新課程改革下語文教學與德育培養融合的分析

□山東省青州市旗城學校 楊云光

隨著新課程改革的逐步推進，中學語文學科的教學任務在創新的基礎上得以細化，既強調了學生在詞匯、語法、古詩詞、文言文方面的知識落實，又要提升學生的道德素養，發揮出語文學科的育人價值，實現“知識”與“修養”的統一。初中階段，學生的認知能力與思維水平都在突飛猛進，這一時期的教育為他們價值觀的建立奠定了堅實基礎。而語文作為一門人文類學科，就教學活動而言，教師可以用情感、思想加強對學生的道德教育，從教學內容來說，無論是經典文章、名家作品都是德育思想滲透的重要路徑，能夠加強學生的體驗與感受，將德育培養踐行到實處。因此，將語文教學與德育培養相融合已然成為了新課程改革下的必然趨勢。然而，語文教學與德育工作的融合并非簡單的“1+1”，只有在具有先進性與時效性的理論思想支持下，才能夠達到理想化的教育成果?；诖耍谛抡n程改革的大背景下，我們立足于“立德樹人”理念，促進“以人為本”的教育思想具體落實，以學生的心智發展為核心，通過內化于心、外化于行的兩個教育環節提高德育的質量，而構建出了“一心雙環”教育思想。基于此，語文教師需要深入思考如何基于“一心雙環”思維模式將語文教學與德育培養相融合，以此來提高教育的時效性與具體成果，在革新教學理念的同時，對學生全面加強德育培養。

一、“一心雙環”思維模式下語文教學與德育培養融合的意義與內涵

當前，隨著信息技術的不斷發展，初中階段學生所獲得的資訊范圍廣、內容豐富，信息技術在開拓學生眼界的同時，也因其信息混雜性、言論自由性等特點為學生的思維與認知帶來了負面影響。初中階段的學生還沒有建立起正確的是非觀，自然更容易受到負面信息影響，這為中學德育培養帶來了前所未有的挑戰。不僅是專門負責德育工作的教師，每一門學科的任課教師都應當充分發揮學科的育人價值，為學生樹立正確的價值觀。其中，在語文學科教學中，教師通過講授課文、抒發情感、傳授思想與學生拉近了心理上的距離，也推動了德育在教學過程中的融合。初中語文教材中所選擇的課文都順應了這一階段學生的身心發展特點，教師應當在教學活動中更加關注學生的課堂表現，挖掘他們的內心世界，捕捉到他們的需求、困惑與問題，并以此為基礎，更好地開展教育活動。在教學環節中，教師不僅要注重引導學生將知識內化于心，還要致力于幫助學生將所學知識外化于行，順應新課程改革背景下的人才培養趨勢。由此可見，“一心雙環”的教育思想既符合新課程改革的要求，又能指導語文教學與德育培養的雙重融合，在實踐過程中有著不可忽視的重要影響。

（一）注重“一心”：以學生的心智發展為核心

在新課程改革的大背景下，“立德樹人”的教育理念深入人心，“以人為本”的教育思想在教育的方方面面都得到了重要的體現與落實。在語文教學中，教師首先需要打破傳統教學模式中“師為主，生為從”的現狀，讓學生做好課堂的“主人翁”，在保障學生經歷完整學習過程的同時，關注學生的學習效果、學習態度、學習體驗，重視學生的生成性問題，并且根據他們的課堂表現及時調整教學策略，以推動教學成果的最大程度優化。在德育因素融入語文課堂中，平鋪直敘、開門見山的“說教式”教學無法打動學生的內心，只有真正關注學生的內心發展情況，重視學生的個性需求，充分了解學生的心智發展程度并以此為核心開展教學活動，才能夠讓德育成果真正在語文教學中得以體現，讓語文學習與德育培養實現“1+1＞2”的教學成果。由此可見，注重“一心”是教育質量與成果得以提高的關鍵，更是語文教學與德育工作相融合的重要立足點。

