課程思政在《幾何量公差與測量》課程中探索與實(shí)踐

吳立勛　范慶林　劉春利　王研博

摘 要：《幾何量公差與測量》課程是機(jī)械工程專業(yè)的重要課程，傳統(tǒng)教學(xué)主要側(cè)重理論知識的傳授，但缺乏對學(xué)生思想政治教育的關(guān)注。當(dāng)今，融合課程思政成為推進(jìn)高校思想政治教育改革的重要手段和途徑之一。文章闡述了課程思政對于學(xué)生思想政治教育的重要意義，主要包括愛國主義教育、道德教育、創(chuàng)新教育和思想政治教育四個方面，探討了《幾何量公差與測量》 課程教學(xué)中所存在的問題。在教學(xué)內(nèi)容方面，融合課程思政能夠更好地突出課程重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)相關(guān)議題，加強(qiáng)學(xué)生對有關(guān)原理和方法的理解。

關(guān)鍵詞：課程思政 幾何量公差與測量 探索 實(shí)踐

隨著人類社會的不斷發(fā)展，知識的廣度和深度越來越大，人類對于教育的需求也日益增加。在高校教育中，課程思政作為思想政治教育的重要手段和途徑，被越來越多的教育工作者所關(guān)注。課程思政的融合使得學(xué)生不僅僅能夠掌握教學(xué)內(nèi)容的理論知識，還能夠增強(qiáng)自身的思想品德、道德情操、創(chuàng)新能力和政治素養(yǎng)等方面。本文以《幾何量公差與測量》課程為例，探討課程思政在該課程中的探索與實(shí)踐，旨在為課程設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐提供參考。

《幾何量公差與測量》是機(jī)械工程專業(yè)的一門重要課程，主要涉及幾何尺寸與公差的定義、測量方法、公差配合原理等內(nèi)容。這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)主要注重理論知識，忽略了對學(xué)生的思想政治教育。近年來，隨著教育思想的更新和教學(xué)方法的不斷完善，越來越多的專業(yè)課程開始注重融合課程思政，注重提高學(xué)生的思想素質(zhì)和道德情操，幫助學(xué)生全面發(fā)展[1]。

1 課程思政在《幾何量公差與測量》課程中教學(xué)的意義

1.1 引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀和人生觀

在《幾何量公差與測量》課程中，通過引入政治教育，教師去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到正確的人生觀和價值觀，強(qiáng)化學(xué)生對于工程圖形學(xué)知識的認(rèn)識和理解。例如，引導(dǎo)學(xué)生重視工程圖形學(xué)對于機(jī)械加工意義的重要性，以及關(guān)注制造標(biāo)準(zhǔn)化的社會意義[2]。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解政策法規(guī)等相關(guān)規(guī)定，使學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、一絲不茍的意識。

1.2 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在該課程中，課程思政教育可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，通過在授課中提供通識素質(zhì)的知識，鼓勵學(xué)生補(bǔ)充自己的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)跨學(xué)科的綜合能力。在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造商業(yè)發(fā)布場景，讓學(xué)生從宏觀視角了解行業(yè)發(fā)展趨勢，了解市場競爭和規(guī)律[3]。通過組織測量實(shí)踐，讓學(xué)生掌握測量技能的同時，還能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任

通過課程思政教育，可以指導(dǎo)學(xué)生明白自己的社會責(zé)任，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)際生產(chǎn)后的應(yīng)用范圍，學(xué)習(xí)如何合理利用資源，以及如何關(guān)注環(huán)境保護(hù)、安全生產(chǎn)等社會問題。通過組織學(xué)生參加相關(guān)的課外活動或社會實(shí)踐，讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識社會問題，了解節(jié)能減排和環(huán)境保護(hù)方面的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極踐行公民義務(wù)，促進(jìn)社區(qū)的和諧發(fā)展。

1.4 增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在教學(xué)過程中，課程思政教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。比方說，引導(dǎo)學(xué)生針對畫圖、制圖中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行探究并加以解決，幫助學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的鍛煉，形成具有創(chuàng)新性的技術(shù)思維能力。同時，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，使學(xué)生不斷提高實(shí)踐能力，為今后從事機(jī)械制造方面的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2 《幾何量公差與測量》課程教學(xué)中所存在的問題

根據(jù)校內(nèi)外和社會廣泛設(shè)計的調(diào)查問卷結(jié)果出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了歸納總結(jié)，筆者認(rèn)為課程思政引入《幾何量公差與測量》專業(yè)課中存在的問題如下：

