雙創教育與產品設計專業教育相融合的人才培養模式

高志敏 左佳艷

在大眾創業、萬眾創新的大力號召下，雙創教育被提上日程，本專業結合學生的就業問題以及社會發展趨勢探索新的教育路徑，將專業教學與雙創教育融為一體。對于產品設計專業教育來說，雙創教育的融合非常有必要，有助于學生形成知識構建學習觀，提升專業的就業率并為中國創造助力。專業教師需要在高瞻遠矚及宏觀統籌的基礎上深入分析基本學情和校情，找準雙創教育的切入點和突破口，實現產品設計專業教育與雙創教育的無縫銜接，為學生從學校人向社會人的過渡保駕護航。

雙創教育

雙創教育主要是指創新創業教育，這一教育模式以縱向推進素質教育改革為主題，以提升人才培養質量為目的，以改革教學模式和考核方法為手段，著力培養極具創新能力、創新思維和創新意識的應用型人才。在信息技術不斷革新的今天，各行各業對創新型人才的要求越來越嚴格，雙創教育符合大勢所趨，有助于培養學生創造新事物的能力，提高學生的創新素質、創新能力和創新思維。對于產品設計專業教育來說，雙創教育的融合非常有必要，教師需要抓住雙創教育的核心和重點，在指導學生學習專業理論知識的基礎上提升學生的專業技能，培養學生的整合應用能力以及創新實踐意識，確保學生能夠充分發揮自身的特長及優勢，實現順利就業和大膽創業。

產品設計專業教育現狀

雙創教育是產品設計專業教育中的一部分，在對產品設計專業大學生創業問題進行分析時不難發現，整體的專業教學質量不佳，一部分教師墨守成規，沿襲傳統的教學模式，忽略了學生的個性發展以及生存能力的培養，學生的設計理念與市場需求相脫節。學校的產品創業項目實施計劃不夠科學，盡管學校引入了產品設計創業項目課程，但是缺乏特色，實踐性和針對性不足，產品設計的操作性和實踐性得不到保障。產品設計專業學生的專業能力提升速度偏慢，難以全面透徹地掌握和理解與產品設計相關的創業項目知識，無法著力解決產品設計專業的關鍵性問題。創業課程教學項目的設計及安排，沒有深入分析產品設計專業學生的就業需求以及就業意向，所設計的創新項目課程教學項目對學生的吸引力不足，同時滯后于產品設計領域的發展。學生參與市場產品設計調研的機會比較有限，對產品調查數據的分析不夠透徹和全面，難以結合用戶調研、市場定位以及產品設計理念明確創業項目設計的具體方向，個人的產品設計專業能力與企業創新意識得不到培養和提升。

雙創教育與產品設計專業教育相融合的? ? 人才培養意義

雙創教育是時代發展的產物，能夠為產品設計專業教育注入生機和活力。在將兩者融合時，教師需要講究方式方法，綜合分析雙創教育與產品設計專業教育的契合點，精準定位教學目標，理順教學思路，充分發揮雙創教育的優勢及作用，確保新時代背景下的產品設計專業教育能夠突出重圍，實現與時俱進。

一、學生層面：形成知識構建學習觀

產品設計專業教育中雙創教育的組織開展比較復雜，教師應以培養創新能力較強的復合型產品設計人才為基本目標，塑造學生的創新思維和創新意識，讓學生既能夠掌握專業知識，還能夠形成獨立自主的學習觀，主動串聯離散知識，構建完善的知識框架和體系。教師會結合雙創教育與產品設計專業教育之間的邏輯關系，將專業教學與創新創業比賽相結合，實現設計概念向設計實踐的順利過渡，鼓勵學生重新整合和架構專業基礎知識。在教師的指導下，學生能夠主動參與不同主題的創新創業設計大賽，在比賽中檢驗個人的理論知識學習成果并更新知識庫，深度剖析專業知識的本質和真諦，不再淺嘗輒止，在完成學業后順利進入業界。

