基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的農(nóng)村小學(xué)班級管理提升路徑研究

楊傳利 肖雅

【摘 要】班級管理應(yīng)該以學(xué)生的社會屬性為基本出發(fā)點，關(guān)注班級社會網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生個體行為與班級整體管理效率與效益的重要影響。研究者通過對11個農(nóng)村小學(xué)班級進行社會網(wǎng)絡(luò)分析，結(jié)果表明：班級咨詢網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對信息傳遞效果產(chǎn)生重要影響；以傳遞情感資源為主的班級情感網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出差異性；在班級情感與咨詢網(wǎng)絡(luò)中存在“雙孤立”的極端不利兒童，而且他們沒有得到班主任的充分關(guān)注；在班級社會網(wǎng)絡(luò)中，部分班長的核心影響力以及班委的群體凝聚力仍需加強。為此，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，優(yōu)化班級網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促進同伴親密交往，從而提高信息傳遞效率，增進同伴彼此情感，形成同伴平等關(guān)系以及班級凝聚力。

【關(guān)鍵詞】社會網(wǎng)絡(luò)分析 班級管理 農(nóng)村小學(xué) 處境不利兒童

【中圖分類號】G40 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）01-79-06

在農(nóng)村地區(qū)，隨著大量家長紛紛外出打工，遠距離、長時間的親子隔離使得家長無法為孩子提供必要的家庭支持。在此情況下，同伴作為兒童發(fā)展過程中的重要他人，很可能成為留守兒童心目中父母的潛在替代者，發(fā)揮著重要的替代性與補償性教育功能。而積極的同伴關(guān)系無疑能夠幫助孩子尤其是留守兒童等處境不利兒童獲得重要的關(guān)愛與支持，從而發(fā)揮其正面的教育功效。反之，同伴關(guān)系的缺失甚至不良同伴關(guān)系的建立不僅無法發(fā)揮教育補償功效，反而可能削弱學(xué)校教育效果，從而形成負面教育效應(yīng)。為此，從兒童個體健康發(fā)展的角度來說，農(nóng)村學(xué)校教師應(yīng)該對班級內(nèi)部學(xué)生之間的社會關(guān)系給予重視。除此之外，就管理的本質(zhì)而言，管理的最終落腳點一定是人，通過對人的管理實現(xiàn)組織目標。而社會屬性是人的本質(zhì)屬性，即每個人都是內(nèi)嵌在社會關(guān)系與社會網(wǎng)絡(luò)中的社會人，他們的思想與行為必然會受到周圍社會關(guān)系的影響。那么，以人為對象的管理活動必然要將社會關(guān)系及其影響納入考慮范圍。班級作為師生為了實現(xiàn)共同發(fā)展目標而建立起來的教育組織，在其管理過程中，同樣應(yīng)該以學(xué)生的社會屬性為基本出發(fā)點，關(guān)注班級社會關(guān)系與班級整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對學(xué)生個體行為以及班級組織目標實現(xiàn)的重要意義。教師尤其是班主任應(yīng)該不斷調(diào)整與完善班級管理方式，引導(dǎo)學(xué)生建立積極、親密的同伴關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)緊密、平等的班級社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在積極的同伴交往中、在融洽的人際氛圍中高效且平等地獲得學(xué)習(xí)支持與情感支持，最終實現(xiàn)教書與育人的教師教育目標以及認知與情感等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)生發(fā)展目標。

一、社會網(wǎng)絡(luò)分析的相關(guān)概念

本研究中涉及的社會網(wǎng)絡(luò)分析的相關(guān)概念主要包括連通性、密度、距離、中介中心性、入度、群體入度中心性、小群體。具體含義如下：

連通性是指如果班級中兩兩學(xué)生之間都存在至少一條路徑將其連接起來，那么班級社會網(wǎng)絡(luò)是連通的，信息、情感等社會資源能夠在班級內(nèi)部任意個體之間進行傳遞。

密度是社會網(wǎng)絡(luò)中關(guān)系的數(shù)量與最大可能數(shù)量之間的比值，反映的是社會網(wǎng)絡(luò)中關(guān)系的密集程度。當社會網(wǎng)絡(luò)密度越高的時候，成員之間越有可能彼此互動，也越有可能交換包括情感在內(nèi)的資源，從而有利于提高群體團結(jié)性。