2.1 教學(xué)內(nèi)容的問題

2.1.1 概念講解過于抽象

學(xué)生普遍認(rèn)為《幾何量公差與測量》課程的教學(xué)內(nèi)容較為抽象（27.9%）或很抽象（3.8%），而教師們普遍認(rèn)為自己能夠生動地講解幾何量公差與測量的概念，表現(xiàn)良好。在學(xué)生的認(rèn)知階段，概念過于抽象容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力降低。幾何量公差與測量的概念，特別是對于本科生，需要更加詳細(xì)的講解和解釋。然而，在實(shí)踐操作中，教授理論內(nèi)容時往往不夠生動，注重理論推導(dǎo)而忽略實(shí)際應(yīng)用場景。這樣的學(xué)習(xí)方式容易讓學(xué)生在理解和應(yīng)用上產(chǎn)生一定困難，如圖1所示。

2.1.2 內(nèi)容設(shè)計過于繁瑣

有較多學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為繁瑣（17.3%）或很繁瑣（1.9%），關(guān)于該課程的內(nèi)容設(shè)計，教師們意見不一，有4個人認(rèn)為過于繁瑣，4個人認(rèn)為良好，4個人認(rèn)為一般，沒有人認(rèn)為差。《幾何量公差與測量》涵蓋了大量的公差類型和測量方法，因此該課程教學(xué)中的內(nèi)容安排需要嚴(yán)格控制。如果講課時過于冗長而繁瑣，很容易使學(xué)生感到厭煩。從實(shí)際應(yīng)用來看，講課時應(yīng)著重講解有關(guān)測量和公差的常用方法和其原理，詳盡描述如何將實(shí)際應(yīng)用場景轉(zhuǎn)化為存在公差的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。這樣的方法不僅能更好地向?qū)W生介紹有關(guān)技術(shù)知識，同時也能經(jīng)營學(xué)生興趣，如圖2所示。

2.1.3 案例講解缺乏真實(shí)性

在教學(xué)過程中，一些公差和測量的案例講解不夠真實(shí)，會根據(jù)制造集成實(shí)嵌入的具體流程來進(jìn)行教學(xué)。調(diào)查可知，但認(rèn)為缺乏真實(shí)性的比例也不低（12.5%），教師們能夠在教學(xué)中重點(diǎn)講解有關(guān)測量和公差的常用方法和其原理，表現(xiàn)良好。而這樣的教法卻不能讓學(xué)生真正感受到公差和測量對現(xiàn)代制造業(yè)的實(shí)際意義，從而增加學(xué)習(xí)的難度，如圖3所示。

2.2 教學(xué)方法的問題

2.2.1 缺乏互動與反饋

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，增加其手工操作和技能訓(xùn)練，表現(xiàn)良好。而學(xué)生對教師的互動與反饋存在一定的不滿意，認(rèn)為一般（50%）或缺乏互動與反饋（29.8%）的占比較高。在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中，教師通常是以直接傳輸?shù)哪Ｊ较驅(qū)W生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺少參與感和探究意識，難以提起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。同時，教師無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，也無法及時給予幫助和反饋，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，如圖4所示。

2.2.2 學(xué)生思維慣性待提高

教師們對于學(xué)生的思維慣性掌握尺度不夠，難以理解和掌握公差與測量的概念存在不同看法，但是相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中存在思維慣性的問題，具體情況如圖5所示。

根據(jù)圖表顯示，認(rèn)為較為存在（35.6%）或是存在（11.5%）的占比較高。由于公差與測量是一門工程技術(shù)類課程，涉及到一些難點(diǎn)與重點(diǎn)，比如公差的概念、四要素、形位公差、偏差分析等，這些都需要學(xué)生充分理解、掌握和運(yùn)用。然而，由于學(xué)生思維慣性強(qiáng)，對于某些抽象的概念和理論，學(xué)生難以從課堂上集中思考和理解，導(dǎo)致理解和掌握程度不夠。

2.2.3 缺乏具體實(shí)踐環(huán)節(jié)

整體實(shí)踐的手工操作和技能訓(xùn)練，表現(xiàn)良好，但是學(xué)生對課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)評價不一，認(rèn)為一般（43.3%）或有一定實(shí)踐（15.4%）的占比較高，但認(rèn)為完全缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例也不低（6.7%）。傳統(tǒng)的講授教學(xué)很難在課堂上給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生缺少實(shí)踐能力和基本技能，同時存在較大的理論與實(shí)踐差距，如圖6所示。

3 落實(shí)課程思政協(xié)同后的實(shí)踐教學(xué)改革途徑

根據(jù)分析問卷中存在的問題，對《幾何量公差與測量》課程教學(xué)內(nèi)容及方法提出了如下改進(jìn)措施：

3.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 加入哲學(xué)和人文養(yǎng)成素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

