基于教育技術學專業的中學信息技術教師培養模式研究

作者簡介：韓鴻偉（1983～），女，藏族，甘肅臨夏人，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第五中學，研究方向：教育技術學與初中教學的相融相促。

摘? 要：為了進一步落實《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》《初中信息技術課程標準》等文件，我國信息技術教育正在如火如荼地進行改革，強調應圍繞《中國學生發展核心素養》中的內容，根據學科特征和新課程設計內容完成對教育技術學專業信息技術教師的培養。文章詳細分析當前教育技術學專業中學信息技術教師培養過程中發現的問題，并從課程思政、綜合能力、媒介素養這三個角度探討如何加大培養力度，解決現存問題，更好地完成“立德樹人”這一根本任務。

關鍵詞：教育技術學；中學；信息技術教師；培養模式

中圖分類號：G633.67??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）09-0007-05

自黨的十八大以來，我國教育始終圍繞“立德樹人”這一根本目標，強調專業課程教育和德育并重，要求教師將二者相融合并貫穿于教育過程中，各個學校教師也紛紛探索如何實現融合。教育技術學專業作為培養卓越信息技術教師的專業，更應該面向當前教育改革總體方向，全面落實培養計劃，根據當前中學信息技術教師培養過程中存在的課程思政、綜合能力、媒介素養問題展開深入分析。

一、 教育技術學專業中學信息技術教師現存問題

（一）教師情懷匱乏

教育技術學專業作為中學信息技術教師培養的對口專業，致力于向全國各地輸送優質教師。但在實際調查中發現，部分畢業生對自身的職位認同感并不高，甚至存在“信息技術對初中生來說不重要”“對學生發展起不到積極正向作用，僅用于娛樂”等固有思想，使得很多該專業的畢業生并不會主動從事中學信息技術教師崗位，部分從事該崗位的教師也片面地認為該專業不重要。由此可見，教育技術學專業中信息技術教師缺乏一定的教師情懷，針對這一問題應從課程思政角度加以解決。

此外，在教育技術學專業授課過程中也存在思政知識匱乏的問題。一般來說，進行專業教育的教師普遍為理科生，在意識方面傾向于專業知識。加之信息技術教師培養過程中涉及的學科知識相對廣泛，教師教學任務量大，針對課程思政建設方面的內容相對較少。也正因如此，在網絡時代下，教育技術專業的畢業生在與計算機、互聯網打交道的同時，若缺乏思政引導，也會走上犯罪道路，不利于行業發展和社會和諧。

（二）教師能力有待提高

中學信息技術教師的知識結構在原有基礎上進行擴大，除了基本的本體性專業知識，還應具備條件性知識、文化知識以及實踐性知識。而在教育技術學專業中對中學信息技術教師的培養存在一定的粗放性，過于注重本體性專業知識，而忽視其他方面的培養，整體培養結構缺乏完整體系。此外，針對現階段從事教育事業的中學信息技術教師進行調查，發現橫向比較中存在的專業能力水平差異大的情況，主要受到性別、教齡、群體年齡以及個人主觀意識的影響，導致專業能力存在差異，部分信息技術教師前沿技術能力相對薄弱。

（三）教師媒介素養有待提高

在教育技術學專業中落實信息技術教師培養工作存在教學方法單一的問題，在此環境下會逐漸固化其思想，與《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》內容和素質教育理念之間不符。尤其針對課程思政方面，僅依靠灌輸式辦法，過于“假大空”，媒介素養不足，不利于實現“立德樹人”目標。

二、 教育技術學專業信息技術教師培養要點

（一）課程思政

習近平總書記針對思政工作方面提出科學利用課堂教學渠道，全面落實思想政治工作，保證思政與各科進行深度融合，強調專業課程教育需要根據專業特征開展思政教育，對初中信息技術教師的培養要重點突出學科思政與信息技術專業的融合。優秀的中學信息技術教師應當具備堅定的政治信念。本次研究針對信息技術教師的培養，應使其從思想、情感、態度等多角度加強對中國特色社會主義教育體制的認同，并自覺貫徹和落實社會主義核心價值觀，在認同職業的基礎上激發能力，獻身于教育事業。

（二）綜合能力

教師綜合能力是全球教師教育領域中的關鍵問題之一，本次研究將新課標中關于教師綜合能力的內容進行重新劃分，分為教師知識結構、教師專業能力、教師素養這三個部分。其中，教師知識結構是從事教育事業的必要前提，包括專業知識技能、科研與創新能力等。教師專業能力是教師素質的核心，現代教師除了具備基本的專業能力，還需不斷開發和拓展自身能力，包括教學能力、創造能力、教學服務能力等，這是勝任教師這一崗位的必要前提。教師素養包括儀表舉止、心理素質、職業理解等。本次研究將從以上幾個方面分析如何提升中學信息技術教師的綜合能力。