距離是指兩個行動者之間的捷徑的長度，換言之就是由行動者A走到行動者B的路徑中至少要經(jīng)過多少條關(guān)系。本研究將咨詢網(wǎng)絡(luò)中全體學(xué)生距離的平均值作為衡量班級內(nèi)部信息傳遞效率的衡量指標，分析班級內(nèi)部信息資源的傳遞情況。

中介中心性是衡量一個行動者作為媒介的能力，也就是占據(jù)在其他兩個行動者快捷方式上重要位置的行動者。他如果拒絕作為媒介，那么其他兩個行動者將無法溝通。

入度是指其他個體與某一個體建立的關(guān)系的數(shù)量。從圖論的角度來說，入度是指向節(jié)點的連線的數(shù)量，入度也被視為社會威望與社會地位的重要衡量指標。群體入度中心性是衡量社會網(wǎng)絡(luò)中入度最高的個體與其他個體入度差距的指標。

小群體是指群體中的一小群人關(guān)系特別緊密，以至于結(jié)合成一個次級群體。它具有“紐帶聯(lián)系的相互性”“子群成員的緊密性或可達性”“成員間聯(lián)系的頻次”“子群成員與非子群成員相比較聯(lián)系的相對頻次”［1］四個特征。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究共計發(fā)放調(diào)查問卷445份，實際回收445份，有效問卷401份，有效班級11個，問卷有效率為90.1%。其中，四年級學(xué)生120名，占29.9%；五年級學(xué)生179名，占44.6%；六年級學(xué)生97名，占24.2%；缺失5名，占1.2%。男生195名，占48.6%；女生186名，占46.4%；缺失20名，占5.0%。留守兒童103名，占25.7%；非留守兒童298名，占74.3%。

（二）研究工具

本研究設(shè)計了兩個題項：一是“與班級中其他每個同學(xué)的關(guān)系如何”，二是“學(xué)習(xí)上遇到困難你會向哪些同學(xué)尋求幫助”。對于第一題項，每名學(xué)生分別對自己與其他同學(xué)的關(guān)系進行1～5分的打分，得分越高表明兩名學(xué)生之間的情感關(guān)系越親密，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建班級情感網(wǎng)絡(luò)。對于第二題項，每名學(xué)生分別進行學(xué)習(xí)方面的同伴提名，由此構(gòu)建班級咨詢網(wǎng)絡(luò)。

（三）研究過程

問卷收集與整理。本研究事先與學(xué)校進行溝通，獲得調(diào)研班級的學(xué)生名單，并將每個班級的學(xué)生名單打印在調(diào)查問卷上面。在調(diào)研過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的主試進入班級組織學(xué)生進行問卷的填答與回收。參照羅家德的建議，本研究將無效問卷超過20%的班級視為無效網(wǎng)絡(luò)［2］，并將整班問卷全部予以剔除，從而最終獲得有效問卷。

數(shù)據(jù)錄入。本研究通常采用鄰接矩陣記錄社會網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)。同一個班級的全體學(xué)生在每個題項上的填答結(jié)果都會形成一個鄰接矩陣，即每個班級都會形成兩個鄰接矩陣，分別記錄同學(xué)之間的情感關(guān)系與咨詢關(guān)系。對于班級情感關(guān)系，本研究對每個班級原始數(shù)據(jù)進行二值化處理。對于班級咨詢關(guān)系，如果學(xué)生認為自己向另一名同學(xué)進行學(xué)習(xí)咨詢，就將其標記為1，否則標記為0。

數(shù)據(jù)分析。本研究使用Ucinet 6.0進行社會網(wǎng)絡(luò)分析，分別計算咨詢網(wǎng)絡(luò)的連通性、密度、距離、中介中心性、入度、群體入度中心性，以及情感網(wǎng)絡(luò)的密度、入度、群體入度中心性和小群體。在小群體計算方面，本研究首先利用Ucinet 6.0對情感關(guān)系進行對稱化處理，隨后通過Girvan-Newman算法初步區(qū)分出班級的小群體［3］，并且考慮到小群體成員的數(shù)量應(yīng)該不少于3個，將規(guī)模小于3的同伴群體予以排除。