二、學校層面：提升學校就業率

為了主動承擔起時代重任，踐行歷史使命，許多學校將以賽促學、以賽促教以及教賽融合整合在一起，全面促進學生的就業創業，為學生打造展示自我的平臺，確保學生能夠在參與競賽活動以及專業課程學習的過程中積累豐富的專業技能和專業經驗，逐步更新及構建已有的知識體系。教師也會根據學生的課內外表現鼓勵學生自主創新和創業，刺激學生的多個感官，活躍學生的思維，讓學生能夠在參賽的過程中獲得更多的思想源泉。在學校和教師的大力支持下，學校的整體就業率有了明顯的提升。

三、社會層面：助力中國創造

隨著現代科學技術的迅速發展，中國制造向中國創造的轉變受到了應有的關注，中國創造逐步成為產品設計行業的常態語言。我國開始轉變傳統的發展理念及模式，以提升產品設計的質量為基本目標，全面加快經濟轉型，高質量的產品設計人才需要具備較強的知識應用能力以及綜合素養，充分發揮想象力和創造力，對于產品設計專業意義來說，雙創教育的融合能夠實現這一目標。教師會將理論知識與實踐操作相結合，主動培養優秀合格的產品設計人才，為中國創造提供扎實的智力支持。

雙創教育與產品設計專業教育相融合的? ? 人才培養模式

為了將雙創教育與融入產品設計專業教育，教師需要根據創業教育的現實條件全面加強與產品設計專業對口企業的合作及互動，打造校企聯動機制，有效統籌專業課程與創業課程。協調和平衡實踐應用與理論知識，構建立體成熟的產品設計專業教學動態體系，培育創新創業土壤，確保創新創業教育能夠取得新的突破，縱向推進產品設計專業教學改革。

一、目標導向，修訂人才培養方案

傳統的產品設計專業教育備受詬病，與雙創教育存在脫節的問題，這一點在人才培養目標上體現得尤為明顯。學校需要意識到這一問題的嚴峻影響，堅持目標導向，結合雙創教育的實踐要求修訂人才培養方案。作為產品設計專業教育的組織者和實踐者，專業教師的重要性顯而易見，教師需要主動總結經驗教訓，精準把握創新創業教育的教學目標以及要求，結合產品設計專業教學條件以及現狀優化人才培養方案，完善教學課程體系，夯實雙創教育基礎，著力打造雙創課程，從多個渠道整合創新創業教育資源，將最新最前沿的科研成果以及創業項目與專業課程教學相結合，豐富產品設計專業教學內容及形式。在培養學生實踐能力時，應充分利用校友的優質資源打造實踐平臺，為學生的創業實踐營造真實的工作環境，全方位培養學生的創新創業能力和意識。

二、頂層設計，構建科學教學體系

基于雙創教育的產品設計專業教學改革比較考驗教師的教學功底，需要從頂層設計著手，堅持正確的教學改革思路，找準雙創教育與產品設計專業教育相融合的突破口，整合利用專業教學優勢資源，聚焦學科專業特點，厚植雙創教學沃土。首先，學校需要在高瞻遠矚的過程中加強與企業的深度合作，建立校企聯動的動態教學機制，以產品設計專業學生為教育對象，與對口應用企業協商專業實習教學活動以及學生社會實踐活動的合作方案，深度剖析產品設計專業教學的特殊要求及學科屬性。結合創新創業教育的育人目標全面優化及改革雙創教學模式，實現對癥下藥和高效教學。其次，學校需要站在學生的視角深度剖析培養學生創業能力的基本要求，打造院校聯動的教學模式，打破學科和部門之間的壁壘，實現多部門多學科的共同發力和齊抓共管，建立健全雙創教育協同機制。產品設計專業的實踐性及應用性較強，具有明顯的社會屬性，學校則需要以改革創新創業教育教學模式為先導，調動產品設計專業教師的教學能動性，促使其全程參與創業教育課程，逐步形成契合學生未來職業規劃以及全面發展所需的雙創能力培養機制，滿足該專業學生的創業需要，充分發揮動態教學體系的育人優勢，實現創業平臺、創業活動實踐、創新創業課程的協同并進。再次，學校需要打造完善的科技創新教育支撐體系，著眼于產品設計專業的教學基礎、產品設計技術成果轉化、產品設計應用構建科技創新體系，有效銜接科研和專業教學，在產學研融合的過程中催生產品設計專業大學生創新創業的原動力，提升該專業學生的創新實踐能力以及科研素質。最后，學校需要高度重視教學氛圍和教學條件，營造濃厚的雙創教育環境。定期組織開展以產品設計專業教學為核心的創新創業教學活動。

