基于語篇體式的言語思維教學

王清

一

師：同學們，今天咱們學習法國作家讓·喬諾的一篇小說《植樹的牧羊人》。課文都預習過了吧？

生：都預習過了。

師：嗯，好的。既然本文是一篇小說，那我們就從小說談起吧。小說最吸引人的是什么？

生：最吸引人的是作者虛構的有著典型性格特征的人物形象。

生：最吸引人的是那充滿矛盾沖突、跌宕起伏的故事情節。

師：所以，一提到《西游記》《紅樓夢》，我們便會想到什么？

生：我們便會想到疾惡如仇、勇敢樂觀的孫悟空，便會想到敏感、細心、聰明而又自尊自愛、多愁善感的林黛玉。

生：我們便會想到好吃、懶做、好色的豬八戒，想到爭強好勝、敢于追求的晴雯。

生：想到“孫悟空三打白骨精”的情節。

生：想到“黛玉葬花”“晴雯撕扇”的情節。

……

師：我們今天要學習的這篇文章，雖然也是一篇小說，但是總覺得哪兒不對勁兒。請同學們跳讀課文中“我”三次見牧羊人的內容，圈點勾畫出文章最不像小說的地方，并說說自己的理由。

（學生讀三分鐘，有個別學生沒有讀完，又延長了一分鐘）

師：現在，請同學們說說《植樹的牧羊人》一文中，哪里最不像小說？

生1：我覺得這篇文章最不像小說的地方是故事情節。

師：這篇文章有故事情節嗎？

生1：有倒是有，“我”三次見牧羊人就是這篇小說的情節。但是本文的故事情節好像沒有什么矛盾，沒有什么波瀾，談不上一波三折，跟我們平常所看到的小說不太一樣。

生2：我也這樣認為。我還認為本文的人物形象也不太像平常的小說。雖說這篇文章也塑造了一個人物形象—牧羊人，但是總覺得他沒有其他小說人物那樣更典型、更具有鮮明的性格特點。

二

師：可它的確是一篇小說，而且還刻畫了一個了不起的牧羊人的形象，表現了深刻的主題。那么，作者是怎么做到的呢？請圈點勾畫出“我”與牧羊人的第一次、第三次見面時描寫環境的語句。

（生讀課文）

師：誰來說說看？

生：“我”第一次見牧羊人時環境描寫的句子有“這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草”。這段話在第2自然段。

生：第3自然段中有“到處是干旱的土地和雜草”的句子。

生：第2自然段中還有一句“在無邊無際的荒野中，我走了三天，終于來到一個廢棄的村莊前”。

生：“我”第三次見牧羊人時環境描寫的句子比較多。第19自然段中有“一切都變了，連空氣也不一樣了。以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風”。

生：第19自然段中還有一句“高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲”。

生：第20自然段中有“樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水”的句子。

生：還是第20自然段，有“人們挖了水渠，農場邊上，楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷”的句子。

……

師：這篇文章的首尾有多處描寫環境的語句，咱們分別選擇一處品味一下。

（屏幕顯示）

第一次見牧羊人

一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。（第2自然段）

（屏幕顯示）

第三次見牧羊人

一切都變了，連空氣也不一樣了。以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風。（第19自然段）

師：先請讀一讀“我”第一次見牧羊人時環境描寫的句子，你們看一看哪些詞語最有味道，并試著讀出來。

生1：我覺得“到處”這個詞最有味道，它寫出了阿爾卑斯山地荒涼的面積很大，要重讀，并適當地延長。應該這么讀，“一眼望去，到—處是荒地”。（讀得較有感情）

生2：我覺得“一眼望去”也很有味道。它也寫出了阿爾卑斯山地荒涼的面積很大，因為“我”目之所及都是荒地，所以，讀的時候要重讀“一”，并延長。

師：嗯。說得不錯。你讀一讀。

生2：一—眼望去，到處是荒地。（讀得很有感情）

生3：我覺得“光禿禿”“稀稀拉拉”也很有味道，它們都寫出了阿爾卑斯山地的荒涼。

師：你來讀一讀，試一試。

生3：光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。（讀得沒有什么感情）

師：我怎么覺得這座山不怎么光禿啊！山上長的薰衣草還蠻多的嘛！（生笑）

生3：光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。（第二次讀，突出“光”“稀”，有進步）

師：這回感覺山有點兒禿了，薰衣草也少了許多。再來試試。

生3：光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。（第三次讀，突出“光”“稀”，并延長，有較大的進步）

師：讀得真不錯。同學們，“我”第一次見牧羊人時，阿爾卑斯山地滿目荒涼。那“我”第三次來見牧羊人時，這里變成了什么樣兒呢？請讀這段話，（師手指屏幕中“我”第三次見牧羊人的語句）看看這段話中哪些詞語最有味道，并試著讀出來。