三、社會網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果以及對班級管理的影響

（一）班級咨詢網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對信息傳遞效果產(chǎn)生重要影響

1．邊緣學(xué)生導(dǎo)致班級內(nèi)部信息流通不暢

對以傳遞信息為主的班級咨詢網(wǎng)絡(luò)的連通性進行分析發(fā)現(xiàn)，45.5%的調(diào)研班級咨詢網(wǎng)絡(luò)中存在斷裂點，從而限制了信息在班級內(nèi)部的整體流通。進一步分析斷裂點的信息發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生均為班級中受到同伴忽視的個體，他們僅僅能夠與少數(shù)同伴建立穩(wěn)定的情感關(guān)系。此外，這些學(xué)生個體的學(xué)業(yè)成績均顯著低于平均水平，存在相當程度的學(xué)習(xí)困難。他們之中的部分個體會彼此建立起關(guān)系，自主組建為遠離核心群體之外的邊緣群體，而較差的學(xué)業(yè)表現(xiàn)可能會促使他們形成不良的群體亞文化，進而通過群體壓力、社會學(xué)習(xí)等方式影響其內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)行為，使其可能表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)行為，從而可能形成惡性循環(huán)。

2．班級規(guī)模對信息傳遞效率產(chǎn)生顯著的消極影響

本研究在考量信息傳遞的連通性以外，還分析了行動者之間的距離以及班級咨詢網(wǎng)絡(luò)密度，作為衡量信息傳遞效率的重要指標。通過分析發(fā)現(xiàn)，班級咨詢網(wǎng)絡(luò)的平均距離與密度呈現(xiàn)顯著的負向相關(guān)關(guān)系（r=-0.88，P＜0.05）。進一步分析發(fā)現(xiàn)，在11個調(diào)研班級中，有2個班級的平均距離高于整體水平1個標準差，學(xué)生數(shù)量均超過50人，遠遠大于平均值36人，而這些班級過多的學(xué)生數(shù)量可能降低咨詢網(wǎng)絡(luò)的信息傳遞效率，使得學(xué)生個體需要經(jīng)過更多的中間路徑才能獲取自身所需要的信息，并且過多的中間路徑容易導(dǎo)致信息失真，不利于學(xué)生個體開展正常的學(xué)習(xí)活動。

3．中、低咨詢網(wǎng)絡(luò)密度班級中的核心學(xué)生的存在影響網(wǎng)絡(luò)整體穩(wěn)健性

如果一個社會網(wǎng)絡(luò)密度的增加或者路徑的縮短是通過一個人的努力實現(xiàn)的，那么整個社會網(wǎng)絡(luò)對這個個體將會產(chǎn)生很大的依賴性，一旦這個個體離開社會網(wǎng)絡(luò)，那個整個網(wǎng)絡(luò)將會分崩離析，從而造成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)健。對此，本研究以班級咨詢網(wǎng)絡(luò)群體入度中心性為衡量指標，分析班級咨詢網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)健性。結(jié)果表明：一是高密度班級的群體入度中心性略低于平均水平，反映出該班級信息資源較為平等地分配在學(xué)生個體之間，并非被某些個體壟斷或控制，班級咨詢網(wǎng)絡(luò)也不容易受到個別行動者的影響，表現(xiàn)出較為良好的穩(wěn)健性。二是在兩個低密度班級中，其中一個班級的咨詢網(wǎng)絡(luò)群體入度中心性顯著高于平均值。進一步對其進行分析發(fā)現(xiàn)，該班級內(nèi)部男生對班級內(nèi)部信息資源的分配以及咨詢網(wǎng)絡(luò)整體的穩(wěn)健性產(chǎn)生重要影響，容易形成信息的壟斷與控制。三是在中等密度班級中，有兩個班級的群體入度中心性遠高于平均水平。進一步對其進行分析發(fā)現(xiàn)，這兩個班級處于同一所學(xué)校，它們之中均存在絕對的核心成員，而這些核心成員大部分是班委成員，并且表現(xiàn)出良好的學(xué)業(yè)成績。正是這些核心成員的存在，使得整個咨詢網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出非常明顯的環(huán)形結(jié)構(gòu)甚至是星形結(jié)構(gòu)。這樣的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，容易實現(xiàn)資源的高效快速傳遞。但是，明顯的層級結(jié)構(gòu)與不平等地位，容易造成信息資源被核心成員壟斷與控制，不利于同伴之間的平等交流與溝通，同時也容易造成網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)易受個體的影響，表現(xiàn)出不穩(wěn)健性。

