指向想象思維的小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)研究

谷秀娟

【摘 要】 兒童詩(shī)符合兒童心理和審美特點(diǎn)，是以?xún)和囊暯侨ビ^察生活，描摹兒童的現(xiàn)實(shí)生活和想象世界。小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)應(yīng)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，選擇合適的文本，勾連課內(nèi)外知識(shí)，以培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化、獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 兒童詩(shī) 想象思維 表達(dá) 趣味

兒童詩(shī)是專(zhuān)為兒童創(chuàng)作，適合兒童欣賞誦讀，符合兒童心理和審美特點(diǎn)的詩(shī)歌。兒童詩(shī)的最大特點(diǎn)是情感飽滿(mǎn)，情趣盎然；善于聯(lián)想，想象豐富；語(yǔ)言質(zhì)樸，不求繁復(fù)；構(gòu)思奇巧，形象生動(dòng)；意境優(yōu)美，童心向善。它以?xún)和囊暯怯^察生活，用兒童敏銳獨(dú)特的眼光捕捉生活中平凡而美的事物，用兒童喜歡的精練而有節(jié)奏的語(yǔ)言，描摹兒童的現(xiàn)實(shí)生活和想象世界，表現(xiàn)兒童的精神世界，同時(shí)用豐富的想象和飽滿(mǎn)的情感來(lái)抒發(fā)對(duì)于生活和自然的感受。它能夠展現(xiàn)生活中平凡的事物所潛藏著的、不易于為成人所發(fā)現(xiàn)的特性，讓平凡的事物以及兒童身邊的世界煥發(fā)真善美的光彩。

一、選擇適合的文本

教師要選擇適合兒童年齡和興趣的詩(shī)歌，既要考慮內(nèi)容的豐富性，又要兼顧兒童的理解能力與思維方式。兒童詩(shī)的種類(lèi)有很多，包括抒情詩(shī)、敘事詩(shī)、童話(huà)詩(shī)、寓言詩(shī)、諷喻詩(shī)、朗誦詩(shī)、散文詩(shī)等。兒童詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)了解兒童的需求，以?xún)和牧?chǎng)進(jìn)行選擇。兒童通過(guò)觸碰、視聽(tīng)、想象、感悟等多重方式來(lái)感知世界，他們的邏輯方式本身就是一種詩(shī)性邏輯。兒童習(xí)慣以直觀的方式認(rèn)識(shí)世界，他們的想象奇幻自由，可以突破時(shí)空的限制，因此更熱愛(ài)富有思維張力和想象空間的語(yǔ)言。兒童詩(shī)充滿(mǎn)趣味性，這類(lèi)詩(shī)歌更符合兒童的游戲精神和奇幻思維。

以林煥彰的兒童詩(shī)《影子》為例，首先，抒情對(duì)象是極少被人關(guān)注的“影子”，影子并不像風(fēng)箏、蝴蝶、蜜蜂等鮮活而生動(dòng)有趣的事物那樣易于被兒童發(fā)現(xiàn)；其次，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、口語(yǔ)化，關(guān)鍵性詞語(yǔ)反復(fù)出現(xiàn)——“影子”一詞共出現(xiàn)了六次；再次，語(yǔ)言極為淺顯，寥寥數(shù)語(yǔ)，就勾勒出一幅生動(dòng)的畫(huà)面，親切之感撲面而來(lái)。平日里被人忽略的影子，在詩(shī)人的筆下變得可愛(ài)起來(lái)，影子和人組成的畫(huà)面，既符合邏輯又和諧親切。

與常見(jiàn)的修辭手法不同，兒童詩(shī)里的本體和喻體之間的關(guān)系更加富有想象的張力，就像“影子”和“小黑狗”，以?xún)和男睦碛^照世間萬(wàn)物，一切皆有發(fā)生奇妙關(guān)聯(lián)的可能。郭沫若先生在《兒童文學(xué)之管見(jiàn)》中說(shuō)：“兒童文學(xué)，無(wú)論采用何種形式（童話(huà)、童謠、劇曲），是用兒童本位的文字，由兒童的感官以直訴于其精神堂奧，準(zhǔn)依兒童心理的創(chuàng)造性的想象與感情之藝術(shù)。兒童文學(xué)其重感情與想象二者，大抵與詩(shī)的性質(zhì)相同。”

選擇兒童詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容極為重要，教師不能低估學(xué)生的理解能力、想象能力和他們內(nèi)心復(fù)雜微妙的感受，更不要把兒童詩(shī)和成人詩(shī)混為一談。兒童詩(shī)的檢索可以根據(jù)“兒童詩(shī)人+詩(shī)人詩(shī)作題目”的檢索式檢索，如：王宜振《春天很大又很小》《樹(shù)的苦惱》《再小的蛇也是一條小河》，王立春《花兒一歲》《冰凌寫(xiě)信》，林良《蝸牛》《路燈》《鴕鳥(niǎo)》《大肥鵝》，雪野《得了重感冒的風(fēng)》《書(shū)包減肥，我發(fā)胖》等。