生1：“一切”“都”和“空氣”這三個詞很有味道。

師：能具體說說嗎？

生1：“一切”和“都”是全部的意思，表示范圍很廣。范圍廣得連“空氣”都發生了變化，可見環境變化之大。讀的時候這三個詞要突出，要重讀。

師：那你來試試。

生1：一切都變了，連空氣也不一樣了。（雖然重讀了“一切”“都”和“空氣”，但還是感覺程度不夠。句子的味道沒有讀出來）

師：朗讀和平常說話是不一樣的。朗讀時要稍微夸張一點，你再試試。

生1：一切都變了，連空氣也不一樣了。（夸張了一點點）

師：還不夠夸張。你們覺得把“都”“空”兩個字用升調讀夸張呢，還是用降調讀夸張？

生：升調。

師：那再試試。

生1：一切都變了，連空氣也不一樣了。（讀得很有感情）

師：還有哪些詞語有味道？

生2：我覺得“猛烈而干燥的風”與“飄著香氣的微風”有一種對比的關系。

師：怎樣才能突出這種對比關系呢？

生2：“猛烈而干燥的風”要讀得短促有力一點，而“飄著香氣的微風”要讀得舒緩一點。

師：你來試試。

生2：以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風。（有點兒味道，但是對比度不太大）

師：讀得不錯，不過對比度還可以更大一些。同學們想一想，飄著香氣的微風，是多么的令人陶醉啊！你再來試一試。

生2：以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風。（有進步）

師：這樣讀是不是要更好些—（師范讀）“以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風”。你再來試試。

生2：以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風。（讀得很有感情）

師：讀得真不錯。同學們，咱們齊讀這兩段話。“我”第一次見牧羊人時，看到的阿爾卑斯山地是什么樣兒的？

生：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

師：“我”第三次見牧羊人時，看到的阿爾卑斯山地又是什么樣兒的？

生：一切都變了，連空氣也不一樣了。以前那種猛烈而干燥的風，變成了飄著香氣的微風。

師：同學們，學到這里，是不是產生了許多想法？如此鮮明的對比，如此強烈的反差，大家有什么疑問？誰來說一說？

生：為什么這里的環境會產生這樣大的變化呢？

生：是誰讓它們有了如此大的變化？

生：是誰建立了如此的豐功偉績？

……

師：說得真好。老師也有這樣的疑問。但是，如果文章的前后沒有發生變化，沒有產生對比，你還會產生這樣的疑問嗎？

（屏幕顯示）

多少年后，一眼望去，到處還是荒地。光禿禿的山上，還是稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。

生：如果沒有對比，就不能使讀者產生疑問。

生：如果沒有對比，讀者就不會追問究竟是誰讓阿爾卑斯山地發生了如此大的變化。

生：如果沒有對比，讀者就不會追問是誰建立了如此的豐功偉績，就無法突出人物形象。

師：說得太對了。這篇小說雖然沒有矛盾沖突，沒有一波三折的情節，但是對比、反襯的巧妙運用，使文章充滿了張力，同樣使一個豐滿的人物形象呼之欲出。

三

師：那么，要把這樣廣闊的荒野變成綠洲，作者應該虛構一個什么樣的人物，才能讓小說更具震撼人心的效果呢？是熱血青年，是一群軍人，還是能力非凡的偉大人物？大家說說看。

生：最好不要虛構成熱血青年。雖然把荒野變成綠洲并不容易，但是由于熱血青年有的是力氣，有的是青春年華，他們做這樣的事情要相對容易些，作者如果這樣寫的話，小說就缺少了一種震撼人心的力量。

師：那虛構成一群軍人呢？

生：那就更不行了。軍人有很強的紀律性，他們能不折不扣地執行上級的命令，他們要把荒野變成綠洲就更容易了。一件事情如果做起來很容易的話，那就沒有多少意義可言了。

師：那能力非凡的偉大人物呢？

生：也不行。既然這個人物能力非凡，那他做這件事也會容易很多，所以，也不宜這樣虛構。

師：那怎樣虛構才合適呢？

生：我覺得，應該年齡大一些，最好身體不太好，這樣把荒野變成綠洲就很難了。

生：我覺得，最好是孤身一人，這樣把荒野變成綠洲就更難了，因為一個人的力量是微弱的。

……

師：我們看看小說是如何虛構牧羊人的。

生：牧羊人五十多歲，失去獨子，妻子去世。

生：他是沒有受過什么教育的普通農民。

師：對的。如此年齡的人，如此平凡的農民，在如此處境下，竟然把荒野變成了綠洲，他已經足夠偉大了。不過，僅僅這樣寫似乎還是不太夠。要想進一步突出人物形象，作者還要怎么辦呢？

