鄉(xiāng)村振興背景下《標志設計》課程的教學實踐

茹天 陳應瑋

鄉(xiāng)村振興背景下的《標志設計》課程教學實踐包含了教學過程中的前期——文化性導入、中期——傳統(tǒng)文化符號的提取、后期——多媒介手段的應用，在教學過程中如何最大限度地啟發(fā)學生的創(chuàng)意思維是課程中的一個難點，教學方法的創(chuàng)新能夠幫助學生建立富有邏輯的創(chuàng)作流程，通過觀察和分析的方法進行創(chuàng)意思路的梳理，用視覺研究的方式啟發(fā)學生進行跨維度的設計表達，這種教學實踐的方法是擴展課堂知識邊界、突破學科限制、發(fā)揮學科創(chuàng)意優(yōu)勢的有效路徑。

我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的關鍵問題之一就是如何有效地使農(nóng)民增收，其中助農(nóng)、興農(nóng)品牌的打造是增加農(nóng)民收入的一個重要途徑，特別是如何在市場競爭中使農(nóng)特產(chǎn)品、鄉(xiāng)村品牌充分發(fā)揮品牌效應，吸引更多消費者，是現(xiàn)代設計者應思考的重要問題。助農(nóng)品牌的打造需要更多的設計人才以創(chuàng)意與智慧參與到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的踐行之中，這就要求高校在教學實踐中創(chuàng)新教學方法，在教學過程中通過課程引導、設計方法講授、設計觀建立培養(yǎng)新時代設計人才。

標志設計是品牌形象的核心，是文化內(nèi)涵與品牌精神內(nèi)核的集中呈現(xiàn)，標志所傳遞出的文化性、審美性特征，以及其背后的品牌效應是實現(xiàn)農(nóng)特品牌塑造并以此增加農(nóng)民收入的關鍵。

以視覺傳達專業(yè)的核心主干課程《標志設計》為例，課程主要通過結合實際項目的設計實踐訓練，使學生掌握標志設計的基本創(chuàng)意思路、制作方法、設計技巧以及應用表現(xiàn)，最終使學生能夠獨立完成整套完整的標志設計方案，在專業(yè)實踐課堂中，應當創(chuàng)新教學方法，將服務社會與民生的實際項目順暢地導入課堂教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生興趣，使學生在進行標志的系統(tǒng)化設計時能夠發(fā)揮潛能，以創(chuàng)新的設計手段、豐富的藝術創(chuàng)造，探索服務于鄉(xiāng)村振興項目的視覺創(chuàng)意方法。

前期引導——設計的文化性研究

鄉(xiāng)村振興的目的之一是實現(xiàn)農(nóng)民增收，那么助農(nóng)品牌的塑造就是《標志設計》課程實踐項目要解決的重點問題，學生首先要了解基于具體項目的文化背景，再結合視覺傳達設計的專業(yè)屬性，探索能夠進行創(chuàng)意與設計實踐的有效切入口，因此，設計文化引導在課程教授的過程中，是啟發(fā)創(chuàng)意產(chǎn)生的好方法。

在實際的助農(nóng)品牌塑造中，設計者面對的往往不是單一項目的設計，而是面對一個區(qū)域的綜合地理精神標識、自然標識，以及文化資源和民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源的整合，對于助農(nóng)品牌的塑造，強調(diào)歷史性、民俗性使得這一類設計項目往往不局限于農(nóng)特產(chǎn)品的包裝宣傳上，而更傾向于對于某一農(nóng)業(yè)地區(qū)的整體品牌化包裝，包括了農(nóng)特產(chǎn)品、農(nóng)業(yè)旅游、歷史文化宣傳等方面，正因如此，在助力鄉(xiāng)村振興的助農(nóng)品牌打造上往往會融入一定的民間藝術元素以強化其地域性特征、歷史元素或民俗趣味，學生在設計調(diào)研階段，面對大量的信息往往會感到迷茫，進行前期資料整理與收集時常會只關注于具體的造型或形象，忽視形態(tài)背后的文化性特征，因此在教學中，設計的文化性引導是至關重要的。

藝術設計教育不應該只培訓一些具有專業(yè)技能的藝術家和設計師，需要培養(yǎng)具有文化修養(yǎng)和內(nèi)涵、人文科學知識豐富、專業(yè)技藝精湛的創(chuàng)意人才。在助農(nóng)品牌的打造中，文化性研究能夠使學生深入地了解品牌定位與產(chǎn)品“生存土壤”，使學生在進行形象提取時能夠快速地捕捉到關鍵信息或形象，進行有效的視覺聯(lián)想與符號化研究。以2021年福建省永福縣永福花卉標志設計項目為例，在課堂中對學生進行項目引導時，教師啟發(fā)學生進行文化背景的調(diào)研，并與學生共同進行了前期的文化性挖掘，總結出永福花卉的“綠色創(chuàng)新精神”“現(xiàn)代化集中經(jīng)營模式”，以及該地區(qū)所存在的紅色文化基因，在造型的提取中，以永福花卉的代表性花卉——杜鵑花為主要形態(tài)進行視覺研究，以永福地區(qū)的革命精神、勤勞樸實的花農(nóng)形象、不斷創(chuàng)新的永福鎮(zhèn)花卉行業(yè)現(xiàn)狀為文化背景依托，進行頭腦風暴與小組討論，產(chǎn)生了許多基于文化性導引的有效創(chuàng)意點，對于文化形態(tài)的挖掘是在項目調(diào)研分析的基礎之上，對關鍵詞進行的視覺形象推敲。在教學的過程中啟發(fā)學生由一個抽象的文化問題進行多種視覺形象的探索，能夠很好地啟發(fā)學生進行創(chuàng)意性思考，并鼓勵學生以草圖推敲的方式進行文化內(nèi)涵的概括與整理，這種方法啟迪了學生的創(chuàng)意迸發(fā)，輔助學生進行了大量的實踐與探索。