趣味濃重且幻想張揚(yáng)的詩(shī)歌會(huì)讓學(xué)生情不自禁地陷入閱讀與想象的快樂(lè)之中，從而愛(ài)上詩(shī)歌，愛(ài)上想象，真正體驗(yàn)兒童詩(shī)的魅力，養(yǎng)成會(huì)想象性思考的閱讀習(xí)慣。如《春江水暖》：春江水暖/誰(shuí)先知道？/魚(yú)兒/剛要說(shuō)話(huà)/小鴨/就跳進(jìn)水里/一口/把它吃掉/然后，還/扯著嗓子叫：/俺呀——俺呀——

很顯然，這首詩(shī)源于蘇軾的名句“春江水暖鴨先知”。《春江水暖》無(wú)疑是極為成功的改編作品，其中有孩子氣的語(yǔ)言，更有孩子氣的想象。在詩(shī)人有趣的想象中，魚(yú)兒和鴨子都會(huì)說(shuō)話(huà)，這種想象十分符合兒童的心理，也符合生活的真實(shí)：鴨子“嘎嘎、嘎嘎”的叫聲確實(shí)像在說(shuō)“俺呀——俺呀——”。

兒童詩(shī)教學(xué)要更加關(guān)注兒童的個(gè)體需求，少一些說(shuō)教，多一些想象，讓課堂充滿(mǎn)童趣，充滿(mǎn)孩子的天真無(wú)邪。想象力豐富的詩(shī)歌更具趣味性，更能受到兒童的喜歡。

二、更新課堂教學(xué)觀念

教師在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由活潑的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

一是不做支離破碎的講解，關(guān)注教材里兒童詩(shī)中生動(dòng)而有趣的意象，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，積累豐富的對(duì)詩(shī)歌意象的情感體驗(yàn)，進(jìn)行發(fā)散性、求異性、跳躍性的聯(lián)想，發(fā)展審美想象能力。

如劉大白的《秋晚的江上》，詩(shī)中出現(xiàn)了以下三個(gè)常見(jiàn)的意象：鳥(niǎo)、斜陽(yáng)、蘆葦。落日西沉，倦鳥(niǎo)歸巢，白頭蘆葦，這些本是生活中常見(jiàn)的畫(huà)面，在詩(shī)人的筆下卻呈現(xiàn)出濃濃的詩(shī)意。鳥(niǎo)兒歸巢，盡管飛倦了，還要“馱著”夕陽(yáng)回去。一個(gè)“馱”字呈現(xiàn)出想象的巨大張力。斜陽(yáng)不是落下來(lái)，而是鳥(niǎo)的雙翅不小心給“翻”掉的，而白頭的蘆葦也趁機(jī)“裝飾”了自己。這樣的詩(shī)歌有情感的溫度。

董仲舒說(shuō)：“詩(shī)無(wú)達(dá)詁。”教師只需抓住幾個(gè)意象、幾個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，并適時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生自己去思考、去想象：你見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)振翅飛翔嗎？你有沒(méi)有觀察過(guò)鳥(niǎo)在空中扇動(dòng)的翅膀？鳥(niǎo)為什么倦了還要馱著斜陽(yáng)回去？這首詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)有很重的古典詩(shī)詞的痕跡，盡管很美，但理解上有難度，學(xué)生只需抓住重點(diǎn)意象想象畫(huà)面，體會(huì)幾個(gè)動(dòng)詞中所蘊(yùn)含的想象力即可。教師也可以把幾個(gè)意象單獨(dú)拎出來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的想象：早晨，鳥(niǎo)叫醒睡夢(mèng)中的太陽(yáng)；傍晚，鳥(niǎo)馱著夕陽(yáng)下班；身材修長(zhǎng)的蘆葦也很愛(ài)美，愛(ài)照鏡子，靜靜地等夕陽(yáng)給自己做一件美麗的紗衣等。

二是創(chuàng)建詩(shī)歌群文閱讀任務(wù)，以教材為依托，開(kāi)展主題化教學(xué)。教師應(yīng)以一種意象為原點(diǎn)，從表達(dá)主旨、表達(dá)方法、思想情趣等方面進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，讓學(xué)生在想象中打開(kāi)思路。如在教學(xué)《秋晚的江上》時(shí)，教師可以抓住詩(shī)中所繪畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生想象秋天不同時(shí)段、不同場(chǎng)景中事物的樣子，然后出示不同詩(shī)人不同風(fēng)格的兒童詩(shī)：詩(shī)人金波的《通紅的柿子》《蘋(píng)果為秋天而低垂》《聽(tīng)秋天里蟋蟀的歌》《秋天里也有亮麗的顏色》，詩(shī)人郁旭峰的《秋天的畫(huà)筆》等。結(jié)合三年級(jí)課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在抒情類(lèi)、敘事類(lèi)詩(shī)歌中感受秋天的美好，由此及彼，想象秋天的聲音、秋天的味道、秋天的性格等。