（二）“雙環”并舉，通過內化于心、外化于行的教育環節提升成果

內化于心、外化于行的教育環節圍繞“學生的心智發展為核心”開展工作，在教育中發揮著不可忽視的重要影響。

首先，語文課程與德育工作的共通點在于都能夠從思想價值、情感態度上影響學生，因此想要讓二者的融合更為貼切，在教學實踐中相輔相成、互相促進，教師就首先應當重視對學生當前認知情況的分析與把握，讓教學設計更容易被學生接受理解，也更容易在打動學生的同時滿足學生的情感需要。例如，在教學實踐中，我們發現學生在學習中存在著“惡性競爭”的情況，這其實是因為功利化的學習心態，導致學生缺失長遠的學習目標。在語文教學中，我們可以通過周總理“為中華之崛起而讀書”的誓言融入德育培養因素，從內心深處幫助學生樹立起遠大志向，避免學生為了一時成績的高低而“惡性競爭”。

其次，在教學活動中，實踐是檢驗教學成果的重要路徑，也是推動學生將所學內容落實、吸收、運用的關鍵策略。在曾經的教學設計中，實踐環節較少，學生雖學習了相關知識，但是缺少應用情境，導致學生的理解停留于表面形式，難以產生深刻影響。在語文學習中，所學知識于學生而言是一種“輸入”，德育因素的融合對學生而言更是“潤物無聲”的陶染，因此外化于行教學環節的實施必不可少，因為只有給學生實踐機會，他們才能夠將德育工作成果在實踐中體現出來，將語文教學的具體知識進行靈活應用，讓教學的效率與成果得到雙重提升。例如，在語文課堂中，通過愛國主義文章激發學生的家國情懷、愛國精神，可以讓學生以“我愛我國”為主題書寫演講稿、作文、詩歌等。這樣的教學設計既讓學生的所學知識得到應用，又能夠在最大程度上向學生滲透德育因素，讓教學活動真正為學生的實踐與應用所助力。

二、“一心雙環”背景下語文教學與德育培養的融合路徑

（一）細化教學目標，設計德育主題

在教學實踐中，教學目標對教育活動起到了關鍵性的指南作用。初中階段，語文教學目標中就不乏德育滲透要求，因此作為教師，我們就可以對教學目標進行細化，在完成教學任務的同時，設計出相對應的德育主題，以此來提高學生的道德素養。值得注意的是，在德育主題的設計工作中，首先，教師要立足于教學內容，避免德育工作喧賓奪主，弱化語文教學，而應當讓德育主題貫徹在教學活動中，為教學設計確立德育方向。其次，在德育主題的設計中，教師要深入挖掘當前學生的心智發展情況，設計出學生更能接受、理解的德育主題。最后，德育主題要貫穿教學始終，讓學生內化于心、外化于行。

以人教版初中語文七年級上冊《紀念白求恩》為例。在這一課中，從語文要素上說，教師要引導學生增強對述議結合的認識與理解。從德育因素上而言，教師需要引導學生加強對白求恩同志共產主義精神的深刻解讀。

基于此，我們設計出了以下的教學目標:首先，通過閱讀全文，分析重點段落來感受白求恩崇高的共產主義精神的內涵與具體表現。其次，感受敘議結合、以議為主的寫作特點。再次，引導學生深入體會與理解課文中的用詞，感受作者在文中滲透的思想情感，體會說理的力量。最后，在完成教學任務后，教師可以要求學生以這篇文章的寫作方式為例，寫一寫“我眼中的共產主義精神”。

這一系列的教學設計，既讓德育因素滲透在了教學活動的始終，又能夠為整節課的德育方向奠定基礎。最主要的是，這一系列的目標設計都深切立足于學生的學習狀況，循序漸進地展開，既有內化又有外化，充分迎合了“一心雙環”的思想理念。

（二）立足教學內容，挖掘德育因素

德育因素在語文教學中的滲透與融合應當如一場春雨，潤物細無聲。因此，語文教師就需要在立足教學內容的基礎上，充分挖掘教材之中的德育因素，以此來豐富學生的道德修養，也讓學生對文章背后的意義價值、思想情感有了更深入的理解與認識。在語文教材中，教師不僅要關注那些現成的德育因素，還要挖掘教學內容背后所蘊含的德育價值，并且進行適當的拓展與延伸，讓學生在提高道德品質的同時，更為深刻具體地理解文章的思想內蘊。

