3D打印在計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

袁加奇，酈銀花，王長(zhǎng)林，張亮

（江蘇開放大學(xué) 信息工程學(xué)院，江蘇南京 210036）

2021 年12 月，工業(yè)和信息化部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》，明確了智能制造是制造強(qiáng)國(guó)建設(shè)的主攻方向。當(dāng)前，以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合為特征的智能制造模式，正在引發(fā)整個(gè)制造業(yè)的深刻變革。作為制造業(yè)具有代表性的技術(shù)，3D 打印正逐步成為世界各國(guó)搶占未來產(chǎn)業(yè)制高點(diǎn)的焦點(diǎn)領(lǐng)域[1-3]。計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)是面向高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課，對(duì)接機(jī)械行業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程師崗位要求，課程團(tuán)隊(duì)依托職業(yè)技能證書、專業(yè)技能競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)踐，以項(xiàng)目為載體開展“課證融通、賽教融合、校企合作”的課程改革[4-8]。建立“德、智、技、美、勞”五維教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全程融入弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、制造強(qiáng)國(guó)、工匠精神、創(chuàng)新思維的課程思政教育，全面提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)利用三維建模軟件（Solidworks）完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、實(shí)體造型等任務(wù)[9-14]。結(jié)合3D 打印技術(shù)制作產(chǎn)品模型，旨在提高學(xué)生空間思維、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和敬業(yè)愛崗的工作態(tài)度。

1 課程整體設(shè)計(jì)

1.1 圍繞崗位能力重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)的方法也不斷更新迭代。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容將三維建模的教學(xué)內(nèi)容與3D 打印技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)共分為4 個(gè)項(xiàng)目，分別是3D 打印賦能非遺、榫卯結(jié)構(gòu)三維設(shè)計(jì)、榫卯結(jié)構(gòu)裝配設(shè)計(jì)、3D 打印與創(chuàng)新設(shè)計(jì)（見圖1），通過融入榫卯結(jié)構(gòu)、3D 打印技術(shù)等，讓學(xué)生了解從設(shè)計(jì)到建模再到制造的全過程。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.2 關(guān)注個(gè)性化發(fā)展，精準(zhǔn)分析學(xué)情特點(diǎn)

教師通過調(diào)查分析，多維度把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，既考慮個(gè)體特征，也考慮全局學(xué)情分布。計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程授課對(duì)象是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)一年級(jí)（第二學(xué)期）學(xué)生，該階段學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的儲(chǔ)備，具備一定的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力。在課程初期階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠繪制和識(shí)讀機(jī)械圖紙，也已經(jīng)學(xué)習(xí)利用AutoCAD 軟件繪制二維平面圖，對(duì)三維建模有初步認(rèn)知，但沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)三維建模的流程，對(duì)3D 打印的應(yīng)用場(chǎng)景不夠了解。根據(jù)調(diào)查分析，大部分學(xué)生屬于動(dòng)覺型學(xué)生，對(duì)理論內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)興趣，更喜歡實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.3 對(duì)標(biāo)學(xué)情分析確定三維教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)情分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、行業(yè)規(guī)范和相關(guān)職業(yè)技能證書考核標(biāo)準(zhǔn)，圍繞計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，確定了知識(shí)、技能、素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)（見圖2）。其中，掌握三維建模的基本步驟、模型處理以及3D 打印的基本操作流程為教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生完成產(chǎn)品的分析、設(shè)計(jì)是教學(xué)難點(diǎn)。

1.4 深化虛實(shí)結(jié)合，打造立體教學(xué)資源

課程建立立體化教學(xué)資源庫，做到線上線下混合、虛實(shí)結(jié)合，從多維度、多層次滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練提供豐富的教學(xué)資源。

（1）教師針對(duì)課程內(nèi)容推薦“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中的相關(guān)學(xué)習(xí)篇目，通過對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)新聞、政策法規(guī)等的解讀，聯(lián)系時(shí)代發(fā)展和社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)的習(xí)慣，將思想政治教育有效融入課程。

（2）基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)，為課前導(dǎo)學(xué)、課堂實(shí)戰(zhàn)、課后拓展提供多種便于互動(dòng)討論和學(xué)習(xí)交流的方式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻、講義、動(dòng)畫、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)等數(shù)據(jù)，并在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（3）通過三維建模軟件（Solidworks）完成產(chǎn)品的三維數(shù)字化建模，讓學(xué)生感受到產(chǎn)品設(shè)計(jì)建模的過程。

（4）利用3D 打印操作軟件，對(duì)三維模型進(jìn)行切片處理及模型輸出，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)3D 打印概念的了解，并提出處理方案。

（5）利用3D 打印設(shè)備制造產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)到個(gè)性化實(shí)物制作一體化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新實(shí)踐等專業(yè)核心能力的目的，進(jìn)而為學(xué)生走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.5 聚焦能力提升，實(shí)施多元教學(xué)方法

