基于“雙新”背景下的高中英語單元整體教學

□河南省駐馬店高級中學 王梅冉

所謂“雙新”，即“新教材”和“新課程”，是當前我國高中教育階段所開展的一項體系性的改革。進入高中階段后，英語課程的教學目標有了實質性的改變，從過去對學生英語知識、技術的“記憶＋復刻”轉化為對學生綜合性素養的塑造與提升，而這一目標的達成就必然要建立在高維教育資源的整合、開發和利用的基礎上。然而筆者在調查中發現，目前很多高中英語教師在以單元為基點的高維教育素材應用方面沒有形成科學的意識，依舊習慣沿用“課時主義”的教學理念，使學生無法在學習過程中得到足夠的課程認知視野和應用站位，從而耽誤了預期教學成果的取得和擴大。對于這一系列事實，高中英語教師務必要對單元整體教學進行更為深入的研究，對標“雙新”改革建立系統性的課堂框架，從而推動高中英語教育的良好發展。

一、“雙新”背景下開展高中英語單元整體教學的重要性

高中階段的英語課程教學對學生綜合層面的英語素養發展提出更高要求，需要高中英語教師在課程框架構建方面準備更為多元的基點。單元整體教學是以“單元”為基準設計教學方案并開展生本引導的教育理念，更加提倡對教育內容的宏觀規劃和總體應用。

綜合上述客觀事實而言，在高中英語課程教學中開展“雙新”視域下的單元整體教學工作，一方面能夠幫助學生對英語知識、技術項目之間的有機聯系和能動融合路徑形成更為精準、深入的認識，完成個人英語既有學習成果的整合發展；另一方面可以使英語教師在教研、教學和反思等工作環節中接觸、吸收更為豐富的單元整體教學理念和“雙新”改革內涵，促進教師個人職業綜合素養的全面提升。同時為我國高中英語的“雙新”教育改革提供更多的執行思路和體現框架，完成課程綜合教育系統的實質性建立、鞏固和發展。

在高中英語教學中采用單元整體教學模式，既符合學生個體差異和多元化需求，也有利于提升教師教育教學水平。這種教學模式有助于實現教育公平，促進全體學生英語素養的全面發展，為我國高中英語教育改革注入新的活力。在今后的教育教學實踐中，英語教師應不斷探索、創新，將單元整體教學與“雙新”理念有機結合，為推動我國高中英語教育事業發展貢獻力量。

二、“雙新”背景下開展高中英語單元整體教學的問題

“雙新”背景下的高中英語單元整體教學改革已然成為大勢所趨，但是仍然有一部分高中英語教師對相關理念以及具體落實措施的理解、執行尚未形成科學、全面的意識，對單元整體教學的概念解讀存在一定的誤區，沒有進一步認識并體會相關教學思維在“詞匯”這一基礎課程項目中的應用價值。同時對以口語表達為代表的多元形式英語教學模塊設計和生本素養培養活動也缺乏單元整合發展的認知，這就難免導致單元整體課程的教學效果無法對“雙新”改革形成足夠可觀的促進效果。除此之外，部分高中英語教師對“雙新”改革中相關英語技能的教學、訓練活動也沒有建立適配單元整體教學的執行思路，導致學以致用的綜合鏈條得不到有效的形成和發展。這些問題亟須得到進一步的研究和解決。

三、“雙新”背景下開展高中英語單元整體教學的具體策略

（一）依托單元整體教學，完善學生的詞匯學習任務鏈設計

1.在單元整體復習中提升學生的詞匯記憶質量。

“雙新”改革在本質上是以學生的體系性英語素養構建為主要目標，而詞匯記憶這一看似基礎的項目卻直接影響著學生課程素養建設地基的穩定性，必須得到充分的關注。筆者在實際教學中多次發現，很多高中生在詞匯記憶活動中還存在著“漢語中轉”的問題，這種學習模式固然能夠在一定程度上給予學生更強的“語言安全感”，然而長此以往必然會讓學生在潛意識里形成基于漢語的英語轉化思維，不利于他們以更為直接的方式完成英語學習信息的攝入、內化和反饋應用。面對這一方面的客觀問題，高中英語教師需要從單元整體教學的維度切入，帶領學生著眼于“雙新”教育發展視野，結合現有的英語詞匯認知成果，進行詞匯之間同效元素的能動提煉，而后將有關的成分帶入到對應的詞匯之中來完成適配后續工作項目的準確分析。在這個過程中，將有關的知識資訊整理為更加完整、全面的資訊鏈條作為學生詞匯認知、記憶、整合學習質量提升的有效促動。不過需要格外強調的是，在開展這一方面工作的過程當中，高中英語教師需要首先對學生當前階段的詞匯學習水準進行必要的調查，并適當控制詞匯基礎教育的資源比重，不可對常規模式下的單元整體教學結構產生失衡影響，否則會起反作用。