（三）媒介素養

在《數字中國發展報告》中明確指出我國教育信息化建設已經初顯成效，目前中小學互聯網接入率已經達到100%，基于大數據、云計算、物聯網以及移動互聯等技術的應用，使得智慧化教育逐漸涌現出新的發展形態。在此背景下，教師媒介素養的培養已經被列入教師培訓重點計劃，教育部、財政部聯合印發培養計劃，為師資培養提供政策保障。媒介素養是當前時代下教育領域的關鍵，要求中學教師肩負起立德樹人的重任。北京師范大學李德剛副教授認為，針對教師媒介素養的培養，應當立足于正確辨別、正確分析評估、信息獲取、合理運用媒介及資源、規范信息傳播、幫助學生提升媒介素養這幾個方面。本次研究中針對中學信息技術教師的媒介素養培養在專家研究基礎上，定義為媒介技能運用、知識獲取以及情感態度這三方面，并從學科視角分析中學信息技術教師的職業特點，總結如何提升其素養。

三、 教育技術學專業中學信息技術教師培養模式討論

（一）課程思政理念下信息技術教師的培養策略

1. 提高教師隊伍思想政治覺悟

針對當前教育技術學專業中學信息技術教師實際發展情況來看，首先需要從課程思政教育的角度出發，使其深刻感悟教師應當具備的情懷，在此基礎上更好地投入中學教育事業中。首先，需要做到愛崗敬業，不斷完善自我，具備高度的職業道德與敬業精神，真正熱愛事業，尊重學生，奠定教師隊伍的思想基礎。其次，要求教師具備正確的三觀，才能幫助中學生形成正確的三觀，正如陶行知先生的名言“學高為師，身正為范”。思想政治教育并非僅限于學生，對各學科教師也應當進行持續性的思政教育，并保證教育內容與時俱進。在教育技術學專業中需要引導教師樹立終身學習理念，不斷提升自身素養，堅定政治立場，做到以身為范，潛移默化影響學生，使其“親其師，信其道”。最后，當自身政治素養提升后，針對信息技術教師的思政教育還要與學科特征進行融合，保證教師能夠有意識地完成教學設計，將學科與思政相融合，真正達成“立德樹人”目標。可定期組織交流會議，讓信息技術教師進行交流，總結教育過程中遇到的育人問題，并共同解決，討論心得體會。在群體思想的帶領下，能夠進一步提升信息技術教師的育人思想，致力于成為高素質教師。

2. 注重知識與思政教育融合

針對當前教育技術學專業中對中學信息技術教師培養的研究，發現存在課程思政與專業知識之間融合度不足的問題，在這種條件下進行教育，不僅會影響信息技術教師的思想，還會造成一定的連鎖反應，例如導致信息技術教師授課過于注重知識忽視對中學生的思政培養。因此，在培養新時期信息技術教師時，應當做到“三全育人”，使其樹立正確的教育觀，從而更好地落實育人行為。以初中Python語言課程為例，在對信息技術教師進行培訓時，可以滲透課程思政的內容，如借助Python語言程序的嚴謹性來警醒信息技術教師，引導其成為一名嚴謹的初中老師，在日常學習和授課過程中培養其精益求精的工匠精神，在這種培訓模式下，信息技術教師能夠重塑自身思想，并了解學科特點與思政教育的融合契合之處，使其在未來投入教育事業時也能對他們的學生秉持思政與學科特點融合的教學方式，提供相應的教育素材。

（二）信息技術教師綜合能力的培養

針對信息技術教師綜合能力的培養，本次研究重點分為知識結構、能力結構這兩個部分。

1. 教師知識結構塑造

在教育事業領域，對信息技術教師的培養是一個動態化的過程，需要反映我國當下教育思想和觀念，同時充分體現培養知識結構、能力結構以及素質結構。一般來說，信息技術教師主要來自師范類教育技術學和計算機科學與技術等對口專業，在進行培養時可利用《中學教育專業認證標準》等相關文件對教師思維進行引領，使其明確培養目標，并在此基礎上明確專業知識的核心框架，再根據當前中學教育需求及學科發展需要設計培訓課程。其中知識結構是從事教師行業的必要前提，國內外學者從多個角度提出觀點，部分學者認為應當分為教學知識、課程知識、學習者特點知識以及教育背景知識這四方面。