4．協(xié)調(diào)者是班級主要的“橋梁”類型并且發(fā)揮著重要的協(xié)調(diào)作用

伯特的結(jié)構(gòu)洞理論關(guān)注社會網(wǎng)絡(luò)中的橋梁位置，強調(diào)處于橋梁位置的人就掌握了信息流以及商業(yè)機會，進而可以操控?zé)o法建立聯(lián)系的兩群人，從中獲得中介利益。［4］根據(jù)“橋”的不同特性，社會網(wǎng)絡(luò)學(xué)者又將其劃分為協(xié)調(diào)者、中介者、守門人、發(fā)言人、聯(lián)絡(luò)官、齊美爾連帶等不同類型。［5］本研究以中介中心性作為橋梁的衡量指標，探究班級咨詢網(wǎng)絡(luò)中信息橋梁的類型與分布情況，結(jié)果表明：一是對于連通性較好的班級，“橋”的類型主要為協(xié)調(diào)者，即承擔(dān)群體內(nèi)部個體之間信息傳遞的作用，他們在此過程中收獲信息利益與控制利益，同時受到群體規(guī)范的約束作用。通過對協(xié)調(diào)者進行細分發(fā)現(xiàn)，他們大部分具備中等學(xué)業(yè)水平，主要是被班級內(nèi)部的邊緣個體所咨詢，同時自身具備較強的對外咨詢或者對外交往意愿，能夠主動與班級內(nèi)部的核心群體或者核心人物建立社會關(guān)系。這些協(xié)調(diào)者的主要功能在于為班級內(nèi)部的邊緣群體與核心群體搭建信息溝通的橋梁，使前者能夠通過這些橋梁的協(xié)調(diào)作用獲得學(xué)習(xí)方面的信息資源，從而對班級整體尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)活動發(fā)揮著重要作用。二是對于存在明顯群體邊界的班級，“橋”的類型除了協(xié)調(diào)者之外，還存在著發(fā)言人與守門人兩種重要角色。其中，發(fā)言人是一個群體的對外代表，控制著對外協(xié)調(diào)的門檻，是群體獲得外部異質(zhì)性信息的重要溝通者，而擔(dān)任發(fā)言人的學(xué)生往往具備中等偏上的學(xué)業(yè)成績，能夠與群體的核心成員建立直接的社會關(guān)系，并且具備較強的對外交往或咨詢意愿，愿意向群體之外的個體尋求咨詢與幫助。但是，這些發(fā)言人在本群體內(nèi)部的社會威望與地位同樣處于中等水平，使得群體規(guī)范對他們的影響程度受到削弱，不利于他們對群體規(guī)范的認同與遵守。守門人作為群體與外界聯(lián)系的重要渠道，操控了群體對外信息。換言之，其他群體的成員如果想要獲得該群體的信息，必須通過守門人方能實現(xiàn)。進一步分析守門人的背景信息發(fā)現(xiàn)，大部分守門人具有良好或優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，他們是本群體甚至是其他群體成員咨詢的重要對象，同時他們具備較強的群體內(nèi)部交往或咨詢意愿，但是與群體外部成員的交往或咨詢意愿相對較低，即這些學(xué)生個體具備較強的群體內(nèi)外之分，這一特征可能使其表現(xiàn)出較強的群體內(nèi)部歸屬感以及群體外部的排斥感，進而可能影響信息這一社會資源在班級社會網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的順暢傳播。

（二）差異性班級情感網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對班級凝聚力具有不同影響

1．低情感網(wǎng)絡(luò)密度班級缺乏核心凝聚力

在11個調(diào)研班級中，有2個班級的情感網(wǎng)絡(luò)密度低于平均水平1個標準差，它們較低的班級網(wǎng)絡(luò)密度不利于成員之間進行親密的交往與互動，對其群體凝聚力的產(chǎn)生也具有消極影響。以群體入度中心性為指標，對其內(nèi)部非正式權(quán)力的集中程度以及個體之間平等性進行分析，結(jié)果表明：這兩個班級的群體入度中心性的得分低于平均水平。雖然代表整個社會網(wǎng)絡(luò)不容易被某些個體控制，但是建立在班級整個情感網(wǎng)絡(luò)密度較低的基礎(chǔ)之上，反而更為突出內(nèi)部成員之間親密情感關(guān)系的缺失以及核心凝聚力的不足。這兩個班級的進一步社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)均勻性分析發(fā)現(xiàn)，班級內(nèi)部小群體或者派系特征非常明顯，而小群體劃分的主要依據(jù)為性別。但是，在兩個班級之中仍然表現(xiàn)出一些異質(zhì)性，在其中一個班級中，男生與女生內(nèi)部均呈現(xiàn)出雙核心群體共存的情況。在另外一個班級中，男生與女生內(nèi)部呈現(xiàn)一核多點的情況，即一個涵蓋大多數(shù)人的核心群體外仍存在成員稀少的小群體。對此，在班級管理過程中應(yīng)該努力平衡多核之間的關(guān)系，促進多核之間表現(xiàn)出更多的合作行為，減少其對立或排斥行為。對于非核心群體與核心群體之間的不平等關(guān)系，班級管理者應(yīng)該發(fā)揮核心群體的正向影響作用，避免非核心群體不良亞群體文化的出現(xiàn)，同時發(fā)揮后者的補充作用，從而在彼此交往過程中互相促進，共同發(fā)展。

