在初中道德與法治教學中如何上好法治教育課

開展道德與法治課程是對小學與初中教育階段學生開展思想道德培養與法治概念學習的主要手段。該課是一門兼具思想道德教育與行為規范教育的綜合性學科。在初中階段，針對該學科的教學特點，一名合格的道德與法治課教師應完成對學科教學內容的深入解讀，在明確其中每一個法治教育要素的基礎上，根據初中階段學生年齡特征和心理特點設計適合他們的教學方式以開展道德與法治教育。不過，即便在國家推崇法治教育的大環境下，仍舊有部分道德與法治課教師沒有意識到開展道德與法治課程教學能給學生成長與發展帶來的好處，堅持在課堂上采用灌輸式的教學手段教學，且教學內容單調、枯燥，導致學生出現了不愿參與教學活動的問題。這不僅對學生完成該課程的學習任務毫無幫助，更是影響到他們法律觀念的形成。因此，若想成為一名合格的道德與法治教師，應當針對初中生的心理特點和學科知識特點探究如何上好法治教育課的方案，推動初中道德與法治課教學向好發展。

一、當前初中階段道德與法治課程在法治教育方面存在的問題

1. 學科教師缺乏專業素養

在初中階段，教師是課堂教學活動的計劃者、引導者和實施者，在道德與法治學科教學活動中亦是如此。因此，學生在參與學科教學活動的過程中是否能夠通過學習掌握足夠的法律知識，樹立正確的思想認識和法治觀念，在很大程度上取決于教師的執教能力和學科專業素養。但就道德與法治課堂教學活動的現狀來看，大多數道德與法治課教師雖然能照本宣科、講課本內容，卻缺乏系統、扎實的法律知識儲備——這是其法律素養不高、缺乏專業性的最根本原因。因此，他們面對學生提出的一些法律問題會感到束手無策，只能臨時抱佛腳跑到網上“查答案”，然而網上什么樣的“解答”都有，很多都是不正確的，不僅無法為學生答疑解惑，甚至還會對他們形成正確的法治觀念造成不利影響。

2. 學科教學方式單一且較為枯燥

鑒于初中階段學生的學習能力和思維習慣，課本中關于法治的教學內容對他們來說會有一些陌生和抽象，這會導致他們對學科內容學習興趣的低下，使得教育效果無法得到保障。同時，部分道德與法治課教師在教學實踐活動中也只采用單向輸出的方式將課本知識機械地灌輸給學生，不僅使學生無法充分理解知識點，還會激起他們的逆反情緒，拉低學習效率。好的教學方式是課堂教學效率的基礎和保障，隨著我國教育體制改革的深化，在初中道德與法治課程新課標中已經明確提出改變傳統課堂教學方法單一、枯燥的現狀。因此，作為道德與法治課教師，一定要革新教育理念，加強對學生身心特性的研究，實現對傳統教育方法的優化以提高課堂教學質量，推動學生法治意識和法治素養的養成與發展。

3. 學生對于法律知識的學習興趣較低

興趣的本質是一種積極的心理活動狀態，對于學生是否能全身心地投入學科教學活動具有重要的影響。可以說，興趣相較于能力對學生學習效率的影響更為明顯。通過上文的分析，我們知道當前部分初中生因為教學內容抽象、教育方法單一而對于參與法治學習的興趣不高，但為了應付考試必須通過死記硬背的方式深化記憶，這更加導致了學生在法治知識的學習過程中學習動力的缺失。

二、提升初中道德與法治課程中法治教育成效的有效方法

課堂是開展道德與法治學科教學活動的主陣地，而教師是決定法治教育效果的重要因素，甚至可以說教師的執教能力和法治素養會直接影響到學生的學習效果以及法治觀念的樹立。因而一名合格的道德與法治課教師應當深入研究課本內容，努力提高執教能力。

