微課在中職新能源汽車維修專業(yè)信息化教學中的應(yīng)用與實踐

柴啟霞

摘 要：微課是近年來興起的一種新的教學輔助手段，圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)制作微課，通過微課來輔助教學，可有效提高教學效率。文章分析了微課的含義及作用，指出了微課在中職新能源汽車維修專業(yè)信息化教學中的意義，并從中職新能源汽車維修專業(yè)教學實際對微課在信息化教學中的應(yīng)用提出了自己的想法，即優(yōu)選教學內(nèi)容、編寫配套教材、制作微課視頻、搭建信教學云平臺。應(yīng)用微課作為中職新能源汽車維修專業(yè)信息化教學輔助手段，可以有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提高教學效果，對推動中職教師教學能力和課程建設(shè)能力的發(fā)展也具有積極的實踐意義。

關(guān)鍵詞：微課 新能源汽車維修專業(yè) 應(yīng)用與實踐

1 前言

隨著職業(yè)教育在信息化背景下的不斷深入改革，微課教學就就變成了一種新型的當下比較流行的教學模式。微課的教學應(yīng)用改變了教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂，使移動學習、網(wǎng)絡(luò)學習、泛在學習成為教學常態(tài)，更符合新時代中職學生的認知特點，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢輔助教育教學。中職新能源汽車維修專業(yè)利用新興技術(shù)制作各種微課程、微視頻資源，改變了教師的教學理念，微課教學逐漸得到廣泛開發(fā)和深入推廣，并取得了一定成效。

2 微課的含義及作用

2.1 什么是微課

微課是依據(jù)實際的教學要求，以時間短內(nèi)容精的短視頻為主，主要圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)專門開展教學活動[1]。一份設(shè)計完備的微課資源應(yīng)該包含有教師備課階段使用的微教案、微課件，課后學生使用的微習題，教師課后小結(jié)使用的微反思和學生全程學習使用的微視頻等多種教學文件。微課程的制作必須首先制訂適合微課教學使用的教學設(shè)計，確定教學目標、選擇適合的教學內(nèi)容，按照中職學生的認知特點設(shè)計和制作微教案及微課件、編寫微習題，錄制微課視頻，微課實施結(jié)束后進行微教學反思，完成一個完整的教學過程閉環(huán)。從泛在學習的角度出發(fā)考慮，微視頻的時間長度一般都控制在3～15分鐘，最長不超過20分鐘。面對目前新時代信息化教學的也需要，微課的教學內(nèi)容要重點突出，知識點要少而精，盡可能采用三維動畫或者實操視頻的形式出現(xiàn)，力爭做到形象而且具體。微視頻的最終格式要使用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，比如：mp4、wmv、flv等，方便學生在手機微信、抖音等新媒體平臺上觀看和學習。圖1展示了微課完整的設(shè)計過程。

2.2 微課在信息化教學中應(yīng)用的意義

2.2.1 運用微課可以顯著提高教學效果

在目前國家大力倡導進行信息化教學的背景下，點小精悍，不受空時空限制，學生可以自主選擇學習時間和方式的微課教學在中職的日常教學過程中得到了廣泛應(yīng)用。課前教師提前發(fā)布微課形式的預習任務(wù)，學生把晦澀難懂的定義概念提前預習，課堂教學時老師就不用在花費大量時間去解釋這些定義，把教學精力投放到課堂的重點上去。課后學生借助微課自主復習哪些記憶模糊的知識點，加深理解。學生可以按照自己的學習進度學習，不再收到教學場地和教學時間的限制。學生可以多次反復觀看微課，確保自己對于課程教學內(nèi)容的理解與掌握。從這個意義上來說，微課不僅滿足了信息化教學中混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂的需求，還顯著的提高了教學效果。

2.2.2 運用微課可以有效彌補校內(nèi)教學資源不足

中職新能源汽車維修專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，在學生的培養(yǎng)過程中，學生實操動手能力的培養(yǎng)是重要的能力培養(yǎng)目標之一。國家近年來對職業(yè)教育越來越重視，承擔培養(yǎng)新能源汽車維修人才任務(wù)的中職學校由于場地和資金的限制，教學設(shè)備的更新?lián)Q代速度遠遠更不上新能源汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。中職院校大多面臨著實訓設(shè)備存在一個教學周期內(nèi)被多次輪換使用的情況，導致了實訓教學設(shè)備的完好率下降，單臺實訓設(shè)備的實訓學生數(shù)量增加，也影響了教學效果的達成。借助于微課手段，學生可以在實訓前可以反復觀看微視頻，提前熟悉實訓操作的關(guān)鍵步驟。借助于微課的教學手段采用，幫助學生提前熟悉設(shè)備和要學習的知識點，減少了教學設(shè)備的損壞率。