三、依托項目，設計創業課程教學項目

實現師資資源的科學利用及配置，保障最佳的雙創教育成果，綜合分析產品設計專業的教學水平以及該專業學生的創業需求和創業意向，全面優化及設計創新課程教學項目，依托項目組織開展雙創教育與產品設計專業教育相融合的教學工作。首先，學校需要結合產品設計專業的學科特征組織開展市場調研活動，給予學生參與市場調研的機會和指導，鼓勵學生根據用戶體驗以及市場需求自行設計產品，讓學生能夠經歷產品設計的全部環節，全程參與前期設計工作以及市場調研工作，調查及分析產品用戶體驗，明確雙創教育項目的具體需求，及時了解與產品設計和產品需求相關的真實信息，最終的設計理念調整產品設計的調研方向。其次，教師需要主動跳出課堂和教材的局限，帶領產品設計專業的學生深度剖析前期的調查數據報告。結合已有的專業知識以及社會經驗分析用戶的體驗數據，精準定位產品的市場，學會站在市場定位、產品設計理念以及用戶調研等多個視角找準個人的創業項目設計方向。再次，產品設計專業教師需要承擔起教書育人的責任重擔，著眼于創業項目教學的具體過程帶領學生擬定產品設計方案，完善調研報告書內容，精準定位項目產品與設計，逐步優化設計方案，培養學生良好的設計理念以及發散思維，促進產品結構的優化升級。最后，教師需要與學生一同論證創業項目，優化產品設計細節，多角度、全方位地展示項目方案，根據整個創業項目的推進情況靈活修改及調整項目。這種先學后教的教學模式有助于提升產品設計專業學生的創新能力和主體意識，促使學生順利進入學習狀態并充分發揮特長及優勢，全身心參與進產品設計專業創業項目中，形成良好的創業意識和創新能力。

四、以賽促教，組織創業教學活動

在緊密融合雙創教育與產品設計專業教育時，教師需要明確融合目的，以培養學生的雙創能力為出發點，精心組織開展以產品設計專業學生為對象的創業競賽活動，實現以賽促教和以賽促學。比賽促教符合高校教育改革的初衷，有助于為雙創教育注入生機和活力，全面促進學生的創業項目訓練，通過比賽來孵化學校創業平臺。為了保障最佳的創業教學成果，學校首先需要打造動態創新創業競賽機制，給予產品設計專業學生參與創新創業競賽的機會。其次，教師應理順教學思路，逐步優化教學流程。在專業課程教學中構建模擬產品設計機制，全方位、多角度、系統專業地評估產品設計創業項目，優化學生的創新創業條件。近五年，懷化學院產品設計專業師生，共獲得中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽國家級銅獎兩項，省賽金獎3項，銀獎1項，“挑戰杯”大學生創業計劃競賽國賽銀獎1項，銅獎1項，省賽金獎2項的好成績。

綜上所述，雙創教育與產品設計專業教育教學改革勢在必行，學校需要堅持目標導向，逐步修訂人才培養方案，在頂層設計的過程中構建科學的教育教學體系，依托項目設計創業課程教學項目全面開展創新創業競賽活動，實現以賽促教。讓學生能夠在參與創新創業實踐活動的過程中逐步形成良好的創業意識，順利走向工作崗位，在自己擅長的領域中發光發熱，逐步成長為優秀合格的產品設計人才。

作者簡介：

高志敏，男，山東菏澤人，博士，副教授；左佳艷，女，湖南耒陽人，本科在讀。本文系2022年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“雙創教育與產品設計專業教育相融合的人才培養模式探究”（項目編號：HNJG-2022-1041）研究成果。作者單位：懷化學院美術與設計藝術學院。