1. 立足核心素養，制定可以培育學生法治觀念的教學目標

首先，教師要想提升道德與法治課程的法治教育成效，應從發展學生核心素養的角度出發制定教學目標，將培育學生法治觀念核心素養作為教學的出發點和落腳點，真正發揮教學目標所具有的指引性、規定性作用。其次，教師要依據讓學生“了解法律常識，認識法律在個人、國家和社會生活中的基本作用和意義”的教學理念來明確法治教學目標，在充分理解憲法、民法等相關法律的基礎上，在教學實踐中利用各種有趣的活動幫助學生學習法律知識，理解違法的概念，明確一般違法和犯罪有何區別。

2. 深度發掘貼近學生實際生活的法律知識

作為課堂教學的組織者，教師承擔著設定教學計劃、篩選教育資源的工作。而教育資源是開展教學活動的基礎，教材編纂人員在收錄各章節知識點、根據不同主題完成單元劃分的過程中，在教材中設置了法律條款和名言警句，而這些內容可能會讓初中階段學生感到陌生或者難以理解。如若教師在開展教學之前不對教材進行認真細致的研讀，只把教材內容擺在學生面前的話，學生不僅無法深入理解教材內容，還會因課程太過抽象、概念性太強而產生畏難厭學心理，不利于其法治素養的養成與提高。

想要解決這一現實問題，道德與法治課教師首先要將教材中那些抽象且晦澀的知識轉化為通俗易懂的語言內容。構建主義學習理論認為，學生的學習過程實質就是知識的遷移過程，是通過學生已有的實際經驗來完成的。因此，道德與法治課教師應當在充分掌握教材內容的基礎上，根據學生已有的生活認知，對教材中的法律條款和法治名言進行解釋和說明，將抽象的知識內容簡單化、生活化，依照學生的學習和成長需求，幫助他們更好地理解法治教學內容，進而提升課堂教學效果。

以人教版《道德與法治》八年級上冊“做守法公民”一課的教學為例。在這一課中，有一處用搶劫案作為教學案例向學生介紹了刑罰的相關知識。而在現實生活中，學生能接觸的刑罰案件類型多為打架斗毆。因此，教師可以從網上找一些打架斗毆類的刑事案件，幫助學生理解什么是刑事案件的量刑標準等與法治相關的內容。課本以外的教育資源，不僅極大程度地豐富了法治教學內容，還能夠幫助教師培養學生的法治意識，使其能夠知曉觸犯法律所要承擔的后果，進而為自己的思想言行劃出一道正確的法治紅線而打下堅實的基礎。

3. 優化課堂教學方式

除教育資源外，教學方式也是影響學生參與道德與法治學習和取得相應學習效果的決定性因素。針對新課程標準中對初中道德與法治學科教學活動要求的改變，教師應當革新舊有的教學模式，摒棄“填鴨式”教學方法，用更多的精力和時間去研究激發學生法治學習積極性的手段，鼓勵他們自主學習、合作探究，進而提升法治教學效果。

首先，教師應創設各種學習情境，讓學生在情境體驗中形成正確的法治觀念。激發學習興趣是提高道德與法治課教育效果的基礎和保障。通過大量的實踐教學活動驗證，情境教學作為新課程標準提出的一種形象化的知識教育方法不僅能夠吸引學生對法治知識的關注、提高他們的學習興趣，還能夠讓學生替代教師，成為道德與法治課堂的真正主人，從而積極主動地完成探究性的知識學習，提升課堂教學效果。身為教學活動的主導者，教師應當在道德與法治課中主動創設多樣化的學習情境，引導學生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動，在活動中形成正確的法治觀念、規則意識、法治意識，為成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者打下基礎。

以人教版《道德與法治》八年級上冊第五課“善用法律”這一框的知識內容為例。在課程教學活動開始前，教師可以讓學生先看一些與法律相關的小視頻，比如微電影《讓我保護你》。通過觀看視頻，將學生帶入一些生活化的小情境中，提高他們學習課程內容的興趣，增強對法律的好奇心。在觀看過程中，教師還可以提問題對學生進行思維引導，幫助他們更好地理解視頻內容。比如問一問：大家想一想，視頻中的“我”具體指的是誰？它對我們的日常生活有著怎樣的影響？在問題的引導下，學生會積極開動腦筋，通過自主思考或者合作研究得出答案，繼而完成課堂教學內容的知識導入，進而對法律有更加深刻的認識。

