中華傳統文化故事教學資源的單元統整設計

□山東省淄博市桓臺縣教學研究室 張秀玲

課程資源的開發與利用應該以課程改革為導向，以滿足課程實施的需求，并體現教學改革的理念。積極開發與合理利用課程資源是深化義務教育課程改革、落實立德樹人根本任務、有效實施英語課程的重要保證。本文基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》以及對當前教材的使用現狀，分別從聚焦單元主題、深化單元主題、升華單元主題三個層面統整文化等資源，共同實現育人目標。促使學生對單元主題形成全面的理解和認知，發展預期的核心素養綜合表現，實現語言學習和課程育人的有機結合。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）中提出，課程資源的開發與利用應服務于課程改革，滿足課程實施需要，體現教學改革理念。課程資源的開發與利用應與教學理念和教學方法的更新同步進行，積極開發和合理利用課程資源是深化義務教育課程改革、落實立德樹人根本任務、有效實施英語課程的重要保障。

目前的英語教材編寫周期較長，更新速度較慢；由于受到教材容量的限制，所選語篇的篇幅較短。單元整體教學背景下，不能為主題意義的探究提供充足的教學素材。所以合理開發和利用英語課程資源的一個目標就是克服教材的局限性。教材在課程實施過程中發揮著巨大作用，無疑是英語課程的核心資源，但不是唯一資源，教學不能局限于教材。所以教師需要運用不同類型的課程資源來彌補教材的局限性，充分發揮英語課程的育人價值。

《課標》明確指出，課程資源開發與利用應遵循以下原則：充分利用和有效開發教材資源；突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源；注重開發和利用學生資源；大力開發和利用數字學習資源；注重課程資源開發與利用的實效性。基于《課標》對教師創造性使用教材的理念和原則，圍繞魯科版五年級上冊中華優秀傳統文化單元Spring Festival 過幸福、祥和的春節這一單元主題，充分挖掘單元育人價值，確立單元育人目標和教學主線，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，同時考慮學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行整合或重組。適當進行文本再構，從認識春節的風俗與多元、分析春節的傳承與變遷、體悟春節的象征與內涵三個子主題入手，分別設計了the Story of Nian（“年”的傳說故事）、the Customs of Spring Festival（春節的習俗）、Colorful Spring Festival（多元的春節）、Grandparents’Spring Festival（爺爺奶奶的春節記憶）、Our Spring Festival Plan（我們的春節計劃）、Busy and Lively Spring Festival（實踐活動悟春節）六個課時的內容，實現了教學資源的有效整合（見圖1）。將從以下三個層面進行分析。

圖1 單元主題框架圖

一、聚焦單元主題，有效開發教材資源，重構教學內容

湘少版三年級起點五年級上冊Unit 12“the Spring Festival”、外研社三年級起點六年級上冊Module 4 Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival”、冀教版一年級起點六年級上冊Unit 4“the Spring Festival”以及譯林版三年級起點六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”、滬教版三年級起點五年級下冊Unit 11“Chinese Festival”等不同版本的有關“Spring Festival”的教材中，文本涉及的內容基本為春節的習俗和傳說故事，比較淺顯地幫助孩子認識春節，教材所傳遞的文化習俗比較局限，對于春節的意義體現得也不夠廣泛，這就給了教師足夠的空間去圍繞主題開發教學資源。基于對各個版本教材內容的解讀和對春節單元主題意義的分析，結合現用山科版教材做了課外資源與課內資源的有效整合，對教材進行了重構。