2．高情感網(wǎng)絡(luò)密度班級不必然有利于凝聚力的產(chǎn)生

在研究對象中存在3個具有較高情感網(wǎng)絡(luò)密度的班級，它們內(nèi)部具有緊密的情感溝通渠道，便于個體之間進行親密的交往與互動。以群體入度中心性為指標，對其權(quán)力集中程度與個體平等性進行分析，結(jié)果表明：在這3個班級中，有1個班級的群體入度中心性顯著高于整體平均水平，表現(xiàn)出較高的權(quán)力集中性與個體地位的不平等性。進一步對該班級情感網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的均勻性進行分析，結(jié)果表明：班級內(nèi)部存在明顯的性別界限，女生內(nèi)部形成關(guān)系密切的小群體，男生則被劃分成了兩個具有一定聯(lián)系的小群體，其中班級中的核心個體在這兩個男生群體中發(fā)揮著重要的中介作用，同時他又是女生群體重要的情感依賴對象，這一結(jié)構(gòu)現(xiàn)實同樣印證了此個體在班級中的重要地位。根據(jù)研究者的行動假設(shè)，身處核心位置或者社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)頂層的個體往往會表現(xiàn)出更多的維持其既有資源（如信息、威望等）的表達性行為，而這種行為在某些時候可能表現(xiàn)為強制、壓迫等不平等性［6］，不利于學(xué)生之間平等關(guān)系的建立，進而對班級凝聚力的產(chǎn)生具有一定消極影響。

區(qū)別于此班的不平等結(jié)構(gòu)，另外兩個高密度班級呈現(xiàn)出更為平等的同伴關(guān)系，有利于情感資源在班級內(nèi)部之中的傳遞，使學(xué)生個體從中獲得愛與歸屬感。根據(jù)社會交換理論，從集體中獲取情感資源的個體將會表現(xiàn)出更好的規(guī)則認同感和親集體行為。進一步對這兩個班級進行小群體分析發(fā)現(xiàn)，盡管它們內(nèi)部同性別個體傾向于聚集在一起，但是這些小群體之間存在不同程度的連結(jié)，從而為彼此之間的溝通與合作以及群體凝聚力的形成創(chuàng)造了條件和可能。

3．中等情感網(wǎng)絡(luò)密度班級中的小規(guī)模群體對班級凝聚力具有重要影響

關(guān)于密度處于中等水平的6個班級，班級內(nèi)部均存在數(shù)量不等的小群體，主要表現(xiàn)為同性別個體傾向于聚集在一起形成小群體，其中兩個班級更是表現(xiàn)出絕對的性別界限，男生與女生之間不存在親密的社會交往，從而造成班級網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的整體斷裂，而這種斷裂點的出現(xiàn)對班級凝聚力的產(chǎn)生具有顯著的消極影響。在這些小群體中，有些小群體的規(guī)模較小，它們不是班級中的主體部分。進一步對其背景信息進行分析發(fā)現(xiàn)，除了1個小群體主要是由成績良好的班委成員構(gòu)成的高威望小群體，其他7個小群體內(nèi)部成員在班級中的社會地位均低于平均水平，其中4個小群體是由學(xué)困生構(gòu)成的邊緣群體，這些小群體較少與班級內(nèi)部的主體成員建立親密的情感關(guān)系，而是與小群體內(nèi)部為數(shù)不多的成員進行親密交往，彼此依賴，希望從中獲取必要的情感支持。另外3個規(guī)模較小的群體主要是由成績中等的學(xué)生個體構(gòu)成，他們既非班級內(nèi)部的核心成員，又并非完全孤立存在，而是與主體部分保持著一定的社會交往，成為班級內(nèi)部的連結(jié)者，對班級保持整體性以及班級凝聚力的形成發(fā)揮著重要的中介作用。

