解決問題的根本想法與認知規則”［4］。并構建了指向問題解決的高中地理學科思維體系，認為高中地理學科思維體系的基本內涵是“一核兩儀五面”。“一核”是“洞悉問題解決實質的學科思維，即格局與過程耦合”［5］，但格局與過程耦合這個概念較難理解，因此更傾向于用“空間”代替，意指從空間出發看待一切這一根本學科思維。“兩儀”是“提供問題解決視角的學科思維，即對比分析與尺度思想”［6］。“五面”是“指導問題解決路徑的學科思維，即推拉理論、收支平衡、必要性—可行性、木桶原理、供求矛盾”［7］。“五面”的內容結合教材來看，主要是中學階段應用比較多的理論方法。綜上，對“一核兩儀五面”進行調整并可視化，如圖2所示。本文在此基礎上，嘗試結合教材和高考試題評價，探索依循地理學科思維方法的地理特征、地理聯系和地理過程三個維度地理必備知識的考查路徑。

（二）依循地理學科思維方法對地理必備知識的具體考查路徑

在對中學地理學科思維方法有了深刻認識的基礎上，通過對高考試題的進一步解讀，嘗試探索依循地理學科思維方法的地理必備知識的具體考查路徑。

1．依循地理學科思維方法考查地理特征的路徑

地理特征分為地理要素特征和區域特征，如氣候特征、地形特征、水文特征等便是地理要素特征，將這些地理要素的顯著特征加以整合便形成了區域自然特征。地理特征的歸納總結主要是基于空間差異和空間尺度，這要求在尺度思想的指導下對空間進行格局觀察、劃分，然后通過對比分析歸納出區域的地理特征。因此對地理特征的考查依循尺度思想和比較分析方法，具體考查路徑如圖3所示。

例如2019年全國Ⅲ卷文綜第36題第（1）問“概括魯爾區城市的等級規模和空間分布特征”；2019年全國Ⅱ卷文綜第36題第（1）問“指出賓川縣地形的主要特點，并推測耕地分布及數量的特點”；2018年全國Ⅰ卷文綜第37題第（1）問“河流排水受阻常形成堰塞湖，烏裕爾河排水受阻卻形成沼澤濕地。據此推測扎龍濕地的地貌、氣候特點”。這三個設問對地理特征的考查深度差異比較大。2019年全國Ⅲ卷文綜第36題第（1）問是單純考查學生對某一個區域的地理特征的概括，這題體現了一定的尺度思想。2019年全國Ⅱ卷文綜第36題第（1）問在考查學生對某一個區域的地理特征概括的基礎上，增加了地理特征對于社會經濟發展的影響，根據地理特征進一步推測地理聯系，考查要求進一步提升，并且尺度思想體現更多。2018年全國Ⅰ卷文綜第37題第（1）問則圍繞區域差異考查地理特征，同樣是河流排水受阻，扎龍為什么形成濕地，而其他地方則形成堰塞湖。這突破了對地理特征的單一知識點或單一能力進行考查的做法，要求學生將不同區域的地理特征進行關聯比較，這一題體現了對比分析的思維方法。綜上，雖然考題難度有差異，知識點和情境載體有所不同，但是依循的學科思維方法的考查路徑總體是一樣的。

2．依循地理學科思維方法考查地理聯系的路徑

空間中事物之間的關系是地理學的核心。地理學科中的空間關系主要包括地理要素、地理區域、人地之間的相互聯系。基于地理學的空間關系原理，可以從知識本源層面來把握地理聯系。［8］地理聯系的三個維度對應的高中地理必備知識包括地理要素關聯成因分析、區位條件分析、人文地理決策及其影響評價、區域發展過程中的問題及對策等。不同的地理聯系分析依然依循共性的地理學科空間思維和方法，其涉及的具體的地理學科理論或方法（見圖4）有所差異，考查路徑側重點也有所不同。如果能全局把握這些考查路徑，那么便可以讓學生領會高考試題的設計意圖。