文章基于教育技術學專業中學信息技術教師的發展角度對知識結構進行梳理，根據我國教育教學需求匯總我國學者的教師培養模式，將其分為文化知識、條件性知識、本體性知識以及實踐性知識四個部分，在信息技術教師培養中需要遵循這幾項內容落實初中信息技術教師培養工作。其中，本體性知識包括信息技術學科知識、專業知識、課程知識以及信息化知識；條件性知識包括教育學知識、心理學知識、職業道德、政策法規、基礎教育改革等內容；文化知識包括自然科學、人文科學、地方文化以及社會科學；實踐性知識包括教育科學研究方法、教師專業發展知識、學生與班級管理知識、課程設計與評價知識、學習與教學交流知識、中學生心理輔導知識。

2. 教師能力結構塑造

針對教育技術學專業中學信息技術教師能力結構的塑造對其日后的發展具有決定性作用，當前教育領域的信息技術教師存在明顯的能力參差問題，針對這一問題，需要進一步明晰教育技術學專業的培養方向，明確能力培養結構。本次研究重點從以下五個方面進行能力培養：第一，教學基礎能力，即教師的語言表達、交流協作、資源管理以及認知決策能力；第二，教學專業能力，即教師對教學的設計與整合能力、觀察能力、組織實施能力、教學監管能力、教學評價及反思能力以及信息技術應用能力；第三，教學發展能力，即教師的終身學習能力、自主發展能力、科研能力與生涯規劃能力；第四，教師的批判性思維、創造性思維、實踐性思維；第五，教學服務能力，即教師設計開發資源的能力、利用知識解決實際問題的能力、教育教學能力等。此外，針對教師能力的培養還應從多個模塊對差異化教師進行專業能力提升，對現有教師能力進行劃分，并分別進行新老教師的培訓，提升學科科研水平。

在信息技術教師能力培養方面，還應保證所學技術的前沿性，進一步強化操作實踐。目前來看，部分信息技術教師在教學知識方面掌握的技術相對有限，對一些新內容掌握得不是很好，如開源軟件項目設計、三維設計與創意、創客空間搭建等。能夠發現，中學信息技術教師對一些相對新興的教育技術應用能力相對薄弱，而此類內容對初中生的興趣培養、思維培養以及對信息的認知具有一定的積極作用。因此，針對信息技術教師能力的培養應當做到與時俱進，主動學習當下國家所倡導的教育技術，彌補師資力量的不足。為提升信息技術教師的能力，還可在校內加強實驗實訓，適當引入校外師資力量進行學術交流，實現多維能力提升。

除此之外，還應以教學實踐為中心，注重對信息技術教師的個性化培養，可鼓勵教師根據自己的實際情況和學習需求進行上報，再由校方根據教師實際需求為其提供相應的培訓、深造等機會，滿足其個體成長需求。還可將信息技術教師的培養模式設計與學校的特色相結合，有效提高專業教學質量。校方可對內部信息技術專業教師群體進行需求調研與分析，對不同學歷、年齡層的教師展開問卷調查或訪談調研，了解其需求并依照當下相關文件標準制訂個性化培養計劃，對經驗豐富的教師群體可從技術創新領域入手加強培訓，對青年教師則需要重點加強思想教育培訓，使其樹立正確教育觀念和終身學習思想，在崗位中發光發熱。還應積極鼓勵其參與培訓和研修活動，如研究性學習、工作坊等，實現教學相長。

（三）利用媒介提升培養質量

在新時期背景下，媒介作為實施教育過程中的關鍵方式之一，需要教師具備一定的媒介素養。信息技術教育內容與媒介之間的接觸最深，因此，針對信息技術教師的培養應當注重媒介素養部分。

1. 多方協同進行培養

教育技術學專業的中學信息技術教師培養工作應當協調各方力量構建培養框架，本次研究匯總教育部門、政府機關、社會組織、學校這四方共同落實對信息技術教師媒介素養的培養，主要分為知識、能力以及態度三個部分。從基礎知識方面來看，教育部門以政策為基礎實現對教師的牽引，加大財政支持力度，重點從以下幾個方面推進：第一，出臺有關信息技術教師媒介素養培養的政策，做好“落地”調研，實現精準培養；第二，設立專項專款，積極開展課程；第三，設置學習模塊，將媒介素質教育列入公需課中；第四，成立專家委員會，實現針對性培養。政府機關則負責保障機制落實的規范性，做到多方聯動，保證教育部門政策在中學內順利落實，重點從以下幾個方面推進：第一，成立培養研究隊伍、科研隊伍等，加強合作互動；第二，加強監管，制定相關管理制度，實現上下聯動；第三，搭建交流學習平臺。社會組織需要根據學校教師培養需求提供相應的資源，重點從以下幾個方面推進：第一，整合社會資源并共享，舉辦講座、沙龍、研討會等活動；第二，開設專欄教育，引導信息技術教師完善理論知識、相關技術及實踐。學校作為教師培養的主陣地，需要組織教育培養活動，重點從以下幾個方面推進：第一，可開展信息技術教師技能大賽、媒介素養知識大賽等；第二，開設相關講堂，可聘請校外信息技術專業教授，分析當前信息技術教師隊伍的發展優勢和局限性，進行整改優化；第三，加強校企合作，為信息技術教師提供更多學習機會，使其更好地掌握新技能；第四，進一步完善教師評價機制，激勵其主動學習，提升媒介素養。在整個過程中，信息技術教師需要主動學習相關知識，積極參與相關活動，樹立終身學習意識。