（三）班級中的情感孤立點與信息孤立點存在很大重疊并且沒有得到教師的充分關(guān)注

雙向情感關(guān)系是以信任為基礎(chǔ)，以親密性支持為情感特征的較為持久穩(wěn)定的一種情感關(guān)系，對兒童個體發(fā)展發(fā)揮著重要的情感支持作用。本研究對雙向情感關(guān)系數(shù)量為0的個體進行分析，有13名（3.2%）被試無法與同伴建立親密的同伴關(guān)系，他們只能孤立地存在于班級之中，無法從同伴那里獲得必要的情感支持。進一步對他們的咨詢關(guān)系進行分析發(fā)現(xiàn)，他們中的絕大多數(shù)學(xué)生很少對外尋求信息咨詢，并且不會或者很少成為其他同學(xué)的咨詢對象，表現(xiàn)出情感與信息“雙孤立”的嚴峻情形。通過對這些孤立點進行背景分析發(fā)現(xiàn)，4名被試為留守兒童，其中的3名被試存在比較嚴重的學(xué)習(xí)問題。由此可以看出，留守經(jīng)歷對部分學(xué)生產(chǎn)生了較為嚴重的消極影響，他們無法與同伴建立良好的情感關(guān)系，從而使其可能面臨家庭情感支持與同伴情感支持的雙重缺失，同時他們往往無法通過與同伴的親密交往與互動獲得學(xué)習(xí)上的幫助與支持，進而可能對其學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生消極影響。此外，本研究對班主任進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有2名孤立點被班主任認定為被同伴忽視的個體，僅占孤立點總數(shù)的15.4%，這一事實說明相當比例的班主任對班級內(nèi)部的同伴忽視問題缺乏足夠的重視與了解，無法及時為這些孤立點提供重要的情感性與信息性支持，也就無法充分發(fā)揮教育補位的重要功能。

（四）班長的核心影響力、異性同伴關(guān)系以及班委的群體凝聚力仍需加強

班長是班級管理過程中的重要職務(wù)，而班長遴選的重要標準之一就是在學(xué)生群體中具有高威望，以便能夠通過班級所賦予的正式權(quán)力和自身在情感網(wǎng)絡(luò)中獲取的非正式權(quán)力對同學(xué)施加影響，從而保證班級管理工作的正常高效開展。為此，本研究以情感網(wǎng)絡(luò)中入度為指標，對11個班級中的12名班長的同伴威望進行分析，結(jié)果表明有7名班長在情感網(wǎng)絡(luò)中具有極高威望，有1名班長具有較高威望，他們處于情感網(wǎng)絡(luò)中的核心位置。另有4名班長的班級情感網(wǎng)絡(luò)地位不高，無法通過自身的影響力去對同伴產(chǎn)生影響。

本研究進一步分析班長的個體情感網(wǎng)絡(luò)，尤其是班長與班級內(nèi)部高威望個體之間的關(guān)系，結(jié)果表明：在12名班長之中，有4名班長自身具有較高的威望，同時能夠與不同性別的高威望學(xué)生個體建立情感關(guān)系，從而較好地承擔(dān)著核心角色與聯(lián)系者雙重角色，有利于將班級凝聚在一起形成班級凝聚力。有5名班長只能夠與同性別的高威望個體建立親密情感關(guān)系，在同性之中產(chǎn)生較高影響力，但是無法與異性高威望個體建立情感關(guān)系，也就無法通過非正式的社會交往對其產(chǎn)生影響，而彼此關(guān)系的疏離甚至是對立還可能影響班長所被賦予的正式權(quán)力在班級管理中的正常施行，最終可能導(dǎo)致非正式權(quán)力對正式權(quán)力的消極影響。另外3名班長在班級中的地位整體不高，盡管能夠與高威望的學(xué)生個體建立情感關(guān)系，但是非核心地位決定了他們在班級中的威望和影響非常有限。

除了關(guān)注班長的個體情感網(wǎng)絡(luò)以外，本研究對班干部彼此之間的情感關(guān)系也進行了分析。結(jié)果表明：只有1個班級的班委成員具有緊密的情感關(guān)系。6個班級的班委存在明顯的關(guān)系斷裂，從而缺失了群體凝聚力形成的前提條件。1個班級的班委成員全部為女生，沒有與男生之間形成任何的情感關(guān)系。另有3個班級的班委成員之間雖然沒有明顯的斷裂點，但是成員之間的情感關(guān)系較為稀疏，沒有建立起高密度的情感網(wǎng)絡(luò)，并且在這3個班級中，班長的核心作用并不顯著，而副班長全都是與班長異性的學(xué)生個體，他們之間沒有建立起直接的、雙向的情感關(guān)系，從而導(dǎo)致班長的核心領(lǐng)導(dǎo)功能與副班長的輔助、串聯(lián)功能無法得以發(fā)揮，最終影響班委凝聚力的形成。