例如，在完成了北師大版高中英語高一（必修）第一冊中Unit 1“Life choices”這個單元的基礎性教學活動后，高中英語教師不妨結合本單元Lesson 2 標題中所出現的“Understanding”以及“Coping”的基礎詞匯來做核心任務鏈的設計工作，引導學生關注相關詞匯末尾的“-ing”后綴以及這些單詞所具有的名詞屬性，并從之前的學習內容中提煉出更多具有上述特征的詞匯做總結性講述，使學生意識到“-ing”后綴所具有的表明詞匯名詞屬性的作用，同時就具有這一特征的名詞在單元體系內的句式表達應用路徑、作用來做拓展講解，以此來實現學生詞義猜測等方面能力的二次提升。

2.在單元整體復習中提升學生的詞匯使用水準。

“雙新”改革需要以強化學生對既有學習成果的能動應用意識、能力為核心宗旨，具體到英語課程而言，學生對英語知識、技法的多維應用歷來是高中階段教學的項目短板，而對這一短板的補齊也必須從最為基礎的詞匯角度切入。從“雙新”改革的背景出發來看，詞匯教學絕對不是讓學生單純地完成單詞拼寫、發音和含義等基礎要素的記憶，還需要讓學生在這一系列基礎上以詞匯為素材完成高階段的英語表達應用。在過去的教學模式當中，不少高中生習慣將核心單詞的應用方式“塞”入腦海中，以“對號入座”的模式來取得對應的學習成果，結果反而大大降低了自己的學習效率并導致個人英語學習體驗的惡化。為了有效扭轉這一方面的不利局面，高中英語教師應當引導學生在結束了單詞基礎記憶的任務之后，借助單元整體教學的渠道帶領學生把詞匯的學習維度提高到囊括有重點詞組、句子等項目的單元要素當中，同時立足更深層面分析關聯詞組、語句對標于人稱、時態變化而具有的表達應用差異，以此來讓學生能夠結合不同類型的句子去有效理解、把握目標單詞的常規應用路徑。在后續環節當中引導學生對目標詞匯在多類型語境中的復合應用方式、效果形成必要的認知成果。

例如，對于北師大版高中英語高一（必修）第二冊中Unit 5“Humans and nature”這一單元中所存在的“human”詞匯，這個單詞在單元篇目中所具有的具體含義和語法應用類型是比較多元的，高中英語教師不妨把單元篇目中的對應句段提煉出來并以幻燈片的形式向學生做集中展示，具體引導學生結合“Human’s behavior makes nature different.”以及“It’s the responsibility of humans.”等代表性句子來做綜合認知，而后依托思維導圖的構建等方法具體對比“human”的多元使用形態和作用等。

（二）依托單元整體教學，優化學生的知識信息理解任務鏈設計

“雙新”改革在英語課程中的具體體現為引導學生實現多元維度素養的同步形成和并向優化，而具體到高中階段，學生們的口語表達無疑是最具優化空間的一個素養項目。筆者在調查當中發現，某些高中英語教師在口語教學活動中并沒有對“語氣”這個看似有些“添頭”屬性的項目投以足夠的關注、研究，進而讓相關項目的教學發展工作存在一定的瑕疵。聽、說、讀、寫、譯是高中英語“雙新”改革中所提倡的生本五維素養，其中“說”對于英語的語言屬性具有最強的體現效能，也是考查、反映學生英語綜合素養的核心基點。

結合以上幾個方面的客觀認識，高中英語教師在單元整體教學理念的落實過程中需要更多地結合課外教育資源來進行有機開發、整合工作，分別對標單元框架下的語篇內容和教育目的來組織學生完成口語表達要素——特別是語氣要素的有效掌握與認知，感受多元語氣在同類語言要素應用模式中所具有的不同表達效果，以此來幫助學生更好地理解既有學習成果并掌握英語的情感、人文表達要領。

例如，高中英語教師不妨對標北師大版高中英語高二（選擇性必修）第二冊中Unit4“Humor”這個單元的課內外綜合材料，帶領學生圍繞“the way to make your dialogue humorous”的主題做英語口語語氣的感受和學習應用活動，首先選擇出常規化的語言來要求學生以就句論句的模式對句子做“機翻”，之后引入不同的語言環境和對話者的關系、身份做語言、語氣的調整，組織學生圍繞關聯主題感受相關詞匯、詞組、句子的口語表達附加效果，通過這樣的方式令學生意識到語氣在單元語篇閱讀認知中所具有的獨特價值、作用，從而幫助學生在這個基礎上完成相關英語要素所對標的多元社會關系邏輯分析，形成更有復合感和交互感的理解、認知和把握。

