堅持“五育”并舉培育高質量師范人才

李瑞

我國高等教育深受“五育”融合，全面發展素質教育觀念的影響。“五育”融合是目前高等教育的核心理念，也是高校實現高質量發展的重要途徑。同時師范院校優師計劃等政策的貫徹落實，對抓好學生素質教育和培養優秀教師隊伍有非常重要的意義。本文以云南師范大學優師計劃學生培養為例，深入探討師范院校堅持“五育”并舉，培養高質量師范人才的實踐模式。

一、以“德”立人，實施“德育鑄魂”計劃

師范院校的德育培養聚焦以“德”立人，通過實施“德育鑄魂”計劃，培養學生的道德品質、公民意識和社會責任感，學生畢業后走上教師崗位才能具備教師的道德品質和職業素養。云南師范大學學生的德育培養模式主要包括：課堂教育模式，即通過專門的思想政治課向學生傳授國家法律法規、品德修養等方面的知識，引導學生形成正確的價值觀和行為準則；社會實踐模式，通過組織學生參與社會實踐、志愿服務、環境保護等活動，讓學生體驗社會問題和挑戰，培養學生的社會責任感和公民意識；校園文化建設模式，通過積極健康的校園文化熏陶，培養學生良好的道德品質和行為習慣；德育導師制模式，通過學業指導教師與學生建立良好的師生關系，進行個性化的德育指導，導師可以關注學生的成長發展，提供情感支持和道德引導，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀；德育課程融入模式，這種模式將德育內容融入各個學科的教學中，使學生在專業學習過程中接受道德熏陶。云南師范大學優師計劃人才培養方案中德育的培養主要以“德育+X”模式深入開展，形成“德育+課堂”“德育+活動”“德育+社會實踐”的“以點帶面”的網狀教育實踐模式。

二、以“智”啟人，實施“智育固本”計劃

云南師范大學智育的培養模式主要分為四大類：傳統教育模式，主要以學科知識為核心，注重學生的學習成績。教師通過講授知識、布置作業來評估學生的學業水平。這種模式適用于大中小學任意教育階段。綜合素質教育模式，這種模式強調培養學生的全面素質，包含了專業素質、身心素質、實踐能力等，有專門的綜合素質測評體系對學生進行綜合素質的測評，根據單項測評結果可以評選出學生的專業素質獎、身心素質獎、實踐能力獎等，根據總體測評結果可以評選出三好生、三好生標兵等獎項。個性化學習模式，根據學生的個體差異和學習需求，量身定制學習計劃和教學內容。學生可以根據自己的興趣和能力選擇學習的內容和方式。以云師大優師計劃學生的培養方案為例，課程類別主要分為通識教育課程、學科專業教育課程、教師教育課程，三類課程中都有必修課和選修課，在學科專業教育課程中又細分為專業核心課程、專業實踐課程、個性化發展選修課程。學生就可以根據自己的興趣和以后教學的學科自主選擇適合的課程。跨學科教育模式，強調不同學科之間的聯系和綜合應用。前面提到的“個性化發展選修課程”再細分下去，就分為專業選修和跨專業選修。優師計劃的學生以本學科專業為主，以跨專業學習為輔，通過跨專業教育模式，使學生觸類旁通，能夠將中小學不同學科的知識體系聯系并貫通起來。

三、以“體”健人，實施“體育強健”計劃

云南師范大學是培養基礎體育教師、高層次體育科研人才、運動訓練人才等的重要基地。體育教育模式主要包括：體育課程模式，通過開設專門的體育課程，向學生傳授體育知識和技能。學生可以學習各種體育項目，培養他們的身體素質和運動技能。全校學生的體育教學都是以體育課程為基礎的，如果體育成績不好，學生無法獲得身心素質獎。體質健康測試模式，學生每一學年都有一次體測，體測達標是下一學年評獎評優的重要內容，從2024年開始，學生的體測達到良好水平（80分以上）才可以參與綜合測評中的獎項評定。校園體育文化建設模式，通過塑造積極健康的校園體育文化氛圍，促進學生參與體育活動，包括運動會、各類運動競賽等。“陽光健康跑”活動，要求大一、大二全體學生完成既定考核目標，一學期內未完成目標公里數的學生視為體育科目不及格，并鼓勵其他年級學生踴躍參與，充分發揮在校大學生參與課外體育鍛煉的能動性，形成積極主動的體育文化氛圍。體育社團模式，通過組織體育社團，提供更多的體育鍛煉機會和交流平臺，讓體育社團學生負責承辦學校體育教育相關的工作和比賽，提前參與和體驗體育教師的工作。

