從語(yǔ)篇的角度解讀文學(xué)類文本

摘 要：語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)成為一種初中語(yǔ)文教學(xué)的重要理念與方法，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇中的重要意象與意境、意群之間的銜接與連貫、言說(shuō)方法的編碼與解碼以及探賾言說(shuō)者的言說(shuō)意圖。《秋天的懷念》一文具有情感的雙向性，一方面，母親憑借偉大的母愛(ài)，把生的希望留給兒子；另一方面，作者本人最終感悟到母親的希望。此外，還應(yīng)反復(fù)揣摩作者對(duì)自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有領(lǐng)悟、體諒母親良苦用心的愧疚與自責(zé)。從語(yǔ)篇的角度，對(duì)《秋天的懷念》進(jìn)行闡釋，試圖建立一種解讀文學(xué)類文本的教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)篇教學(xué)；《秋天的懷念》；文本解讀

作者簡(jiǎn)介：王海翔（1989—），男，江蘇省昆山市周市中學(xué)。

近幾年，語(yǔ)篇教學(xué)理論在語(yǔ)文教學(xué)界逐漸成為一門顯學(xué)，王清老師的《從語(yǔ)篇學(xué)的角度解讀實(shí)用類文本——以〈紀(jì)念白求恩〉為例》、董曉強(qiáng)老師的《語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)下的文本解讀路徑》和貢如云博士的《語(yǔ)文課程亟待引進(jìn)語(yǔ)篇知識(shí)》成為初中語(yǔ)文語(yǔ)篇教學(xué)的先聲。對(duì)于文學(xué)類文本的解讀方式有千萬(wàn)種，語(yǔ)篇解讀是其中關(guān)鍵的一種。筆者以課文《秋天的懷念》為例，從“言語(yǔ)意脈”“言語(yǔ)意蘊(yùn)”“言語(yǔ)意圖”三個(gè)層面對(duì)初中語(yǔ)文語(yǔ)篇教學(xué)展開(kāi)探討。

一、言語(yǔ)意脈：銜接與連貫

銜接是指形式的銜接，連貫指意義的連貫，銜接與連貫是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面的重要特征，也是語(yǔ)篇最本質(zhì)的特征。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子銜接的手段、組織語(yǔ)段的方式、語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)與深層思路、文脈的內(nèi)在一致性等問(wèn)題［1］。

在《秋天的懷念》中，史鐵生明白母親所說(shuō)的“好好活兒”的過(guò)程并不是一蹴而就的，而是一個(gè)慢慢咀嚼、逐層遞進(jìn)的過(guò)程。從心理學(xué)角度來(lái)看，人的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程往往是漸進(jìn)的、非線性的，因此厘清史鐵生由暴怒無(wú)常到最后懂得母親的“好好活兒”的思想轉(zhuǎn)變過(guò)程至關(guān)重要。

語(yǔ)篇第1段重點(diǎn)敘述了史鐵生雙腿癱瘓后的暴怒無(wú)常，以及母親的傷心、痛苦與想要安慰卻無(wú)從下手的無(wú)奈；第2段是史鐵生通過(guò)妹妹得知了母親的嚴(yán)重病情；第3段描寫(xiě)史鐵生試圖寬慰母親，母子之間展開(kāi)了一次細(xì)膩的互動(dòng)，對(duì)話開(kāi)始有了溫情；第4、5段寫(xiě)母親病情惡化；第6段描寫(xiě)了母親的遺言；第7段敘述了史鐵生和妹妹一起去北海看菊花，完成母親生前未達(dá)成的心愿。分析可知，第2段和第4、5、6段是文章的銜接與連貫處。

師：對(duì)于“她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)”這句話，同學(xué)們認(rèn)為哪些字詞應(yīng)該重讀？

生1：她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。“常常”是副詞，表示頻率高，意味著母親的肝疼、肝病非常嚴(yán)重，但是她沒(méi)有把這個(gè)消息告訴雙腿癱瘓的兒子，不想讓兒子擔(dān)心。

生2：她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。“整宿整宿”運(yùn)用了疊詞修辭手法，強(qiáng)調(diào)“一整個(gè)晚上”，說(shuō)明母親的疼痛不僅頻率高，而且持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)，可見(jiàn)母親已經(jīng)到了“那步田地”。

生3：她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。“了”在此處讀“l(fā)iǎo”，放在動(dòng)詞后，跟“不”連用，表示“不可能”的意思，說(shuō)明母親在嚴(yán)重的病情下無(wú)法入睡。不是她不想睡，而是疼得根本睡不著，這得多痛苦啊！