（1）情境教學(xué)法：通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)的應(yīng)用場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，分步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，貼近學(xué)生實(shí)際需求，增強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)沉浸感。在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以企業(yè)真實(shí)任務(wù)為引領(lǐng)，模擬實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)規(guī)范。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：將整體任務(wù)分為三個(gè)階段，學(xué)生層層深入、步步進(jìn)階地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思想負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

（3）自主探究法：為學(xué)生提供課程知識(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行信息檢索，自主探究，合作完成任務(wù)。

（4）互動(dòng)討論法：教師提前給每組學(xué)生發(fā)放任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生通過“自主探索→小組交流→獲得反饋→總結(jié)評(píng)價(jià)→動(dòng)手實(shí)踐”等環(huán)節(jié)達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、多向交流，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。

2 教學(xué)實(shí)施過程

2.1 融入課程思政，全方位塑造職業(yè)素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師通過對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)新聞、政策法規(guī)等的解讀，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成關(guān)注時(shí)政的習(xí)慣，將思想政治教育有效融入課程教學(xué)。

（1）在教學(xué)過程中引入中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——榫卯結(jié)構(gòu)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和工匠精神。

（2）融入極美南京·人物——微縮榫卯，指尖上的非遺傳承，南京微型榫卯結(jié)構(gòu)木作傳承人陳和生，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工匠精神。

（3）在教學(xué)過程中融入大國(guó)工匠——中國(guó)電子科技集團(tuán)公司第十四研究所數(shù)控車高級(jí)技師胡勝的事跡，胡勝等幕后工匠的精心雕刻，讓中國(guó)“千里眼”俯瞰全球。讓學(xué)生樹立智能制造、制造強(qiáng)國(guó)的信念，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

（4）通過融入“冰墩墩”“雪容融”“冬奧會(huì)火炬”等現(xiàn)代元素，使學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)上火炬內(nèi)外飄帶都是通過3D 打印鋁合金加上后處理制作而成，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和創(chuàng)新精神。

2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，全過程貫穿職業(yè)技能

教學(xué)過程以指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)具體、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目為目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每一個(gè)項(xiàng)目中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考與教師指導(dǎo)，自己解決問題，大膽創(chuàng)新。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

2.2.1 結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目

以榫卯結(jié)構(gòu)為案例，講解拉伸、旋轉(zhuǎn)、切割、掃描等基本操作，并完成榫卯結(jié)構(gòu)的裝配過程。以具有中國(guó)特點(diǎn)的古樓結(jié)構(gòu)、北京冬奧會(huì)吉祥物“冰墩墩”“雪容融”“冬奧會(huì)火炬”為案例，學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，案例生動(dòng)形象，既與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融合，又緊隨現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)遞進(jìn)式課堂

在教學(xué)中，各項(xiàng)目按照知識(shí)和技能的復(fù)雜程度漸進(jìn)式設(shè)計(jì)，各項(xiàng)目子任務(wù)按照“認(rèn)知、探究、設(shè)計(jì)、制造”遞進(jìn)式的模式設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)銜接緊密、循序漸進(jìn)。教師在課前任務(wù)、課程導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、概念認(rèn)識(shí)、原理探究、任務(wù)實(shí)踐等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、以問題驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，分析問題、解決問題，并形成初步解決方案（見圖3）。

圖3 “項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式

圖3 三維教學(xué)目標(biāo)

2.2.3 信息技術(shù)融合創(chuàng)新，多元方法活學(xué)活用

在教學(xué)實(shí)施中，合理運(yùn)用多元化信息技術(shù)輔助教學(xué)，集合超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、建模與仿真軟件平臺(tái)完成課程教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用動(dòng)畫、視頻等，提高實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化信息管理思維和能力，提升其職業(yè)發(fā)展和遷移能力以及終身學(xué)習(xí)能力。

課前，學(xué)生從學(xué)習(xí)平臺(tái)接收任務(wù)，通過觀看相關(guān)視頻、查閱資料、小組討論等方式完成課前任務(wù)；課中，利用三維建模軟件、3D 打印處理軟件、視頻、動(dòng)畫等展示教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴方法，開展小組討論、互動(dòng)交流、匯報(bào)點(diǎn)評(píng)等方式，使學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；課后，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)完成任務(wù)和成果上傳。教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)生學(xué)習(xí)成果和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析總結(jié)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的參與情況。