以人教版初中語文八年級上冊《中國石拱橋》的教學為例。在這一課的教學活動中，教師不僅要加強學生對說明文知識的落實，認識石拱橋的種類，還要讓學生在了解石拱橋形式優美、歷史悠久、類型豐富的基礎上，感受到中國勞動人民的智慧與創造精神，從而建立起文化自信，加強學生的愛國情懷與自豪感。不僅如此，教師還可以根據這一課的德育因素，延伸到“匠人精神”方面，讓學生既感受到中國石拱橋設計者的智慧，又體會到中國匠人小心嚴謹、勤勞能干的美好勞動品質。例如，在九年級上冊《敬業與樂業》的教學工作中，當教師完成教學任務與教學活動后，可以提出問題：“作為學生而言，你們的工作是什么呢？面對你們的工作，你們該保持怎樣的態度呢？”這樣的問題設計有利于將教學內容中的德育因素延伸到學生的實踐過程中，讓學生用敬業、樂業的精神來面對學業，從而提高教學的效率與質量，讓學生在理解《敬業與樂業》中德育因素的同時，將其延伸到實踐過程中去。

（三）創設教學情境，深化學習體驗

情境教學法作為教學活動中的熱點之一，在“一心雙環”教育理念背景下，發揮著突出的意義與成效。首先，創設教學情境，能夠讓學生更為深刻具體地加強對所學課文的理解，并且在這個過程中深化學習體驗，真正做到將所學知識內化于心。其次，教學情境的創設有助于將教學內容與學生的具體生活經歷相結合，引導學生根據所學知識指導現實生活，真正將德育工作成效外化于行。

以人教版小學語文七年級上冊《皇帝的新裝》為例，教師可以利用多媒體技術創設出一個信息情境，讓學生調動多重感官，加強對文章中人物的情緒、心理、狀態的思考與理解，深刻感受到國王的虛榮、他人的阿諛奉承，并且深入理解孩子誠實的可貴。在學生理解所學課文的基礎上，教師可以給學生創設一個生活情境。初中階段，不少學生都存在著一定的虛榮心與從眾心理，有的學生看到別的學生穿名牌鞋子、服飾，因為跟風或虛榮也會要求父母給自己買，甚至不買就會大吵大鬧，教師就可以以這些事情為例，引導學生就《皇帝的新裝》中所體現的德育因素進行深入思考，及時糾正自己錯誤的心理與想法，在學習中落實所學知識，在實踐中執行教育內容。

（四）重視實踐環節，提升應用能力

我國教育家陶行知先生曾提出過：“生活即教育?！边@一教育理念讓教育者深刻意識到社會實踐對落實所學知識的重要價值。因此，在語文教育工作與德育因素融合的前提下，教師需要盡可能結合教學任務與內容，針對性地開展多樣化的實踐活動，以此來提高活動的層次性與可操作性，讓學生能夠在實踐中加深對所學知識的認識，又能夠用所學知識指導實踐活動，引導學生在加深對社會本質認可的同時，提高自身的道德修養水平，培養學生的社會觀，提高語文學科與德育工作融合的效率與成果。

以人教版初中語文九年級上冊《故鄉》的教學活動為例，這篇課文是魯迅先生圍繞自身的生活經歷有感而發，體現了對故鄉、對勞動人民的熱愛以及對物是人非的感慨。我們的家鄉也在不斷地發展變革中，朝著積極的方向穩步向前。基于此，教師就可以引導學生以“我的家鄉”作為主題，開展社會調研活動，讓學生以小組為單位，深入分析自己家鄉的經濟發展、文化習俗、風土人情、教育進步等諸多情況，讓學生在實踐中加強對自己家鄉的全面認識，感受到家鄉發展的速度，同時提高學生對家鄉的熱愛、對家鄉傳統文化的繼承與發揚之情。這一教學實踐的設計，充分迎合了學生的學習興趣，激發了學生的探索欲望，既能夠讓學生充分運用到語文學習的知識要點，又能夠讓學生加強德育體驗，推動學生綜合能力的全面提升。

三、結語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，教師應積極探索和順應當前教育理念，構建以學生心智發展為中心的，內化于心、外化于行的教育環節，制定“一心雙環”教育理念，并以此理念為基礎推動語文教學與德育培養的融合發展。在教學實踐中，作為語文教師，我們既要深刻認識這一教學設計的意義與優勢，又要樹立創新意識、運用科學策略，通過設計德育主題、挖掘德育因素、創設教學情境以及注重實踐環節等路徑，真正推動語文學習與德育因素在學習發展中的相輔相成、互相促進，通過“一心雙環”的教育思想指導教學實踐活動，并為其帶來新的發展機遇。