中期實踐——傳統(tǒng)文化元素的視覺研究

標志對于建設系統(tǒng)化的視覺識別形象具有重要意義，因此，在項目導向型教學中，助農(nóng)品牌的塑造應強化以標志設計為核心的品牌塑造過程，使學生了解品牌形象塑造的基本方法，例如，可以在普適性的象征圖形基礎上，融入更多的鄉(xiāng)土文化與民間藝術語言，使標志的民族特色、地域特色更明晰，便于突出品牌個性，而對于鄉(xiāng)土文化和民間藝術語言的挖掘，可以附著于對于傳統(tǒng)文化元素的現(xiàn)代視覺語言轉(zhuǎn)化上，使現(xiàn)代設計形式與傳統(tǒng)文化元素、民俗藝術、鄉(xiāng)土文化相結合，煥發(fā)新的生機與力量。

在教學中，對于傳統(tǒng)文化元素的視覺研究需要教師以大量的實際案例為啟發(fā)，使學生明白傳統(tǒng)藝術形式的藝術化表達方式，避免陳舊老套和返古，啟用現(xiàn)代的視覺設計觀念，展示富有民族韻味的新穎別致的形態(tài)。

啟發(fā)學生進行傳統(tǒng)文化元素的視覺研究，是項目導向型教學的一種創(chuàng)意啟發(fā)方法，鄉(xiāng)村振興背景下的助農(nóng)項目，往往具有傳統(tǒng)文化的生存土壤，因此，在中期進行設計實踐時，依據(jù)具體項目的傳統(tǒng)文化創(chuàng)新設計引導，是教學中啟發(fā)學生形象創(chuàng)造的有效方式。

對于傳統(tǒng)元素的挖掘可以從文化意義、元素內(nèi)涵、形態(tài)啟發(fā)等多個角度進行。例如，2022年鎮(zhèn)巴毛尖標志設計項目中有同學以傳統(tǒng)文化中的書法篆刻藝術為創(chuàng)意的切入點，從傳統(tǒng)文化所提供的形象特征入手，賦予現(xiàn)代視覺語言進行造型的創(chuàng)造，收獲了良好的市場反饋效果。在前期教學中，學生對于視覺形態(tài)的捕捉多停留在插畫或繪畫的直接表達上，對于鎮(zhèn)巴毛尖的整體印象表述缺乏文化根基與視覺氛圍，因此，在教學中，筆者所在的教學團隊轉(zhuǎn)化教學思路，從造型創(chuàng)造的輔導轉(zhuǎn)向為啟發(fā)，學生以傳統(tǒng)文化符號為根基，以“形”“音”“意”三個角度進行思考，并通過桌邊討論的形式，幫助學生歸納與總結中國茶文化中所蘊含的傳統(tǒng)元素特征，分析這些元素背后的形象表達、精神訴求、指代含義，啟發(fā)學生從標志設計的信息傳達功能出發(fā)，融合審美追求，進而探索傳統(tǒng)圖形背后的文化內(nèi)涵。

在教學的中期階段，對傳統(tǒng)文化元素的分析與挖掘能夠使學生捕捉標志設計的符號化、集約式信息傳遞效果。傳統(tǒng)文化元素所包含的色彩體系、文字構造、圖形圖案本身就是形式審美的集中體現(xiàn)，對其挖掘有助于標志設計的文化內(nèi)涵提升，而其中所蘊含的圖形、字體、色彩、編排組合規(guī)則，使學生能夠快速地在形象提取階段搭建起基礎的美學結構。標志設計課程中對于傳統(tǒng)文化元素的挖掘，不僅僅直接應用傳統(tǒng)藝術中的圖形、色彩或組合規(guī)則，也可以從自然景物入手，以具有東方韻味的視覺表達方式出發(fā)，以傳統(tǒng)文化資源或視覺形態(tài)的民族化表現(xiàn)為切入點，將標志設計的美學表達付諸具體的設計實踐之中。