追問(wèn)：你認(rèn)為一個(gè)人如果晚上沒(méi)睡好，第二天還有精神嗎？

生3：肯定沒(méi)有精神，但是母親還要故作精神，去照料她那癱瘓的兒子，足見(jiàn)母親的不平凡。

師：我們換位思考一下，假如你是史鐵生，當(dāng)你得知這個(gè)消息之后會(huì)是什么反應(yīng)？

生4：我會(huì)感到驚訝。母親的病情我居然一點(diǎn)兒也不知道，但是她還在為我操心，既要在生活起居上照顧我，還要注意我的情緒波動(dòng)。

生5：我會(huì)感到慚愧。母親瞞著自己的病情，卻還在照顧我的病情和心情，而我還在不停地發(fā)脾氣，實(shí)在是不應(yīng)該啊！

師：看來(lái)大家都能感受到史鐵生的情感，但是還不太精準(zhǔn)。我們來(lái)朗讀語(yǔ)篇第3段中母子之間的對(duì)話，注意朗讀語(yǔ)氣，尤其是史鐵生的語(yǔ)氣。

展示PPT：

（母親）“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。”

（史鐵生）“什么時(shí)候？”

（母親）“你要是愿意，就明天？”

（史鐵生）“好吧，就明天。”

（母親）“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”

（史鐵生）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”

（母親）“看完菊花，咱們就去‘仿膳，你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒……”

師：母親的語(yǔ)氣與神態(tài)應(yīng)該是一致的，原文中已經(jīng)描寫(xiě)了母親的神情舉止，那么史鐵生的話語(yǔ)應(yīng)具有怎樣的語(yǔ)氣呢？

生6：“什么時(shí)候？”應(yīng)讀出一種平淡、舒緩的語(yǔ)氣，因?yàn)槭疯F生原先還處于暴怒無(wú)常的狀態(tài)，在得知母親病情后，他內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾，但此時(shí)還沒(méi)有完全打開(kāi)心結(jié)，只是在回應(yīng)母親，不想讓母親看到自己的自暴自棄。“好吧，就明天”應(yīng)讀出一種肯定的、同意母親建議的語(yǔ)氣，說(shuō)這句話是為了緩和氣氛，照顧母親的心情。“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”這是史鐵生對(duì)母親“趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備”這句話感到難為情，他心中存在想要認(rèn)錯(cuò)卻又說(shuō)不出口的尷尬心理，因而故作厭煩。如果史鐵生真的嫌煩，他不會(huì)去，而且語(yǔ)氣會(huì)是“煩不煩！”，而不是以問(wèn)號(hào)“？”作結(jié)尾。

師：從第1、2、3段的銜接與連貫來(lái)看，史鐵生在得知母親“常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)”之后，很有可能產(chǎn)生驚訝、愧疚之情，但更多的是對(duì)自己過(guò)激的行為和情緒而產(chǎn)生的難為情的心理——“原來(lái)母親的病這么重，遭了這么多罪，但是她從來(lái)沒(méi)有跟我說(shuō)過(guò)，也沒(méi)有跟我發(fā)脾氣；可我卻這么對(duì)她，實(shí)在是不應(yīng)該啊！”這是史鐵生情感的第一次觸動(dòng)，也是第一次轉(zhuǎn)變，第二次則是第4、5段。

師：分析“看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”。

生7：“絕”和“竟”說(shuō)明作者當(dāng)時(shí)對(duì)母親病情的嚴(yán)重、永遠(yuǎn)的離去毫無(wú)準(zhǔn)備。如今想來(lái)，真可謂肝腸寸斷、追悔莫及。

師：史鐵生此次的愧疚之情是無(wú)比強(qiáng)烈的。當(dāng)從別人口中得知母親的臨終遺言時(shí)，史鐵生又會(huì)有怎樣的思想觸動(dòng)呢？

展示PPT：母親昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”昏迷是一種完全意識(shí)喪失的類型，是臨床上的危重癥。昏迷時(shí)，患者的思維、判斷、言語(yǔ)、記憶等以及對(duì)周圍事物的反應(yīng)能力完全喪失……

生8：也就是說(shuō)史鐵生母親在生命即將達(dá)到終點(diǎn)的時(shí)候，最為記掛的還是她的兩個(gè)孩子。

追問(wèn)：“和”一般連接兩個(gè)什么成分？

生8：并列成分。

繼續(xù)追問(wèn)：那你覺(jué)得母親在臨終之時(shí)，意識(shí)清醒的最后瞬間，心目中兒子和女兒的地位是一樣的嗎？

生9：從語(yǔ)法來(lái)看，“和”連接兩個(gè)并列成分，如果把兒子和女兒的位置互換，從語(yǔ)義角度來(lái)看是沒(méi)有發(fā)生改變的，但是從語(yǔ)用角度來(lái)看就有點(diǎn)微妙了。顯然在母親意識(shí)清醒的最后瞬間，她仍然放不下自己那個(gè)“有病”的兒子，因?yàn)椤八?jīng)不停地捶打著自己的雙腿”，心里想著“我可活什么勁”，還沒(méi)有完成北海看菊花的心愿。當(dāng)史鐵生聽(tīng)到這句話時(shí)，內(nèi)心的愧疚達(dá)到極點(diǎn)，同時(shí)自責(zé)與悔恨也到達(dá)了極點(diǎn)。

