線上線下混合式教學模式下環境設計專業教學改革
——以“電腦輔助設計3D MAX”課程為例

李 娟

(棗莊學院 美術與藝術設計學院，山東 棗莊 277160)

0 引言

目前，國內外已有多項線上線下混合式教學模式的研究涉及環境設計專業的教學改革。1998年美國學者Jay Cross[1]最先提出E-learning一詞，強調了因特網與教學的關系。后期應用中E-learning學習方式逐漸被Blended Learning(混合式教學)所取代。2000年美國的《美國教育技術白皮書》首次出現了混合式教學的相關概念[2]。2003年何克抗[3]在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次提出“混合式學習”的概念。通過優化課程設計，運用多種教學方式和教學資源，可以提高學生的學習興趣和參與程度，增強動手能力和創新思維。同時，也有研究指出，線上線下混合式教學模式需要教師不斷更新知識技能，具備較高的專業素質和信息技術能力以滿足學生的學習需求。

建構主義是一種以問題解決和個人需求為中心的學習認知理論，認為學習是在一定壞境和互動之下，基于學習者原有的知識、經驗而進行的意義建構過程，強調學習是一個積極主動的建構過程[4]。建構主義學習理論一方面強調要打破知識絕對化，尊重作為學習主體的學生原有的知識經驗水平和探索活動，認為學習總是在一定情境之下經驗的不斷生成與改變過程，提出學習不是一個被動接受的過程，而是一個積極主動的認知建構過程。另一方面，建構主義學習理論認為教師的作用是充分發揮“促進者”的作用，通過提供各類學習資源和運用各種教育手段，幫助學生啟動高級思維活動，完成對信息的高質量加工。同時，建構主義學習理論特別強調要從學生出發進行知識建構，尊重學生學習主體地位，充分發揮“學習共同體”的作用，實現學習資源的共享與所生成智慧的爭鳴。在教育信息化已漸成大勢，線上線下混合式教學已蔚然成風的背景下，運用建構主義的知識觀、學生觀、情境觀和教師角色定位等思想在環境設計專業的課程教學目標設定、課程內容重構、教學情境設計和課堂教學策略制定等方面進行教學改革和實踐，具有必要性和可操作性[5]。

環境設計專業是一個實踐性很強的專業，傳統的課堂教學模式往往難以滿足學生的需求。線上線下混合教學模式可以更好地將各種教學資源整合到一起，為學生提供更豐富的學習體驗。本文以“電腦輔助設計 3D MAX”課程為例，通過優化課程準備、課前線上預習、線下課程面授、課后線上練習、課后考核等方面的改革，可以更好地提升環境設計專業的教學質量、促進學生自主學習、推動教師教學創新、促進教育信息化發展以及培養社會需要的環境設計人才。

1 線上線下混合式教學模式概述

1.1 線上線下混合式教學模式的概念

混合式教學模式是指通過有效的教學方法和教學手段，利用網絡教學資源將在線學習和線下教師面授兩種教學模式相互融合。網絡教學資源量大，且不受時間及空間的限制，彌補了學生在特殊時期的特殊需要，同時也能適當發揮學生的學習主觀能動性。線下面授則更深入地解決學生在線上學習所遇到的瓶頸問題，與線上教學功能互補，共同提高學生的學習效率。

1.2 線上線下混合式教學模式的特點與優勢

傳統講述式教學縱然有其獨特的優勢，但面對教育信息化的新形勢，教師的教學觀念和教學模式也應當跟隨時代發展而現代課堂教學轉變。教師應以積極樂觀的態度接受處于教育新業態的混合式教學模式，并探究其有別于傳統教學的特點與優勢。

1.2.1 線上線下混合式教學模式的特點

(1)線上與線下兩種教學模式的混合

線上資源的自主學習與線下課堂講授兩種教學模式的相互融合是混合式教學模式的最大特點[6]。課程的教學設計、平臺資源的設計制作、授課教師的教學服務、師資團隊的團結合作為兩種模式的混合提供了有力支撐和保障。

(2)學習方式的混合

在混合式教學模式中，學生在自主學習與合作學習兩種方式下有各自的混合特征[7]。自主學習方式混合了傳統和在線兩種學習方式，傳統的學習方式包括資料查閱、實地調研、實驗操作等，線上學習方式包括網絡信息檢索、網絡資源學習等。合作學習方式的混合是指傳統教學環境中的小組討論、小組合作和線上交互平臺的在線討論、線上小組合作的混合。