其次，用案例呈現課程內容，帶領學生積極探究法治的內涵。新課程標準出臺以后，以學生為主體構建新型課堂已經成為廣大思政教育工作者的共識。但是，如何做到呢？初中道德與法治課教師應當本著以學生為主體構建新型課堂從而完成教育策略的創新探究，帶領學生用自主探究、合作討論、集中探究等方法獲取學科知識。此外，教師還應從學情出發，根據法治教學主題，結合從互聯網、圖書館等公共信息渠道搜集到的相關案例開展教學，并且鼓勵學生對案例進行分析，從而提高法治教育效果。

同樣以人教版《道德與法治》八年級上冊“善用法律”這一框的知識點為例。針對本框承載的“求助有法”“法律服務機構”“訴訟手段”等知識點，教師可以通過案例分析幫助學生進行理解。如：在講解“求助有法”這一知識點時，可以使用案例“小王今年14歲，在父母離異后一直隨母親生活，但小王的繼父不僅在酒后常常毆打母親和他，還逼迫小王放棄學業，出門打工貼補家用”讓學生分析，并提出問題：“如果你是小王，你會怎么辦？”學生在經過前一階段的法治學習后，能夠聯想到運用法律武器來捍衛自身的權益。通過分析案例，可以幫助學生更好地掌握知識點，并且真正地落實素質教育相關要求，推動學生法治素養的養成。

再次，豐富學生實踐體驗，實現隱性課程與顯性課程相結合。教師應使課堂教學與社會實踐相結合，校內教育和校外教育相結合，加強課內外聯動。一方面，教師可以積極探索議題式、體驗式、項目式等教學方法，引導學生參與實踐活動，通過動手實踐加強對法治教育內涵的感悟；另一方面，教師可以利用社會公共資源，如對法治教育基地、禁毒教育基地、安全教育基地等進行參觀訪問、現場觀摩、研學旅行等，豐富學生實踐體驗，提升他們對法治的認知。

最后，跨學科融合創新，促學生素養提升。在“雙減”背景下，堅持以培養學生核心素養為導向，踐行新課標理念，加強學科之間的融合與交流，激發學生的學習興趣，是提升初中道德與法治學科法治教育成效的有效方法和途徑。

當然，這對道德與法治課教師提出了更高的要求。在學科融合時要充分考慮學科內部不同方法、不同角度的融合。比如，同一個教學內容可以嘗試讓不同學段的教師從不同角度講授，或者用同一個學科的不同表現形式進行講授，從而更好地進行知識融合。在學科教學中，教師要努力讓學生形成系統、綜合、多途徑思考問題的習慣、方法和能力。另外，在學科融合的過程中，應該堅持以本學科為主、多種學科知識和活動方式共同融入的模式開展教學，這樣更有利于學生形成從多種角度解決問題的習慣和能力。

例如，選擇用法治情景劇來進行法治教育時，可以與語文課跨學科融合教學。讓語文教師編寫劇本，道德與法治教師配合提供相關法治教育知識、素材。劇本編出來后，兩科教師要幫助學生熟悉劇本和案例，使其對案情有系統、全面的認識和掌握，之后組織排練，演出。在整個過程中，學生可以潛移默化地受到法治教育，增強了法治意識，推進了深度學習，提升了創新能力和綜合素養。

結語

綜上所述，面對新課程標準中對道德與法治教學活動的新要求，道德與法治課教師應當立足于學科知識的教學特點，通過明確教學目標，發掘適合于初中階段學生的法治教育資源，完成課堂教學方式的創新，從而提高法治教育成效，幫助學生增強法治意識和法治素養。