通過教學(xué)案例，將課本理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，將學(xué)生置身于實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)場景中思考，加強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力。在案例教學(xué)中，教師可以圍繞生產(chǎn)環(huán)節(jié)，例如在講解外圓這一章節(jié)時，讓學(xué)生代入到實(shí)際機(jī)械生產(chǎn)的環(huán)境，配合環(huán)境講解外圓是如何進(jìn)行加工，并引導(dǎo)學(xué)生通過思考解決問題。此外，還可以通過一些反思的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討該生產(chǎn)環(huán)境的道德和人文問題。

3.1.2 在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中，激發(fā)動手能力和創(chuàng)新性

實(shí)驗(yàn)操作是幾何量公差與測量課程不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力，讓學(xué)生在操作的過程中完善自己，養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣和創(chuàng)新意識，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會責(zé)任和安全教育，帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，并強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)。教師需要現(xiàn)場輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生正確掌握技能，在給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果時，及時為學(xué)生解答疑問，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的意義。

3.1.3 借助新技術(shù)手段，加強(qiáng)互動性和參與性

現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，為課程落實(shí)課程思政和實(shí)踐教學(xué)改革提出了許多新的解決方案。例如在課程中加入現(xiàn)場直播、課程錄播等數(shù)字技術(shù)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的參與性和互動性，使學(xué)生更加深入地了解相關(guān)原理，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的思政因素，并從中得到更多啟示。這種新的教學(xué)方式也為教育教學(xué)注入了新的活力。

3.2 改變教學(xué)方法

3.2.1 課程目標(biāo)的明確化

在《幾何量公差與測量》課程設(shè)計中，需要明確課程教學(xué)的目標(biāo)。確立清晰的目標(biāo)有助于開展針對性的教學(xué)活動，對課程的整體分布要做到清晰，以達(dá)到更高的教學(xué)質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計之前，教師需要考慮到如何將思政元素導(dǎo)入，并根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計教學(xué)策略。

3.2.2 實(shí)踐教學(xué)的重視

為了檢驗(yàn)真理的真實(shí)性，只有通過實(shí)踐才可以加深對專業(yè)知識的理解和實(shí)際運(yùn)用，提高實(shí)際操作的技能。在《幾何量公差與測量》課程教學(xué)中，教師可以適當(dāng)增加實(shí)踐課程的設(shè)置，提供多種操作練習(xí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中加深對專業(yè)知識的理解和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程思政與學(xué)科知識的融合。

3.2.3 采用問題驅(qū)動的教學(xué)方法

“問題驅(qū)動的教學(xué)”強(qiáng)調(diào)把學(xué)生主動參與課程中的問題解決能力提升作為核心目標(biāo)。在《幾何量公差與測量》課程教學(xué)中，教師可以通過實(shí)例教學(xué)、課堂練習(xí)等方式，提出各式各樣的問題，讓學(xué)生通過實(shí)際案例，主動提高自己動手能力，探討并解決問題，提高解決問題的能力，從而滿足社會對專業(yè)人才應(yīng)具備的能力需求。

4 結(jié)語

本文介紹了《幾何量公差與測量》課程在融合課程思政改革中的探索和實(shí)踐，旨在增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力和實(shí)踐能力等素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過在教學(xué)過程中引入相關(guān)案例、名師課堂示范和學(xué)生合作討論等教學(xué)方法，探討了課程思政在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的重要作用。最后，針對《幾何量公差與測量》課程中存在的問題，本文提出了一些實(shí)踐教學(xué)改革途徑，首先，可以加強(qiáng)課程內(nèi)部質(zhì)量控制，加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育和實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。其次，可以通過開展實(shí)踐教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會，增強(qiáng)他們的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新意識，與此同時，應(yīng)采取針對性措施，進(jìn)一步完善教學(xué)體系，加強(qiáng)課程質(zhì)量，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教育教學(xué)質(zhì)量。未來，課程思政在教育改革中仍將持續(xù)發(fā)揮重要作用，促進(jìn)學(xué)校課程教學(xué)的全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目： 河北師范大學(xué)第11批精品課程項(xiàng)目課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳祥芬.《公差配合與技術(shù)測量》課程思政的探索與實(shí)踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，11，（21）：116-117.

[2]郭成，王小真.關(guān)于幾何量公差與測量課程思政教育的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)論壇，2018（09）：85-87.

[3]呂紅建.課程思政在《幾何量公差與測量》課程中的應(yīng)用[J].江蘇高教研究，2018（06）：97-98.