(3)教學工具的混合

在混合式教學模式中，根據教學內容、教學方法和教學環境的需要，混合使用傳統的教室、投影、黑板等教學工具或網絡、交互軟件、應用系統等網絡教學工具。

(4)學習空間與學習資源的混合

在混合式教學模式中，學生在無限的網絡空間中利用線上資源進行學習，如遇疑難問題，可在線下課堂與教師及同學共同探討，實現多通道學習，將網絡資源、圖書館資源共同融合。

1.2.2 線上線下混合式教學模式的優勢

(1)融合了線上線下教學的優勢，同時能夠有效解決傳統教學中存在的學習資源短缺及線上教學中無法有效掌控教學和管控學生等問題。

(2)梳理學生線上學習的數據，將學生的學習行為進行數據的挖掘、聚類和分析，以便幫助教師針對不同類型的學生制定個性化的指導方案。

(3)有利于促進學生個性化的發展。在線學習資源可以拓寬學生的學習廣度和深度[8]。通過有效的教學方式，如任務驅動、案例分析、直觀演示等，增強學生學習的主動性、創造性和獨立性。對于學生線上未能解決的問題則需要進行線下面授指導，全方位地幫助學生提高學習能力，改善學習現狀。

(4)有利于提高教師團隊的協作精神。網絡資源的海量化使得學生的知識儲備大，知識更新快，如果教師單靠一己之力，很難滿足不同學生對于課程內容多樣化、個性化的需求[9]。一位教師很難出色地完成課程規劃、教學設計、錄制課件、后期技術制作、教學輔導、教學評價等整套課程程序。協作對教師越來越重要，教師可以發揮自己的特長，通過社會化協作方式，將自己專注的教學工作發揮到極致，從而提高工作效率，減少重復的機械性工作。

2 環境設計專業線上線下混合式教學模式的構建

根據專業性質及學生學習特點，環境設計專業線上線下混合式教學流程體系的構建大致分為課程準備、課前線上預習、線下課程面授、課后線上練習、課后考核這五個部分，教學模式如圖1所示。

圖1 環境設計專業線上線下混合式教學模式構建圖

2.1 課程準備階段

課程開課之前需要任課教師做好充分的課前準備。首先對課程和學生學情做全面分析并根據課時量做總體設計。將課程導入、課程講解、課程拓展的線上線下資源進行搜集整理。

2.2 課前線上預習階段

根據教學內容，結合學生知識儲備情況，有針對性地在線上布置預習任務。隨后分析學生線上預習情況，以便修改線下授課實施方案。

2.3 線下課程面授

線下課程開設前，教師通過分析學生預習情況，相應調整教學側重點。面授時教師需將教學內容、教學重點、教學難點為學生做細致梳理，并通過多樣化的教學手段和方法來增加課程的趣味性，激發學生學習興趣，提高學習效率，以便學生完成課程學習目標。

2.4 課后線上練習

根據線下課程的教學內容、重難點及學生普遍存在的問題進行針對性的習題練習，并借助大數據平臺分析學生作業中出現的問題，對問題進行分類、匯總，對普遍存在的弱點問題，讓學生加強訓練。

2.5 課后考核

通過作業點評、在線答疑的方式幫助學生解決課堂中仍存在的疑難問題，從考核評價中進行教學反思，從而進行更深層次的教學改革。

從模式構建中可以看出，線上線下混合式教學模式改變以往以教師為主體的教學形式，在課程流程指引下，將學生的被動聽課轉換為主動學習，教師傳統面授轉換為輔助學生答疑解惑、疏通重難點。課堂也從單向式的知識傳授向雙向式互動學習轉變，實現了線上線下師生之間、學生之間的互動，從而增加了課堂活躍性，提升學習氛圍，創造良好的課堂環境。

3 線上線下混合式教學設計與實施——以“電腦輔助設計3D MAX”為例

3.1 課程學習目標

“電腦輔助設計3D MAX”課程要求學生熟練掌握軟件的特點及功能。在建模方面，學生能夠獨立創建完整的室內外場景，運用材質編輯器賦予模型材質，掌握放置燈光和攝像機的技巧；在渲染方面，要求學生熟練掌握外掛渲染引擎VRay渲染器的主要功能和操作技巧，在已完成的建模場景中，對模型進行材質、燈光、攝像機和渲染基本參數的設置，并能夠渲染出高水平的室內外效果圖[10]。

3.2 課程學情分析

學生在學習“電腦輔助設計3D MAX”課程中存在以下特點：(1)學生在學習軟件的興趣和積極性上有差別，在計算機的操作能力上參差不齊；(2)學生學習軟件需要長時間觀看視頻，容易產生疲倦心理；(3)學生對軟件不甚精通，在實操過程中容易出現各種意外問題，而教師面對的學生數量眾多，課堂上不能及時解決每一位同學的問題，容易讓學生在軟件實操上產生挫敗心理；(4)軟件的學習需要學生高度集中注意力，否則會出現“一步跟不上，步步跟不上”的情況，繼而學生便自暴自棄，最終干脆直接放棄該部分內容的學習，久之便失去學習的興趣；(5)“電腦輔助設計3D MAX”課程包含64學時的課時量，但3D MAX軟件難懂、難學、難操作，64學時僅僅能夠讓學生初識軟件，若要熟悉甚至精通軟件，學生還需在課下花費大量精力。