（三）依托單元整體教學，完善學生的英語技法運用任務鏈設計

1.結合單元整體復習，強化學生語言表達技法的運用能力。

語言課程的教學從本質上來講便是對既有語言素材以對應的方式進行整合、應用，以完成語言表達、認知目標的生本引導活動，這就需要高中英語教師要帶領學生對關聯的語言表達技法進行有效的學習和練習。這也揭示了“雙新”改革背景下高中英語課堂構建的主要方向。

“雙新”改革后，能夠出現在教材中的英語語篇必然在表達技法的應用方面具有很高的水準。教材在單元設計中會在一定程度上體現對具有同樣主題、維度和體裁的篇目的集中整合。結合這些客觀事實，高中英語教師應當在構建單元整體課堂的過程中，將教學計劃的制定重點轉移到同類型語句的表達分析中，進一步帶領學生根據對應的素材進行能動提煉，整理出多維表達策略的類型和各自相關的語言應用形式，并在這個基礎上根據材料的核心成分從更高維度出發去分析關聯策略的語言表達應用效果和常見類型，再之后根據上述工作成果具體設計、布置生本訓練任務。相關工作的開展，還可以與校外英語教育資源的整合工作同步進行，依托更具容量和代表性的英語語言文化素材進行教學基礎的鞏固和擴大，并使學生能夠立足單元層面進一步擴展自身的英語表達技法認知、應用視野。

例如，北師大版高中英語高二（選擇性必修）第一冊中Unit 2“Success”這個單元具有非常典型的觀點闡述、論證色彩，那么對于這個單元的整體學習活動，高中英語教師可以將“How to make others agree with your opinion？”當作核心表達技法教學項目，借助這一單元的內部語篇來帶領學生具體整合、總結出通過“Show others your opinion”“Show others your evidence”“Give others your advice”的語言要素組織方式、順序來完成觀點表達和認知獲得的思路、方法，并借助思維導圖等工具對相關材料以及代表性對話中這些思路、方法的常規應用模式做對比講述，使學生形成更為可靠的認知和應用記憶。

2.結合單元整體復習，強化學生材料框架的認知能力。

單元整體教學需要對單元視域下的多元教育資源進行充分的整合，并帶領學生以“螺旋上升”的模式完成對基礎性學習、應用成果的聯動開發，這也是“雙新”教育改革所提倡的課堂構建、發展形勢。

很多高中生在進行英語閱讀理解練習時，經常無法對目標篇目的結構形成清晰、完整的思路，這也是阻礙學生第一時間把握、提煉語篇中核心元素并應用于問題解答的主要癥結。為了切實解決這個實際性的問題，高中英語教師應當有計劃、有目的地挑選更多在結構上有著更高關聯度的教學單元作為課堂基準，結合相關單元的核心素材結構來制定相關的教學，引導計劃并完成生本發展清單的設計工作，安排學生解讀目標材料結構當中比較常見的語言組織方式，并在這個基礎上結合更加具體的英語要素和篇目的能動關系取得準確、全面的理解成果，通過這樣的手段來協助學生在后續的關聯語篇閱讀活動中，快速實現主題理解、要素把握和題目解答靈感的獲得。

例如，高中英語教師可以挑選北師大版高中英語高一（必修）第一冊中Unit3“Celebrations”這一具有突出敘述屬性的單元來當作課程教學的“基本盤”，首先根據學生在常規學習模式下所取得的認知成果，引導他們依托比較的方法來總結敘述性材料中，經常被應用到的“What is the background？”“Who is the main character？”“What can we get from the story？”等材料組織結構，其次安排學生根據多元語篇的核心成分，對相關的表達項目、結構支點做總結性的脈絡梳理，最后再根據“樹狀圖”的應用設計，將上述教學成果集中總結成方便學生記憶、理解的成品等。

在完成以上幾個方面的主要工作之后，高中英語教師還需要在教研階段重視起對“雙新”改革理念，以及單元整體教學思維的集中研究活動。從自身的教學框架設計，以及教材內容應用等角度出發來做出必要調整，為學生的關聯素質形成提供外在保障。

四、結語

教育的生命力源自改革，只有順應改革的方向，高中英語教師的教學和學生的學習才能夠取得更為豐碩的成果。廣大高中英語教師需要著眼于此，精準對標“雙新”改革內涵和單元整體教學理念進行常規教學工作的有機調整，圍繞多元主題設計、執行體系性的方案，從單元的立場切入完成多維英語語言、技法、知識的生本引導任務，以此為學生更高階段的英語學習和課程核心素養的形成、發展作出自己應有的貢獻。