（一）巧妙補充文本內容，了解年的傳說

本單元整合的第一課時是在原有課時基礎上的補充，在單元主題語境下，將五下第一單元“年”的配圖小故事改編成本單元主人公Li Ming和Jenny簡單有趣的對話“The day was named Nian”使單元教學內容從簡短對話語篇切入到稍微難一些的短文語篇，最后過渡到配圖故事，通過多模態語篇自然而然地引導學生首先閱讀“年”的傳說故事，了解“年”的由來，激發其了解春節這一傳統節日的好奇和興趣，從而感受到人們對幸福生活的不懈追求和對自由生命的勇敢熱愛。學生在學習第一課時后，能夠根據所學“年”的傳說，思考、創作繪本并完整講述“年”的故事，完成了所學—所思—所用的體驗過程，最終達成本課的教學目標。

（二）適度擴充文本細節，了解春節習俗

本單元整合的第二課時為原教材的第一課時內容，內容圍繞Jenny 向Li Ming 詢問春節的相關信息展開。Jenny不了解中國春節的習俗，Li Ming向她介紹了春節的時間和春節的主要活動，并邀請Jenny去住在農村的爺爺奶奶家體驗過春節。在原有春節活動“clean our home、buy flowers and new clothes”的基礎上，擴充了年前購物活動“go shopping”（如：買窗花、買碗筷、買新衣等）、過年說“Happy Spring Festival！”的春節習俗，更加體現出春節對于人們是新生命、新生活的開始。學生通過了解春節的時間、活動和主要習俗，能夠感受春節的生命意識內涵和春節文化的豐富多彩，增強了對傳統節日—春節的熱愛之情。

本單元整合的第五課時中的第二幅圖擴充了與學生實際生活相聯系的Li Ming幫爺爺奶奶貼對聯、打掃衛生等內容，豐富了文本中的生活場景，擴展了學生的學習范圍，特別關注了“熱愛勞動，幫助老人”的育人價值；為適應時代發展，把第三幅圖“eat jiaozi”改為吃大餐“have a big dinner”，當然是必有餃子的大餐，也增加了全國人民喜歡的“春晚”的文本內容，這樣與現實中的過春節更加契合；也把第二幅圖中“得到壓歲錢”調整到第四幅圖They will say“Happy Spring Festival!”的后面，符合學生大年初一所做的事，更貼近學生實際。通過擴充文本細節增加了語言輸入，進一步凸顯了主題意義。

（三）適切改編文本情境，了解春節的傳承與變遷

第四課時在保留核心句式Did you…?Yes,we did./No,we didn’t.We…的基礎上，對文本情境進行了改編，通過Li Ming與爺爺奶奶的對話，學生了解爺爺奶奶輩小時候是如何歡慶春節的。在應用實踐環節，拓展文本情境，借助課前問卷調查，交流父母小時候的春節活動，加深了對以往春節的認識。學生聯系生活實際，通過今昔對比，深刻體會到了隨著國家經濟的發展、祖國的繁榮富強，隨之而來的春節文化的傳承與變遷，加深了學生對春節文化的理解和認同，增強了學生對中華優秀傳統文化的熱愛，堅定了學生的文化自信。

二、深化單元主題，突破教材制約，合理開發素材性資源

素材性資源可以直接應用于課程，可以成為課程的素材或來源，它們是學生學習和獲得知識的來源。開發和利用課程資源，尤其是素材性課程資源，必須符合教育的理念和目標、社會的發展需求、學生的成長需要、學習內容的整合邏輯以及師生的心理邏輯。在開發與利用英語課程資源的過程中嚴把意識形態關，著眼英語課程的育人目的，基于單元主題的需要，關注學習內容的整合，敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，與教材內容完美整合。因為本單元原有文本內容只限于局部地區的春節習俗，內容存在局限性，為深化主題意義，使學生了解更多地域的春節文化，在第三課時充分挖掘教材以外的素材性資源，圍繞“多元的春節”展開，兼顧南北方過年習俗的差異、少數民族的特色春節以及海外華人如何過春節，對文本進行了創編，使單元內容更豐富、更完整。