在教學中，對于傳統(tǒng)文化符號的視覺研究，依據(jù)具體設計項目而進行，由于在助農(nóng)品牌打造中往往以標志設計作為核心，農(nóng)業(yè)品牌塑造的誕生土壤與傳統(tǒng)文化又有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，有效地進行傳統(tǒng)元素的視覺符號提取，將有助于在課堂教學過程中使學生快速捕捉到造型提取的規(guī)律及方法對于傳統(tǒng)文化符號的有效挖掘，也能使學生從認知層面加深對于助農(nóng)品牌文化土壤的認識，從而進行更有效的視覺符號的提取，在實際的設計實踐中，有針對性的視覺符號提取能夠快速拉近品牌與消費者之間的距離，并且在消費者的心理層面上樹立起對于該品牌良好的第一認知，以具有民俗性、鄉(xiāng)土化的藝術手段增加以標志為核心的品牌視覺印象，從而使助農(nóng)品牌在市場競爭中發(fā)揮優(yōu)勢。

后期應用——標志延展中的綜合表達

《標志設計》課程后期，啟迪學生進行多維度的綜合表達是非常關鍵的教學步驟。在以往的教學實踐中，教師對于《標志設計》課程的教學任務理解往往止步于設計方法的成功訓練，以及完整設計形態(tài)的塑造，課程后期教師會指導學生進行標準制圖或標準手冊的制作，但在近年來的教學實踐中，僅僅完成以上內(nèi)容是遠遠不夠的，不斷涌現(xiàn)的新工具和新媒體使藝術創(chuàng)作的表達空間不斷擴大，傳統(tǒng)的基于印刷媒介的標志應用已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的時代發(fā)展，跨界的設計、綜合的創(chuàng)作能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代設計者的必備技能。因此，在課程后期對學生進行標志延展的綜合表達啟發(fā)是非常關鍵的，這一環(huán)節(jié)不僅需要啟發(fā)學生進行多媒介的標志應用嘗試，也要鼓勵學生以多種媒介手段進行設計方案的整合，并為依托于標志設計的品牌塑造奠定基礎。

亞歷克斯·懷特在《標志設計的五大法則》中曾經(jīng)提到，“設計發(fā)散思維，用來生成創(chuàng)意；聚合思維，用來整合優(yōu)勢，產(chǎn)出最終研究”。這就說明在標志設計的過程中，既包含了具有發(fā)散性的創(chuàng)意表達，也包含了設計方案的整理與聚合，以及與其相關的產(chǎn)出與應用。現(xiàn)代標志所具有的品牌屬性，整合了具有時代性的應用方式、動態(tài)的呈現(xiàn)效果，已經(jīng)成為標志應用過程中的一種趨勢，因此，在項目的收尾階段，要讓學生了解標志設計與后續(xù)銜接課程的重要關系，并進行多維度的延展與應用。

標志設計延展部分分為靜態(tài)應用和動態(tài)應用兩個層面，在依據(jù)不同媒介表達的兩大視覺系統(tǒng)中，標志形態(tài)本身是一個動態(tài)的變化過程，它既具有象征性的符號特征，同時也具有多維度的表現(xiàn)空間。對于標志在多種媒介上的嘗試，可以使學生體會標志圖形所具有的生命體特征與符碼特性，標志視覺符號的連續(xù)性、動態(tài)性、交互性、空間感都將成為標志設計應用中的亮點。

在這一教學環(huán)節(jié)中，對動態(tài)軟件或三維軟件的介紹及初步講解，以及基于標志設計的動態(tài)基礎訓練是必不可少的，在實際教學過程當中，當標志設計的基礎方案確定之后，教師會引導學生進行創(chuàng)意思路的整理，會根據(jù)具體項目的不同，一方面進行三維形態(tài)的探索，另一方面進行動態(tài)方向的實驗，以草圖和腳本的形式確定標志方案在三維或動態(tài)空間中的表達。在課堂教學中，學生不再固守視覺傳達設計的平面領域，而在多維空間進行視覺探索，這種教學方式的拓展不僅提升了學生的設計能力，同時也培養(yǎng)了專業(yè)技術過硬的新型創(chuàng)意人才。

在實際的教學過程中，對于創(chuàng)新性教學方法的探究是提高授課質(zhì)量、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的關鍵，以實際項目為導向的標志設計課程能夠切實提高學生的實踐專業(yè)能力，為學生畢業(yè)后順利對接市場需求提供了良好的知識儲備與業(yè)務實踐平臺。

《標志設計》教學實踐方法探索，本身也應是一種富有創(chuàng)意的設計行為，對于教學方法的不斷研究，將更好地啟迪學生的創(chuàng)作潛能，使新穎的設計創(chuàng)意、專業(yè)的設計手段、富有家國情懷的設計責任融入專業(yè)教學之中，為農(nóng)民增收、為助農(nóng)興農(nóng)品牌的打造貢獻力量。

作者簡介：

茹天，博士，西安美術學院講師。研究方向：現(xiàn)代設計。陳應瑋，1994年生，女，浙江諸暨人，中國美術學院跨媒體藝術學院2020屆學生。研究方向：新媒體藝術、跨媒體藝術、藝術設計。本文系西安美術學院2023年度校級教育教學改革研究項目“設計美育助力鄉(xiāng)村振興在標志設計課程中的教學實踐研究”（項目編號：2023JY01）成果。