三是主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中調(diào)動(dòng)多種感官，多角度開(kāi)展審美想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性表達(dá)能力，以想象激發(fā)創(chuàng)作熱情，用創(chuàng)作推動(dòng)想象。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言和想象力創(chuàng)作兒童詩(shī)。

三、課內(nèi)外聯(lián)通

教師應(yīng)聯(lián)結(jié)課內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)詩(shī)意的想象與創(chuàng)意的表達(dá)。

兒童詩(shī)是對(duì)兒童所關(guān)心和熱愛(ài)的生活的詩(shī)意、創(chuàng)意化呈現(xiàn)，它可以使許多事物變得新鮮，變得好玩。生活是想象之源，教師要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的詩(shī)意與美好，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官去發(fā)現(xiàn)生活中的美，并自然產(chǎn)生有趣的聯(lián)想，將事物人格化，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受世間萬(wàn)物之間奇妙有趣的關(guān)聯(lián)，并形成想象思維的慣性。

兒童最早認(rèn)識(shí)世界是通過(guò)觀察自然，而大自然里有著無(wú)窮的快樂(lè)，能引發(fā)兒童無(wú)窮的想象：春天的桃花是一幢幢新房，在等待蜜蜂、蝴蝶來(lái)住；星星是被釘子釘在天空上的；荷葉是蜻蜓的停機(jī)坪。當(dāng)然，兒童詩(shī)教學(xué)更重要的是引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)生活中容易被忽略的小事物，讓兒童用自己獨(dú)特的眼光，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，別有創(chuàng)意。在兒童的想象里，平平淡淡的生活場(chǎng)景也有巨大的解讀空間：普普通通的小雨點(diǎn)不是從天空落下來(lái)，而是一個(gè)個(gè)勇敢又莽撞的愛(ài)玩的孩子。樹(shù)葉“沙沙沙”的聲音有無(wú)數(shù)種有趣的解讀：在唱歌，在為鳥(niǎo)美妙的歌聲鼓掌，在學(xué)著孩子的樣子讀書(shū)，也有可能是在傻傻地問(wèn)個(gè)不停。而樹(shù)揮動(dòng)著手臂可能是想和越飛越遠(yuǎn)的小鳥(niǎo)道別，也有可能是在對(duì)行人說(shuō)話(huà)。當(dāng)這些生活中的事物發(fā)生奇妙的互動(dòng)時(shí)，詩(shī)歌就自然產(chǎn)生，愛(ài)也自然產(chǎn)生。兒童詩(shī)讓兒童的思維更加有趣，讓兒童的想象更加遼闊。

兒童詩(shī)也是一個(gè)美妙的童話(huà)世界。兒童是天生的詩(shī)人，他們習(xí)慣并熱衷于用自己創(chuàng)造性的想象來(lái)認(rèn)識(shí)并詮釋世界上的一切事物。在他們通過(guò)想象而詩(shī)化的世界里，花會(huì)笑、鳥(niǎo)會(huì)唱、小草會(huì)舞、魚(yú)會(huì)說(shuō)……與童話(huà)一樣，兒童詩(shī)多把事物人格化，許多想法看似怪誕，卻又符合兒童的思維方式。

世界上的一切事物都可以發(fā)生關(guān)聯(lián)，兒童可以隨心所欲地想象，一種現(xiàn)象可以用另一種奇妙的現(xiàn)象來(lái)解釋?zhuān)猴L(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉是風(fēng)在讀書(shū)，蝸牛走得慢是因?yàn)橐⒁饨煌ò踩挈c(diǎn)打在玻璃上是在學(xué)寫(xiě)字，彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方的小路是要逃跑，等等。因?yàn)橄胂蟮膮⑴c，校園生活、家庭生活、社會(huì)生活、周?chē)娜宋铩⒆匀痪坝^、時(shí)令節(jié)氣等處處都有濃濃的詩(shī)意。于是，學(xué)生的思維得到發(fā)展，創(chuàng)作熱情噴薄而出。

兒童詩(shī)是為兒童而生，是小學(xué)生想象思維發(fā)展的肥沃土壤。教師應(yīng)以?xún)和?shī)為載體，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，體驗(yàn)創(chuàng)意思維的樂(lè)趣。學(xué)生在自由暢意的閱讀思考中，思維和語(yǔ)言的創(chuàng)造性潛能得到發(fā)展。※

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向想象思維的小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)實(shí)踐研究”研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：D/2021/02/119]

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）