在充分考慮學生學習興趣的基礎上，本著“學用結合、學科融合”的原則，使語言學習與傳統文化、藝術、勞動等學科相融合，在第六課時開展了“尋年味，爭做傳統文化傳承人！”的春節特色食物或特色手工制作綜合實踐活動課。本實踐活動屬于“人與社會”主題范疇，涉及“世界主要國家傳統節日，文化體驗”的子主題。活動圍繞中國傳統節日“春節”設計并實施，旨在將語言學習與中華優秀傳統文化教育、藝術教育、勞動教育有機地結合起來，通過體驗和實踐引導學生培養核心素養。通過參與“尋年味，爭做傳統文化傳承人！”實踐活動，學生能夠：

第一，閱讀介紹春節的故事，理解大意，提取有關春節的信息，如春節的起源、春節的習俗、典型食物及寓意、傳統手工藝品等，并通過制作花饅頭、包水餃、寫春聯、排話劇等不同的活動和表達方式，向世界展示春節（語言能力）；

第二，了解春節習俗及意義，加強對傳統節日的熱愛，堅定文化自信，爭做傳統文化傳承人（文化意識）；

第三，主動獲取關于春節的各種信息，能根據獲取的信息，進行歸納、概括，具有問題意識，能提出自己的想法，有條理地表達觀點（思維品質）；

第四，積極主動參與課堂活動，與同伴一起制作花饅頭、包水餃、剪紙、寫春聯、排話劇等，體驗春節活動的樂趣，合作完成學習任務（學習能力）。

最終通過活動幫助學生深入理解中國傳統節日“春節”的文化內涵，逐漸形成對中華優秀傳統文化的認同，增強文化自信。通過開發素材性資源，凸顯了單元的育人目的，引導學生加深對中國春節文化的理解與認同，增強了民族自豪感，堅定了文化自信。

三、升華單元主題，積極開發與利用學生資源，實現育人

每個學生都擁有獨特的生活經歷和學習體驗，這些經歷和體驗蘊藏著豐富的情感和活躍的思維，是課程資源中不可或缺的一部分，教師應該充分利用和開發這些學生資源，以促進學生的全面發展。通過創設開放性活動，有效激活學生已有的知識經驗，激發他們的想象力和創造力，引導他們利用好自己個性化的學習資源。近年來，國外節日文化的引入、現代人較為個性化和多元化的需求，使人們逐漸忽視了春節傳統的風俗民情和深層的春節文化。春節文化遺產不斷流失，傳承春節傳統習俗是我們的責任與使命。因此，充分利用和開發學生資源，通過創設活動情境，開展參加“尋年味，爭做傳統文化傳承人！”的綜合實踐活動，鼓勵學生聯系自己的生活經歷、學習體驗以及他們豐富的思想和情感，選擇自己喜歡的方式介紹春節，傳播春節文化。例如，拍攝視頻、制作海報、繪思維導圖、自制繪本、作年畫、包餃子、蒸花饃、寫春聯、剪窗花等，有效激活了學生的已有知識、經驗、想象力和創造力，在實踐、交流與分享中，體驗春節活動的樂趣，并逐漸理解和熱愛中國傳統節日“春節”的文化意義。這樣的體驗有助于形成對中華優秀傳統文化的認同，增強文化自信。

四、結語

在單元整體教學背景下，基于主題意義開展課程資源整合的探索，通過有效開發教材內容、充分利用音頻、視頻、圖片等數字學習資源、合理開發教材以外的素材性資源、注重開發學生資源，圍繞“Happy Spring Festival”這一主題設計了一系列循環遞進和整合關聯的教學活動，從“認識春節的習俗與多元”（年的傳說、春節的習俗、多元的春節）到“分析春節的傳承與變遷”（爺爺奶奶的春節記憶、我們的春節計劃）再到“體悟春節的象征與內涵”（實踐活動悟春節），使學生建構起一張結構化的知識網，推動學生對單元主題形成系統的理解和認知，達成預期的核心素養綜合表現，實現語言學習和課程育人的有機融合。