四、基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的農(nóng)村小學(xué)班級管理改進策略

（一）重視班級內(nèi)部的孤立點，為他們提供必需的教育支持

研究結(jié)果表明，在班級內(nèi)部存在一定數(shù)量的孤立點，他們之中很多都是留守兒童，父母作為兒童早期發(fā)展過程中最重要的支持者并沒有為其提供充分的家庭支持。同伴與教師作為父母的潛在替代者，原本應(yīng)該發(fā)揮重要的教育補位功能。但是，這些學(xué)生在班級內(nèi)部既無法主動與同伴建立親密的友誼關(guān)系，又無法主動從同伴那里獲得學(xué)習(xí)必需的信息資源，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾耐橹С帧Ｔ诖饲闆r下，學(xué)校教師尤其是班主任理應(yīng)發(fā)揮最后的保障作用，為他們提供重要的教育支持，但是相當比例的班主任對這些學(xué)生缺乏必要的了解與重視，也就無法及時給予關(guān)愛和支持。對此，學(xué)校教師應(yīng)該發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，首先，對這些孤立點給予充分的重視，關(guān)注他們的發(fā)展動態(tài)。其次，教師應(yīng)該發(fā)揮他們在學(xué)生中的重要影響，引導(dǎo)其他學(xué)生主動與這些孤立學(xué)生建立多樣化的同伴關(guān)系，為他們提供發(fā)展必需的情感支持與工具性支持（如信息資源）。最后，教師應(yīng)該主動與家長建立合作關(guān)系，共同關(guān)注這些學(xué)生的成長問題，從而形成教育合力，在校內(nèi)外為他們創(chuàng)設(shè)支持性教育氛圍。

（二）重視班級內(nèi)部“夾心學(xué)生”，發(fā)揮他們的溝通與協(xié)調(diào)功能

在班級內(nèi)部存在一些學(xué)生群體，他們的學(xué)習(xí)成績普通、同伴關(guān)系一般，他們往往不會受到教師、同伴的過分關(guān)注，因為他們不是班級中的“寵兒”，也不是班級中的“問題學(xué)生”，他們處于班級社會網(wǎng)絡(luò)的核心位置與邊緣位置的中間地帶。正是這樣的學(xué)生群體在班級中發(fā)揮著重要的協(xié)調(diào)功能。一方面，他們在信息傳遞方面發(fā)揮著橋梁作用，保證信息在班級內(nèi)部的順暢傳遞，有利于小群體之間信息的傳遞與交換，以避免信息被小群體內(nèi)部成員壟斷。另一方面，他們發(fā)揮著情感橋梁的重要作用，將班級核心群體與邊緣群體或邊緣學(xué)生連接起來，使得同伴之間能夠進行情感交流與互動，從而有利于班級凝聚力的產(chǎn)生。對于這些“夾心學(xué)生”，教師在進行班級管理過程中應(yīng)該給予必要的關(guān)注與了解，積極引導(dǎo)他們發(fā)揮好溝通與協(xié)調(diào)功能，從而保證班級整體的正常運行。同時，教師還應(yīng)該充分利用他們對邊緣學(xué)生或邊緣群體在學(xué)習(xí)、人際交往、心理健康等方面的重要影響，不斷加強對他們的引導(dǎo)與教育，使他們間接影響邊緣學(xué)生或邊緣群體，從而達到理想的教育效果。