3.3 課程教學設計與實施

“電腦輔助設計3D MAX”是室內外效果圖制作最常用的技術手段，本課程為后期諸多專業課程的開展提供技術支持，如“家居空間設計”“公共空間設計”“景觀項目設計”等。課程學習分3D MAX建模和渲染兩個部分，課程具體實施步驟如下。

3.3.1 課前教學準備

較其他類型課程，“電腦輔助設計3D MAX”課程在課前教學準備及線下課程面授上會更加繁瑣。課程開設前需教師對整體課程進行細致設計，備課內容涵括：線上教學資源和線下教學內容及授課PPT。

課程開設四周，每周16學時，教師首先對所講授內容進行整體框架梳理，制定每周任務分配表，按周進行具體內容細化，細化任務分配如下。

(1)線上教學資源：根據每周授課內容，教師需將軟件基礎知識及橫向拓展知識進行網上教學資源的篩選、匯總及整理，嚴格把關，將精而準的優質教學資源共享給學生；同時，教師根據教學內容提前錄制微課，在線下教學開展時，將微課資料上傳至線上平臺或QQ群、微信群，輔助學生課下自主學習。

(2)線下教學內容：線下教學內容在選擇上既能夠全方面涵蓋軟件基礎知識，又需要時尚新穎具有吸引力，以此提高學生學習積極性。每周教學內容的難易程度需要任課教師嚴格把控，在學生接受能力范圍內逐漸提升。

3.3.2 知識點線上預習

知識點線上預習按周進行，每周一線上發布本周學習計劃及知識要點(線下面授課程安排在每周二至周五)，隨之將前期搜集的知識點、講解視頻及文本一并發送，需要學生將較簡單易懂的知識點自行預習，要求學生學習打卡，通過后臺數據掌握學生預習概況。

學生接收線上學習通知后，開始線上自主預習，并完成線上預習小練習，將練習成果上傳至線上平臺，方便教師檢驗預習成果。預習過程中學生將出現的理論或操作問題作總結記錄，待進入線下面授環節，請老師答疑解惑。

3.3.3 線下課程面授

授課教師按教學周對學生開展線下教學，前一到兩周對軟件基礎知識進行講解，后續教學周則進行案例教學。為防止學生在面授過程中出現進度跟不上或極個別同學電腦出現突發情況等問題，在線下面授課程開課時，要求同學同時進入QQ群課堂或騰訊視頻會議錄制授課視頻，課程結束后，學生能夠自行下載或在線觀看視頻資源。

在案例教學的案例選擇上，教師需要從設計風格、空間構圖、色彩搭配、家具設計、建模技術、渲染設置等多方面著手，以確保教學案例在視覺上的前沿設計感，在軟件操作上的易操控感，并帶動學生進入更深層次的設計技能和軟件操作能力的學習。

3.3.4 線下實踐類作業完成階段

課程后半階段多為實踐類案例教學和學生獨立完成作業階段。平時作業和結課綜合實踐大作業可在此階段線上發布給學生，并提出作業相關要求，學生獨立完成作業。

課堂上學生可借助線上資源深挖軟件技術，也可與教師溝通，解決疑難問題。同時，教師可根據經驗將軟件常見問題及解決方法匯總并上傳至線上平臺；亦可推薦學生正規可靠的軟件學習交流QQ群或微信群，幫助學生方便快捷地與同行溝通交流，共同進步。

3.3.5 線上作業展示

作業完成后，可組織學生將作品在學院微信公眾號“網上展廳”做線上展覽，通過展覽可激發學生創新性和創造力，幫助學生高質量完成作業，同時也增加學生自信心和榮譽感。學生作業線上作品展，如圖2所示：

圖2 學生作業線上作品展

3.3.6 課程考核

本類課程按照百分制模式進行考核，課程綜合成績總計滿分為100分，考核成績由線上成績(40%)、線下成績(60%)兩部分組成。各環節考核主要內容、依據、計分方式等參數見表1。

表1 課程考核細則

4 結語

經過兩個學年的實踐，線上線下混合式教學模式使教學效果發生一定程度的改變，一是學生的學習能力及學習積極性得到了提升，學生在課前預習及課后作業的完成上會積極查閱資料或與教師溝通；二是活躍了課堂氛圍，由于充足的課前預習，在線下課程面授環節，學生們會踴躍提問，相互探討，分組學習來完成課程中布置的設計任務；三是拉進師生距離，以往師生只存在課堂上的單向式互動，而如今變為線上線下雙向互動，增加師生交流空間，共同探討學習問題。

“電腦輔助設計3D MAX”課程線上線下混合式教學模式的推進，會使教師在前期準備、線下教學、線上練習等環節上傾入大量的精力。課程改革后教師也會在教學能力、教學研究能力及教學實踐能力上有更進一步的提升。

在“教育信息化”和“互聯網+”的雙重背景下，混合式教學模式得到了極大發展。而環境設計專業混合式教學模式改革堅持以更全面更深入地學好每一門專業課程為原則，結合現有的理論研究成果，結合環境設計專業課程特點，開拓符合專業特征的混合式教學新模式，以指導“未來式”環境設計混合式教學新形態。