2. 創新培養方式

在新媒體時代，針對中學信息技術教師的培養模式也應當做到與時俱進。可開展線上線下互通的方式拓寬教育范圍，增加培養渠道。目前，移動客戶端已經能夠實現在線遠程教育，且具有一定靈活性、實時交互性優勢，能夠有效突破時空限制，為教師帶來更加個性化的學習體驗。在實際落實中應當遵循以下兩項要求：其一，需要對資源進行再度統籌，根據現階段信息技術教育方式的更新程度開展教育。這就需要政府部門牽頭要求專業部門和人士進行課程錄制，將教育內容集中在教育系統平臺中，認真對待教師現有的教學瓶頸，致力于探尋更具針對性的培訓方式。學校還可聯合其他社會組織、教育培訓研究協會等建立線上服務平臺，定期推送相關學習資源，以供中學信息技術教師學習。其二，對線下部分也應做好合理的調配工作。線上教育培訓與線下教育培訓均有各自的優勢，因此需要做到二者相互融通配合，提升教育質效的同時彌補各自方式的不足。針對信息技術教師培訓的線下工作涉及場地、設施、教育資源等多項內容的調配，教育部門需要做好相關管理工作，提前確定培訓主題、目標、時間、場地、現場流程等多項保障，在此基礎上直擊信息技術教育難點，提升信息技術教師各方面的培養。學校在線下培訓環節承擔組織者、開發者角色，解決培訓過程中可能存在的難題，提供專業性指導，適當與企業相配合，對部分教學設備、軟件的應用進行指導，實現資源的快速整合與運用。

3. 堅定立場明確媒介素養態度

針對教育技術學專業的中學信息技術教師媒介素質培養工作，還需從教育理念的角度出發。從我國《關于加強科技倫理治理的意見》中的內容來看，其強調科技活動需要符合一定行為規范。因此在培養信息技術教師時應當遵循正確的價值理念，牢記社會責任，將“立德樹人”目標鐫刻在心，貫徹落實社會主義核心價值觀，為中學生教育事業的發展而學習。

中學生的思想意識尚未成熟，而信息技術的發展讓媒介完全暴露在中學生視野中，信息技術教師作為各學科中距離媒介最近的學科教師，需要具備獲取信息能力、理解辨別信息能力、選擇分析信息能力、批判評價信息能力、生產制造能力以及信息傳播能力。因此，信息技術教師對待媒介素養的態度在一定程度上影響著中學生的思維，面對信息良莠不齊、價值觀多元化的教育背景，學校在對信息技術教師進行思想培養時，應進一步優化中學信息技術教師教育入門課程，堅定理想信念，明確黨的教育方針，自覺增強大局意識和政治意識，面向新時代教育發展情況，同時引導教師積極推進網絡治理工作，自覺維護網絡環境，務必以理性、正確、符合當下社會主義核心價值觀的態度，深化育人意識，提升自身的道德決策能力，為中學生打造適宜其成長的教育環境。

四、 結論

文章針對教育技術學專業中學信息技術教師培養展開分析，重點從課程思政、綜合能力以及媒介素養三個角度展開論述。其中課程思政部分需要進一步提升教師隊伍的思想政治覺悟，并加強教學知識與思政教育之間的融合，培養工匠精神。綜合能力培養方面，重點從知識結構和能力結構兩個角度進行教師培養。媒介素養方面注重多方協同培養，并不斷創新培養方式，采用線上線下相結合的辦法，做到整合教育資源，同時還應從媒介素養角度入手，實現“立德樹人”的教育目標。作為新時期的信息技術教師，務必明確當下中學教育的緊迫性，在此環境下主動參與培養活動，樹立終身學習理念，配合相關部門組織完善教育模式，推進信息技術師資隊伍不斷壯大。

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