師：由此可見(jiàn)，在這篇文章中，史鐵生的情感脈絡(luò)是從“驚訝、有點(diǎn)愧疚、有點(diǎn)難為情”到“愧疚加深”，再到“愧疚、自責(zé)與悔恨到達(dá)極點(diǎn)”的過(guò)程。

語(yǔ)段組織形式的關(guān)鍵在于銜接與連貫，語(yǔ)段的巧妙組織構(gòu)成了語(yǔ)篇。語(yǔ)篇最核心的特征之一就是文脈、意脈，能夠體現(xiàn)思維的連續(xù)性與深刻性。

二、言語(yǔ)意蘊(yùn)：意象與意境

《文心雕龍·神思》有言：“然后使玄解之宰，尋聲律而定墨，獨(dú)照之匠，窺意象而運(yùn)斤。此蓋馭文之首術(shù)，謀篇之大端。”［2］從“意象”概念的發(fā)展史來(lái)看，它并不是古典詩(shī)學(xué)的獨(dú)有、專屬之物，而是屬于一切之“文”。

師：文章的題目是“秋天的懷念”，作者選取了哪些關(guān)于秋天的景物？

生11：①望著望著天上北歸的雁陣；②看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落；③又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花……

追問(wèn)：你認(rèn)為作者選取這些景物、描繪這些意境的目的是什么？

生11：大雁在天上自由地翱翔，它們要回南方過(guò)冬，如此健康、幸福，而“我”卻如此不幸，顯然是以樂(lè)景襯哀情。窗外樹(shù)葉飄落，作者運(yùn)用了擬聲詞“唰唰啦啦”，可見(jiàn)已到了深秋時(shí)節(jié)，萬(wàn)物凋零。母親怕“我”觸景傷懷，所以趕緊“擋在窗前”，還用“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧”這句話來(lái)轉(zhuǎn)移“我”的注意力，足見(jiàn)母親的良苦用心。

師：菊花給你留下了怎樣的印象？

生12：生命力旺盛，生機(jī)勃勃，充滿活力。

追問(wèn)：文章的開(kāi)頭，史鐵生看到北歸的雁陣都會(huì)砸玻璃，母親還擔(dān)心史鐵生因樹(shù)葉飄落而萌發(fā)輕生的念頭，那么他看到的菊花為什么會(huì)是淡雅、高潔、熱烈、潑潑灑灑的呢？

生12：因?yàn)榇藭r(shí)史鐵生已懂得了母親“好好活兒”的意思。母親從病重到生命的盡頭，一直掛念著史鐵生。史鐵生一開(kāi)始沒(méi)有明白母親的心意，到最后感到自責(zé)與愧疚；換言之，母親把生的希望留給兒子，兒子最終也醒悟了過(guò)來(lái)——“又是秋天”，他和妹妹去北海看菊花，完成母親的遺愿。

師：王國(guó)維在《人間詞話》中講，“有我之境，以我觀物，故物我皆著我之色彩”。足見(jiàn)賞菊的史鐵生已不再喜怒無(wú)常，也沒(méi)有輕生的念頭，而是擁有了活下去的勇氣。

師：有趣的是，《秋天的懷念》其實(shí)寫(xiě)了兩個(gè)秋天，一個(gè)是母親生前的秋天，一個(gè)是母親去世后的一個(gè)秋天，作者如此營(yíng)造了怎樣的意境？

生13：“秋天”一詞的內(nèi)涵具有兩面性，一方面，秋天是成熟和豐收的時(shí)節(jié)，另一方面，秋天也是萬(wàn)物開(kāi)始凋零和衰敗的季節(jié)。史鐵生雙腿癱瘓之際，看到雁陣北歸、樹(shù)葉飄落，無(wú)疑會(huì)感到悲傷，而母親的病逝使得這種凋零、衰敗從肉體的苦痛上升到肉體與精神兩方面的打擊。然而，母親把生的希望留給了史鐵生，史鐵生最終也明白了母親的話語(yǔ)，雖然肉體還是無(wú)力的，但是精神已重獲新生。在下一個(gè)秋天，史鐵生體會(huì)到了母愛(ài)的堅(jiān)忍與偉大，懂得了母親的期望，悟出了生命的真諦，于是他走向了“成熟與豐收”。