（三）重視班干部的選拔與任用，發(fā)揮他們的核心領(lǐng)導(dǎo)功能

在班級管理過程中，班干部發(fā)揮著重要的組織與領(lǐng)導(dǎo)功能，他們是教師開展班級管理的重要助手。教師在選拔班干部的時候應(yīng)該避免學(xué)習(xí)成績的“暈輪效應(yīng)”，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、同伴威望、性格特點等因素。但是，本研究發(fā)現(xiàn)，部分班長的同伴威望并不高，容易受到其他同學(xué)的挑戰(zhàn)與威脅，并且相當比例的班長不具備良好的異性交往能力，無法將不同性別學(xué)生群體有效整合為一個整體。此外，相當比例的班委成員之間缺乏親密的同伴關(guān)系，不利于班級管理的有效開展。為此，本研究認為應(yīng)該注意三個方面：第一，班長作為班委的主要領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)成績與較高的同伴威望，能夠與班級內(nèi)部具有較高威望的非班委成員建立親密的同伴關(guān)系，以及能夠有效連接男生與女生兩個學(xué)生群體。第二，部分班級采取雙班長制，此種做法有其可取之處，但是在確定班長人選時應(yīng)該充分考慮他們在同性別學(xué)生中的威望以及兩名班長人選之間的關(guān)系，避免因為兩名班長之間關(guān)系淡薄或者緊張造成班級整體的割裂甚至是敵對關(guān)系。第三，針對班委這一特殊學(xué)生群體，教師在選拔之時應(yīng)該平衡性別比例，避免組建單一性別的班委群體。同時，在組建班委之后，教師要加強團隊建設(shè)，積極引導(dǎo)班委成員之間開展交流與互動。

（四）重視邊緣學(xué)生小群體，加強對他們的引導(dǎo)與教育

在班級內(nèi)部存在一些小群體，規(guī)模較小，往往是由3～4名學(xué)生組成，而這些學(xué)生的同伴威望不高、學(xué)習(xí)成績不良，他們傾向于與有限的幾個小群體內(nèi)部的同伴進行交往，而較少與小群體外部的同伴建立親密關(guān)系。在這種情況下，小群體成為了這些學(xué)生的避風(fēng)港灣，能夠為他們帶來心理安全感與群體歸屬感，滿足他們發(fā)展所需要的情感支持，從而發(fā)揮一定的積極效應(yīng)。同時，內(nèi)部成員受到群體壓力的影響，很容易接受并內(nèi)化群體規(guī)范，從而表現(xiàn)出相似的群體行為。但是，這些小群體的組成很可能是因為某些學(xué)生受到班級內(nèi)部核心群體的忽視或者排斥之后采取的補償性行為。這些學(xué)生聚集在一起以后，可能會形成不良的群體文化與群體規(guī)范，進而將其內(nèi)化于每個成員內(nèi)心，從而表現(xiàn)出嚴重的消極影響。為此，教師應(yīng)該加強對此類小群體的引導(dǎo)與教育，在必要的時候可考慮予以解散。除此之外，教師還應(yīng)該加強班級內(nèi)部人際關(guān)系引導(dǎo)，使每個學(xué)生都能得到應(yīng)有的重視，都能建立積極的同伴關(guān)系，從源頭避免這類小群體的形成。

（五）提高班級網(wǎng)絡(luò)密度，重視平等同伴關(guān)系

從班級管理角度來說，追求效率與促進公平是兩個重要的價值追求。在社會網(wǎng)絡(luò)分析中，班級網(wǎng)絡(luò)密度與效率息息相關(guān)，高密度的咨詢網(wǎng)絡(luò)有利于信息資源在班級內(nèi)部快速傳遞。高密度的情感網(wǎng)絡(luò)則為同伴之間進行溝通、交流與互動提供了必要途徑。此外，教師在進行班級管理的過程中還應(yīng)該重視引導(dǎo)同伴之間建立平等關(guān)系，避免班級網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)嚴重的同伴不平等現(xiàn)象，以免造成信息與情感資源分布不均甚至壟斷、班級網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)缺乏穩(wěn)定性以及同伴交往不平等的嚴重后果。為此，教師應(yīng)該努力做到：第一，引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)習(xí)壁壘，構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體，幫助學(xué)生在共同學(xué)習(xí)目標的指引下，用合作學(xué)習(xí)替代孤立學(xué)習(xí)，用溝通交流替代固步自封。第二，組織豐富多彩的課余活動，使學(xué)生在活動中增進友情，在活動中感受班級的溫暖與關(guān)懷，在活動中逐漸形成班級凝聚力。第三，引導(dǎo)班級核心學(xué)生樹立正確的同伴交往觀，以平等的態(tài)度與同伴進行交往，避免信息壟斷、排斥甚至欺凌弱勢學(xué)生等不良行為，同時充分發(fā)揮他們在學(xué)生群體中的威望，通過引導(dǎo)他們主動與班級中的邊緣學(xué)生進行交往，逐步引導(dǎo)學(xué)生群體接納邊緣學(xué)生，從而有利于同伴在平等交往中獲得共同發(fā)展。

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