2.2.3 運用微課可以大大提高實訓教學的安全性

由于新能源汽車的電壓動輒在400V以上，是典型的高壓作業(yè)，雖然我們在實訓教學中采用了高壓絕緣措施，但是作為初學者的學生，還是可能因為不規(guī)范的操作導致觸電等安全事故的發(fā)生。傳統(tǒng)的教學中通過老師講解和演示，總有部分后排的同學無法掌握到全部要領(lǐng)。借助于微課教學，每個人都可以和實訓演示做到面零距離的學習，再借助微考核，達標后才能上機實操，確保每一個動手實操的同學都掌握了基本的高壓用電安全常識和實訓的操作要領(lǐng)。在實操的過程中，由于學生有了微課的學習基礎(chǔ)，實操的正確率大大提升，這樣不僅保證了實訓的安全性，還增強了學生的學習自信，起到了事半功倍的效果。

3 微課在中職新能源汽車維修專業(yè)信息化教學中的應(yīng)用

3.1 優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的選擇對于利用微課教學的成功與否至關(guān)重要。微課的選題要把課程中的教學重點、難點和學生學習中的易錯點作為微課的主要教學內(nèi)容，這樣才能體現(xiàn)微課有別于傳統(tǒng)課程的學習價值，獲得學生持續(xù)的注意力。通過多年的教學實踐，建議首先提煉出課程的典型工作任務(wù)，以此作為微課的制作大綱。以純電動汽車空調(diào)制冷控制系統(tǒng)檢修的學習任務(wù)為例，可以提煉出兩個典型工作任務(wù)：純電動汽車空調(diào)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)檢測和純電動汽車空調(diào)系統(tǒng)控制線路的檢測。

3.2 編寫配套教材

微課教學作為一種新型的教學手段，優(yōu)點多但也有局限性，比如微課的內(nèi)容短而精，但缺乏知識的系統(tǒng)性，所以微課不能作為教學的主體，只能作為傳統(tǒng)教學的補充，微課的教學內(nèi)容必須與傳統(tǒng)教學的內(nèi)容相一致。為了使學生建立起系統(tǒng)、完整的知識體系，必須開發(fā)并編寫出能夠適用于微課教學的新能源汽車教學一體化教材和任務(wù)工單等體系化的教學資源。

3.3 制作系列微課視頻

微課“短小”，播放隨意，只有制作精良的微課才能吸引學生觀看。在制作微課視頻的過程中，教師充當導演、編劇和演員的多重角色。微課視頻的錄制場地要布置相關(guān)課題的學習情境，環(huán)境整潔明亮，盡量貼合真實教學和實踐場景。以純電動汽車空調(diào)制冷控制系統(tǒng)檢修這一課題為例，錄制場地可以選在比亞迪E5車旁，適當裸露電動空調(diào)壓縮機及其相關(guān)線束。教師可以通過壓縮機不制冷故障的案例導入課題，并向?qū)W生講解壓縮機的控制原理，隨后演示如何檢測電動壓縮機的控制線路。微課視頻錄制完成后，還需要對其進行后期編輯加工，加上背景音樂和字幕注釋，換場過渡自然、教學內(nèi)容充實，教學結(jié)構(gòu)嚴謹，形成一份制作精良的微課視頻。

3.4 搭建信息化教學云平臺

新能源汽車維修專業(yè)的各門課程的知識是相互交叉存在的。例如在學習《純電動汽車常見故障診斷與排除》這門課程時可能會用到先修課程《新能源汽車認知與使用安全》《新能源維護與保養(yǎng)》等的知識。因此搭建一個新能源汽車信息化教學云平臺，將各門專業(yè)課程的微課視頻等適合信息化的教學資源上傳到教學云平臺，托該平臺，教師開展理實一體化教學，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學。教師和學生可進行線上、線下的教學和學習。教學云平臺還可以配套基于移動端的APP教學軟件，實現(xiàn)教學資源在平臺和移動端的共享。學生可以借助教學資源庫平臺配套的手機APP查看所有資源，隨時隨地的自主學習。

4 結(jié)語

綜上所述，在中職新能源汽車維修專業(yè)的一體化課程的開發(fā)和建設(shè)過程中，應(yīng)用微課作為信息化教學的重要手段，可以提升學生的課前預習效果，增強課中的學習的成效以及課后的復習的知識鞏固，提高整體的教學效果。通過搭建的新能源汽車信息化教學云平臺給廣大師生提供了豐富的學習資源，促進師生間的教學相長。通過微課的制作也可以提升教師信息化教學的業(yè)務(wù)能力，對推動中職教課程建設(shè)能力方面具有積極的實踐意義。

基金項目：中國交通教育研究會 2022-2024 年度教育科學研究課題“技工院校高技能人才培養(yǎng)方案研究——以新能源汽車檢測與維修專業(yè)為例”（JT2022YB310）。

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