2.2.4 教學(xué)流程

具體教學(xué)流程如圖4 所示。

圖4 教學(xué)流程

2.3 “多維評(píng)價(jià)”，全流程評(píng)價(jià)教學(xué)效果

課程建立多維評(píng)價(jià)機(jī)制，從德、智、技、美、勞五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，德：道德品質(zhì)占比為10%，包括思想素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。智：學(xué)習(xí)表現(xiàn)占比為50%，分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂表現(xiàn)、課后拓展三個(gè)階段，線上、線下兩個(gè)場(chǎng)景。課前自學(xué)和課后拓展的考核評(píng)價(jià)均在線上完成，課前自學(xué)包括完成課前學(xué)習(xí)和測(cè)試，課后拓展包括完成課后作業(yè)及任務(wù)等。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般在線下完成，包括考勤簽到、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試、項(xiàng)目完成、匯報(bào)展示、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、操作規(guī)范等。同時(shí)，還形成小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)的多維評(píng)價(jià)模式。技：操作技能占比為20%，包括技能水平、操作規(guī)范和操作安全。美：職業(yè)素養(yǎng)占比為10%，包括團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)發(fā)展。勞：勞動(dòng)創(chuàng)造占比為10%，包括工匠精神和勞動(dòng)素養(yǎng)。

3 教學(xué)成效

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生獲得扎實(shí)專業(yè)技能

通過課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)的過程及3D 打印基本流程有了新的認(rèn)識(shí)和理解，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的同時(shí)，通過動(dòng)手實(shí)踐達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)目的。將課程的內(nèi)容與專業(yè)職業(yè)技能證書相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。班級(jí)學(xué)生參加三維建模、3D 打印技術(shù)等職業(yè)技能證書考試，考核通過率達(dá)90%以上，參加“高教杯”全國(guó)大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)10 余項(xiàng)。

3.2 引入項(xiàng)目情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在引入項(xiàng)目情境時(shí)，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族特色相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和動(dòng)手能力明顯提升，職業(yè)規(guī)范意識(shí)顯著增強(qiáng)，明確意識(shí)到新時(shí)代高素質(zhì)技能型人才應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為今后更好地融入專業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。

3.3 借助校企融合，使學(xué)生能力強(qiáng)化提升

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過走訪企業(yè)、院校，主持修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果反饋，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程，做到常態(tài)化糾偏。在教學(xué)改革過程中提高了團(tuán)隊(duì)成員的教學(xué)能力和水平，積累了寶貴的在線課程建設(shè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效提升了專業(yè)水平和創(chuàng)新素養(yǎng)。院校與多家企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。

4 特色與創(chuàng)新

4.1 創(chuàng)新教學(xué)形式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)技能培養(yǎng)

充分利用學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)資源等，在教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合最新的3D 打印技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用情景創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)過程層層遞進(jìn)，包含教學(xué)準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、概念認(rèn)知、講解示范、發(fā)布任務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)、課中指導(dǎo)、小組交流、教學(xué)小結(jié)、評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)，考核從德、智、技、美、勞五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.2 傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，課程思政融入實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)過程圍繞中國(guó)非遺榫卯結(jié)構(gòu)的三維模型結(jié)合3D 打印制作的技術(shù)，融入大國(guó)工匠、非遺傳承人等思政元素，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

5 反思與改進(jìn)

5.1 完善信息技術(shù)，改進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)方式

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和智能制造技術(shù)的發(fā)展，智能制造將融合更多新技術(shù)，如機(jī)器人、信息通信技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，在未來的課程改革中，教師可將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺和可穿戴設(shè)備等引入課堂，讓學(xué)生感受智能制造技術(shù)發(fā)展所帶來的制造業(yè)變革，更直觀地體會(huì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造過程；校企深度融合，學(xué)生實(shí)際參與智能制造的全過程；可采用信息化技術(shù)，輔助診斷教學(xué)行為，并持續(xù)改進(jìn)。

5.2 持續(xù)深化校企合作，提高整體教學(xué)質(zhì)量

持續(xù)關(guān)注和思考計(jì)算輔助制造技術(shù)與不同學(xué)科、不同專業(yè)的交叉融合，深化校企合作，深化課程團(tuán)隊(duì)與企業(yè)的合作，開發(fā)教學(xué)資源和數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)和延展，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)方向和職業(yè)發(fā)展，為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供有效的驅(qū)動(dòng)力。

5.3 關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

關(guān)注和思考學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展，考慮不同專業(yè)、學(xué)科的交叉融合，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)發(fā)展渠道，為學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)技能培養(yǎng)注入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。因材施教，一生一策，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

6 結(jié)束語

本文針對(duì)計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)成效、特色與創(chuàng)新、反思與改進(jìn)5 個(gè)方面進(jìn)行闡述，將三維建模與3D 打印技術(shù)相結(jié)合，開展“認(rèn)知、探究、設(shè)計(jì)、制造”遞進(jìn)式的教學(xué)模式，并在教學(xué)過程中融入制造強(qiáng)國(guó)、工匠精神、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等課程思政，旨在提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。