四、以“美”化人，實施“美育浸潤”計劃

云南師范大學在實施“美育浸潤”計劃過程中，主要依托的模式也是課程設置，開設專門的美育課程，如繪畫、舞蹈和戲劇等，讓學生系統學習美育理論和實踐藝術技能。這些課程可以是選修課或專業課，“專選結合”幫助學生培養符合自己的審美能力和藝術表達能力。學院工作室和學生社團模式，學校有版畫、陶藝、木作、攝影等實訓工作室，學生成立了各類藝術社團，讓學生在創作中發現美和感受美。藝術展覽和演出模式，在藝術展覽和演出中展示學生和教師的藝術作品和表演。展覽和演出一般包括畫展、音樂會、舞蹈演出、話劇表演等，以作品的形式呈現在課堂上、節日里和典禮中。藝術家和文化學者講座模式，常以論壇的形式邀請藝術家、設計師、文化學者等專業人士來校進行講座和交流，為學生提供“美”的學習和“美”的啟發。大中小學合作模式，以師大的“云南省學校美育浸潤行動計劃”為例，其中美術學院開展的“峽江筑夢”主題寫生實踐活動，師生走進怒江州瀘水市第一完全小學，開展了以“藍曬”為主要內容的巡回授課。在福貢縣拉甲木底完小，學校支教教師們開展了“染紙”的特色課程。在瀘水市第一完全小學成功舉辦美育浸潤藝術節暨美術教師核心素養培訓等，將“美育”培養模式在大中小學實現一體化推進。

五、以“勞”塑人，實施“勞動淬煉”計劃

云南師范大學每年都有“勞動教育月”的活動開展，將勞動教育融入學生學習和生活的各方面。社會實訓實踐模式：結合社會資源，建立專業相關的勞動教育實踐基地。組織學生參與考察探究、社會服務、職業體驗等校外勞動實踐，讓學生在實際工作崗位上見習、實習，體驗職業角色，獲得對職業生活的真切體驗，提升他們的職業素養和實踐能力。實踐課程模式：學校開設實踐課程，同時制定相應的實踐內容。以師大文學院優師班學生的實踐教學為例，包含了基礎實踐、專業實踐、社團活動實踐、社會實踐四類勞動實踐課程。基礎實踐主要是以專業課程教學為依托，挖掘課堂教學實踐內容，強化實踐教學理念，改革教學手段和教學方法；專業實踐主要依托教師教育類課程教學和教育見習、教育實習基地，按照“教育見習、教育實訓、教育實習、教育調查、教育研習”的順序構建教育實踐體系，提升學生的教學能力和教學質量；社團活動實踐主要是通過課堂之外各學科特色社團活動的開展，強化學生的創新精神和專業實踐能力；校內其他勞動實踐方面：發揮學校在勞動教育中的主導作用，組織學生參加校園環境衛生、綠化美化、食堂勞作、班務整理、勤工儉學等勞動。舉辦“勞模大講堂”“大國工匠進校園”“非遺我傳承”、優秀畢業生報告會等榜樣人物進校園活動，讓學生在勞動中淬煉自己的品性和人格。

“五育”并舉是一種動態的、系統的、全面的教育方式，其關鍵在于把“五育”作為一個整體。師范院校堅持“五育”并舉，是在理論與實踐、全面發展與個性發展、路徑探索與路徑選擇、教育改革與教育宏觀調控等方面的交織與互動中，使教育機制具有生命力，進而實現教育的理想目標。這一并舉機制，不僅是教育活動的基礎，也是推動教育活動繁榮發展的主要動力。綜上所述，堅持“五育”并舉和培養高質量師范人才兩者的關系如影隨形。在這一關系的映射下，我們可以進一步結合中小學教師隊伍發展需要、高質量師范人才培養的目標，描繪出一個立體、全面的“五育”并舉的教育實踐路徑，實現學生全方位、多層次、高深度的自我發展，成長為社會需要的高素質優秀教師。