地理要素聯系主要考查地理環境整體性表現，自然地理環境具有統一的演化過程，地理要素的變化會“牽一發而動全身”，一個區域的變化不可避免地會影響其他地區的變化。2018年全國Ⅰ卷文綜第37題第（3）問“指出未來扎龍濕地水中含鹽量的變化，并說明原因”，基于自然環境的整體性，把扎龍濕地看成一個系統，考查水鹽平衡（收支平衡）。這里也應用到地理學科思維方法中的對比分析方法，但側重考查收支平衡這一理論方法。2023年全國乙卷文綜第4～5題講述貴州龍里豌豆從低價銷售周邊到高價銷售少數城市，考查學生對農業區位因素及其變化和區際聯系的理解，學生需運用地理思維，從差異性出發，進行對比分析，側重考查推拉理論或供需矛盾。2023年全國乙卷文綜第36題考查學生對于巴西庫里蒂巴公交優先戰略這一人文地理決策的理解；第37題第（2）問與地鐵相比，分析公交優先戰略方案的優勢，考查學生通過對比分析的方法，得出公交優先戰略方案的可行性更強；第37題第（3）問指出庫里蒂巴以公交為主導的交通方式對解決城市問題的作用，考查學生對于該城市采用公交優先戰略更適合解決實際問題的理解，對于該決策必要性的理解，最終提升學生對于人地關系和城市可持續發展的認知。綜上，對于地理聯系的考查依然依循地理學科思維方法，但不同的地理聯系考查路徑的側重點不同。學生對于依循學科思維方法的地理聯系考查路徑理解越深刻，就越能更好地理解題意。

3．依循地理學科思維方法考查地理過程的路徑

地理過程是地理事物和現象隨時間推移而出現動態變化的過程，包括水循環、大氣受熱過程、熱力環流、地貌演化、城市化、文化擴散過程等知識內容。在教學中通過強調知識之間的內在邏輯關聯，讓學生較為客觀、準確地認識地理過程，可以為描述、闡釋、論證和探討地理過程的學科關鍵能力培養提供助力，促進學生的綜合發展。

依循學科思維方法的地理過程考查路徑如圖5所示，首先需要對地理事物不同時空節點的地理特征進行格局觀察，試題中的地理過程有時通過文字描述，那么就需要學生繪制不同時空背景下地理事物的地理特征簡圖再進行觀察，然后在對比分析和尺度思想的學科思維方法的指導下，找出不同時空地理特征的差異，并進一步分析造成差異的地理聯系。例如地貌演變的地理聯系一般為內外力作用，人文地理過程的地理聯系往往是區位因素的變化。

對于地理過程的考查，一種是聚焦區域表現設置考查問題。如2018年全國Ⅱ卷文綜第37題，試題并未考查龍卷風發生的物理機制，而是聚焦區域考查龍卷風在特定地區（區域）的發生機制和形成過程。另一種更為常見的考查則是對于地理事物地理過程的動態描述。如2020年全國Ⅱ卷文綜第37題考查金沙江金礦分布特征，金礦石的出露到形成金沙江中沙金的過程描述。2020年全國Ⅰ卷文綜第37題考查玄武巖尖頂山、平頂山、臺地的形成過程。2023年全國甲卷文綜第6～8題，基于希臘某區域水系演變歷史，考查斷層作用產生的河流重組過程與機理。2023年全國乙卷文綜第6～8題考查新西蘭南島上的阿爾卑斯山脈地表形態的形成和演化過程。2023年全國乙卷文綜第37題以夏威夷島二氧化碳平均濃度觀察為背景考查從地理位置、排放特征、大氣環流等方面思考氣流與二氧化碳擴散過程，重點考查地理事象的形成和演化過程。

基于高考試題分析，探索依循地理學科思維方法的地理必備知識的考查路徑，有助于教師對地理學科思維方法的重要性有更為深刻的認識，從而在教學中思考如何設計基于地理學科思維方法的課堂，為廣大一線教師提供參考，切實做到減負增效，科學備考。

【參考文獻】

［1］教育部考試中心．中國高考評價體系［M］．北京：人民教育出版社．2019：6．

［2］丁繼昭，史辰羲．基于高考評價體系的地理科必備知識考查路徑初探［J］．中國考試，2020（6）：14-18．

［3］同［2］．

［4］陳詩吉，姚培泰．指向問題解決的高中地理學科思維體系構建與應用［J］．地理教學，2021（10）：12．

［5］同［4］13.

［6］同［4］13.

［7］同［4］13.

［8］同［2］．