（學生感覺有點兒困難）

師：試想一下，如果這個荒野面積很小，輕易就能把它變綠的話，行嗎？

生：不行。

師：為什么？

生：太容易了，就無法突出人物形象了。

師：對的。我們看看文章是如何描寫荒野的。

生：第2自然段中有“在無邊無際的荒野中，我走了三天，終于來到一個廢棄的村莊前”的描寫。

生：還是第2自然段，有“在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪。狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發出吼叫”的描寫。

生：第3自然段中有“到處是干旱的土地和雜草”的描寫。

師：文中多次描寫了荒野，我們選擇這句試著讀一讀，看看從這句話中能讀出什么意味來。

（屏幕顯示）

在無邊無際的荒野中，我走了三天，終于來到一個廢棄的村莊前。

生1：在無邊無際的荒野中，我走了三天，終于來到一個廢棄的村莊前。（沒有讀出“無邊無際”的味道）

師：這個荒野好像不大，你把前面的部分再試著讀一讀。

生1：在無邊無際的荒野中，我走了三天。（重讀兩個“無”，并延長強調，讀得有一點味道了）

師：這句話中，還有一個詞也能突出荒野之大。你再試試看。

生1：在無邊無際的荒野中，我走了三天。（這回把“三”字重讀，且延長強調，讀得很有味道）

師：誰來讀一讀這句話的后一部分。

生2：終于來到一個廢棄的村莊前。（讀得沒有感情）

師：一般情況下，一個人在經歷了艱難險阻之后，常常有柳暗花明的驚喜。這句話中，哪個詞寫出了“我”的驚喜？

生2：“終于”這個詞寫出了“我”歷經三天的跋涉之后的驚喜。

師：應該讀升調，還是降調？

生2：我覺得應該讀升調。

師：嗯。你再試一試。

生2：我走了三天，終于來到一個廢棄的村莊前。（讀有點兒味道）

師：但是“我”真的感到驚喜了嗎？

生：沒有。因為他來到的是一個廢棄的村莊前。

師：對啊。他本想找一個可以落腳的地方，沒想到，辛辛苦苦跋涉了三天之久，最后來到的竟然是個廢棄的村莊，剛剛燃起的希望、驚喜，瞬間變成了什么？

生：變成了更大的失望。

生：變成了更大的失落。

生：還有點兒悲傷。

師：那么，這個更大的失望、失落，甚至是悲傷，應該讀成升調，還是降調呢？

生2：應該讀降調。

師：那你再來試一試。

生2：我走了三天，終于來到一個廢棄的村莊前。（“廢棄的村莊”用降調，讀得有點兒味道）

師：同學們，一句話看起來很簡單，其實，卻是一波三折的，蘊含了作者豐富的情感。你現在再來讀這句話試試，看有沒有更深的感受。

生2：我走了三天，終于來到一個廢棄的村莊前。（“終于”用升調，“廢棄的村莊”用降調，讀得有點兒味道）

師：你再讀得夸張一些，就更好了。

生2：我走了三天，終于來到一個廢棄的村莊前。（讀得很有味道，很有感覺）

師：我們把這句話連起來讀一讀。

生（齊讀）：在無邊無際的荒野中，我走了三天，終于來到一個廢棄的村莊前。

（分組讀，男女讀，齊讀，越讀越好）

師：同學們，讀到這兒，你們有沒有思考過這樣一個問題—作家為什么要把牧羊人虛構成如此“弱”的人，又為什么要把荒野描寫得如此廣袤呢？

生：老師，我明白了。這里是不是又是對比、反襯？作者把牧羊人虛構成越“弱”的人，就越能突出牧羊人的弱小、孤獨。

生：把荒野描寫得越廣袤，是不是越反襯出牧羊人把荒野變成綠洲的堅強與艱難？

師：對的。這里運用的也是對比、反襯的手法。這樣一對比、反襯，牧羊人的形象就更加豐滿、更加具體了。

四

師：到這里，牧羊人的形象已經慢慢立起來了，但是作者還覺得不夠豐滿，還要設法塑造人物形象。請看課文的第14自然段。第二次“我”去見牧羊人時，剛剛經過第一次世界大戰，外面戰火紛飛時，牧羊人在做什么？

生：牧羊人一直在種樹—“戰爭并沒有擾亂他的生活。他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹”。