意象與意蘊(yùn)的雙層疊加豐富了文章的意蘊(yùn)，增加了文章的深度與厚度。

三、言語(yǔ)意圖：編者與作者

任何語(yǔ)篇的寫(xiě)作都帶有某種話語(yǔ)意圖，文學(xué)類語(yǔ)篇尤甚。語(yǔ)文教學(xué)以“閱讀”為主，不論是從社會(huì)文本變?yōu)榻虒W(xué)文本，還是從原生價(jià)值到教學(xué)價(jià)值，一般受限于四種思路：作者思路、編者思路、教師思路與學(xué)生思路［3］。

（一）編者的意圖

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用“雙線組元”的方式，一方面考慮語(yǔ)文要素（知識(shí)），另一方面兼顧人文主題。《秋天的懷念》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文，這個(gè)單元的人文主題是“親情”。圍繞這個(gè)主題，教材選編了當(dāng)代作家史鐵生的《秋天的懷念》、莫懷戚的《散步》、收錄印度詩(shī)人泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛彤?dāng)代詩(shī)人冰心女士的《荷葉母親》的《散文詩(shī)兩首》以及《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》（《詠雪》和《陳太丘與友期行》）。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化，在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。

編排《秋天的懷念》一文，從編者的思路來(lái)看，一方面是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，另一方面則是加深學(xué)生對(duì)親情的理解和感受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。親情僅僅是愛(ài)嗎？這顯然是片面的。《秋天的懷念》除了彰顯母愛(ài)的偉大與崇高，還展現(xiàn)了作者對(duì)母親的愧疚之情。

（二）作者的意圖

偉大的作者從來(lái)不把自己的情感直白地宣泄出來(lái)，而是將其凝于字里行間，這就需要我們認(rèn)真咀嚼、品讀優(yōu)秀的文章。美國(guó)敘事學(xué)家韋恩·布思（Wayne Booth）認(rèn)為，任何一個(gè)文本都有兩個(gè)“作者”——“真實(shí)的作者”和“隱含的作者”，它們之間的區(qū)別是：“真實(shí)的作者”是“處于日常生活中的這個(gè)人（涉及此人的整個(gè)生平）”，“隱含的作者”是“處于創(chuàng)作過(guò)程中的人（以特定的立場(chǎng)來(lái)寫(xiě)作的人）”［4］。史鐵生出生于1951年，1972年因雙腿癱瘓回到北京；1977年，史鐵生26歲，而他的母親于這一年就永遠(yuǎn)地離開(kāi)了人間。《秋天的懷念》創(chuàng)作于1981年，距離母親去世已經(jīng)過(guò)去了4年。換言之，《秋天的懷念》創(chuàng)作于母親去世之后，是一篇回憶性散文。在創(chuàng)作回憶性散文時(shí)，作者在事件發(fā)生時(shí)的心境、情感與理性認(rèn)知，以及在事件發(fā)生后到文學(xué)創(chuàng)作前的心緒，都會(huì)直接影響創(chuàng)作過(guò)程。在《我與地壇》中，史鐵生寫(xiě)道：

那時(shí)她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。

…………

隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信，至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。年年月月我都到這園子里來(lái)，年年月月我都要想，母親盼望我找到的那條路到底是什么。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。

時(shí)隔多年，史鐵生終于明白了母親的用意，明白了她的堅(jiān)忍，因而僅僅把《秋天的懷念》的主旨立足于母親的偉大是有失偏頗的，同樣重要的是母親的堅(jiān)忍、母親帶給兒子希望和活下去的勇氣、兒子明白母親用意之后產(chǎn)生的“好好活下去”的信念以及兒子因之前“不懂”母親的用意而生發(fā)出的自責(zé)與愧疚之情，這些復(fù)雜多元的情感是作者想與讀者分享與傳遞的。

語(yǔ)文課程的學(xué)科素養(yǎng)主要表現(xiàn)在“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”與“文化的傳承與理解”四個(gè)方面，語(yǔ)文教學(xué)則主要憑借語(yǔ)篇。語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生涵泳于語(yǔ)篇，尋繹其內(nèi)在意脈、情感起伏動(dòng)因與邏輯規(guī)律；借助意象與意境，品讀、批注作者通過(guò)簡(jiǎn)約化的物象、事象、語(yǔ)象等傳達(dá)出來(lái)的豐盈的意蘊(yùn)；最終明確言語(yǔ)者的話語(yǔ)意圖，把握言語(yǔ)目的，發(fā)展言語(yǔ)思維。

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