師：誰來讀一讀第一句話，看看哪個詞語最有味道？

生：我覺得“并”這個詞很有味道。

師：能具體說說嗎？

（生語塞）

師：通常情況下，戰爭對人類社會的破壞力是極大的，但它有沒有影響牧羊人的生活？

生：沒有。

師：對啊。似乎沒有影響牧羊人的生活。這是不是很奇怪？所以，這里的“并”字有什么特別的意味嗎？

生1：作家在這個詞中似乎想極力地強調什么。

師：作家想強調什么呢？

生1：強調牧羊人的與眾不同。

師：對啊。你來讀讀試試。

生1：戰爭并沒有擾亂他的生活。（過于突出“并”）

師：同學們，“沒有擾亂”是一種什么樣的狀態？

生：是一種寧靜的生活狀態。

師：你再來試試？

生1：戰爭并沒有擾亂他的生活。

師：這回讀得很好。讀出了牧羊人的與眾不同，讀出了他寧靜的生活狀態。誰來讀一讀第二、第三句話？

生2：他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。（讀得沒有感情）

師：你把這句改成這樣讀一讀，跟原句比較一下，看有什么不同—“他一直在種樹。種橡樹、山毛櫸和白樺樹”。

生2：改過之后的句子只是告訴人們牧羊人種了哪些樹，沒有情感在里面，但是原句就不一樣了。

師：有什么不一樣？

生2：原句強調“種”字，牧羊人在“種”橡樹，“種”山毛櫸，“種”白樺樹，意在突出“一直”。

師：你來試著讀一讀。

生2：他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。（重讀“一直”和四個“種”，但是少了些情感）

師：這個“一直”和四個“種”里包含了什么樣的情感？他一直在做同樣的一件事情，這可見……

生2：他很執著。

師：對啊。你再來試一試，要讀出牧羊人的執著。

生2：他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。（讀得很有感情）

師：同學們，作家是在什么樣的背景下描寫牧羊人寧靜的生活狀態和執著地植樹的？你從中讀出了什么？

生：是第一次世界大戰期間。

生：老師，我明白了，外面是戰火紛飛，而牧羊人的內心卻那樣的寧靜與執著，這里運用的又是對比與反襯的手法。

師：作家這樣寫作，使得牧羊人的形象怎么樣了？

生：又形象了一些。

生：又豐滿了一些。

師：多了一點什么？

生：多了一點寧靜與執著。

師：對的。

五

師：小說寫到這兒，牧羊人的形象已經很豐滿了，但是作家還是覺得不太夠。請再讀課文，荒野變成綠洲后，人們慢慢又從城市搬了回來，過上了幸福的生活。牧羊人是不是被人敬為英雄，享受豐厚的物質生活了呢？文章是如何寫人們的，又是如何寫牧羊人的？

生：課文中描寫人們回來的文字很多，如第20自然段中有“從地價昂貴的城市搬到這里安家的人帶來了青春和活力，還有探索新生活的勇氣”。

生：第20自然段還有“一路上，我碰到許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉村聚會上飄蕩”的描寫。

……

師：那描寫牧羊人的句子呢？

生：很少，只有一句。還是在第20自然段中，“一萬多口人的幸福生活，都源于這位叫艾力澤·布菲的老人”。

師：牧羊人用畢生的精力把荒野變成了綠洲，他建立了如此的豐功偉績，他應該被敬為英雄嗎？他應該享受豐厚的物質生活嗎？

生：應該的。

師：但是如果這樣一寫，牧羊人的形象似乎少了些什么。

生：他的人物形象就打了折扣，仿佛他就是為了這些榮譽和物質待遇而辛苦了這么多年的。

生：對的。如果這樣寫的話，牧羊人的無私、偉大就難以得到凸顯。

師：所以，把他人的到來與牧羊人的悄然隱去進行對比、反襯，是為了……

生：是為了進一步塑造牧羊人偉大、無私的形象。

師：對的。同學們，這篇文章雖然沒有傳統小說那扣人心弦的情節，但是由于作家巧妙地運用了多種形式的對比、反襯，同樣塑造了典型人物牧羊人，同樣表達了深刻的主題。

師：小說表現出來的強大的藝術真實和藝術美感，感染了許多人，就連當時跟作者約稿的編輯都誤以為這是一個真實的故事，還特意去實地調查。然而，它的確是一篇小說，是作者讓·喬諾虛構的一個故事。這便是對比的藝術！這便是反襯的魅力！

師：其實，這篇課文中除了這幾處對比、反襯之外，還有許多地方運用了這樣的手法。下課后，請再仔細研讀課文，感興趣的同學可以嘗試著用今天學到的方法寫一篇虛構的記敘文。這節課就學到這兒。下課。

本文系江蘇省中小學教學研究第15期立項課題“指向言語思維發展的閱讀教學實踐研究”（課題批準號：2023JY15-L299）研究成果。

（作者單位：江蘇省寶應縣城西實驗學校）

責任編輯：趙繼瑩