基于學習任務群的初中語文古詩文教學策略研究

作者簡介：王婕（1989～），女，漢族，吉林圖們?nèi)耍蛹械谄咧袑W，研究方向：古詩文和寫作。

摘? 要：伴隨新課標的頒布及課改工作的持續(xù)推進，其學習任務群在課程建設方面獲得了極大的關注和積極的反饋。其中，學習任務群的提出和實施，還可以有效提升學生在語用過程中的實踐能力，使其對課程內(nèi)容產(chǎn)生更加清晰的結(jié)構理解和多維認知。將學習任務群落實到初中語文古詩文教學之中，可幫助學生更為高效地掌握詩詞語意及藝術特點，進一步落實核心素養(yǎng)。然而，從實際情況來看，不少教師在學習任務群的組織與運用上仍有較大差距，難以將其與古詩文教學緊密結(jié)合，導致教學效果及整體質(zhì)量難達預期。基于對學習任務群的理解，文章將從教學優(yōu)勢、主要問題、應用策略以及相關反思等方面入手，就其在初中語文古詩文教學中的具體實施展開探究。

關鍵詞：學習任務群；初中語文；古詩文教學

中圖分類號：G633.3??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）09-0060-04

古詩文的學習，對初中生道德修養(yǎng)的提升及審美意識的增強具有重要意義。同時，從教材編排及學段要求來看，古詩文在初中語文教學中有著相當重要的文化價值和內(nèi)容占比。考慮到其語言晦澀難懂，很難使學生自主投入其中，因而需要對其方法進行改良與優(yōu)化，從而幫助其更好地理解和掌握古詩文的語言特點和表達方式。基于真實情境下的學習任務群的組織與實施，對初中生學習古詩文起到事半功倍的效果。一方面，學習任務群可以為學生創(chuàng)設有效的學習情境，保證其深度參與；另一方面，可通過不同的學習任務，將分散、凌亂的知識要點進行系統(tǒng)性學習，以提升其對語言運用的綜合能力。基于此，為保證學習任務群在初中語文古詩文教學中的精準落地，文章將從情境設定、活動設計、任務描述等環(huán)節(jié)出發(fā)，并就其在教學融合中的相關細節(jié)展開反思，以此提高其在現(xiàn)實環(huán)境中的作用和效果。

一、 學習任務群的概念理解及教學優(yōu)勢

從課程內(nèi)容層面來講，學習任務群是由相互關聯(lián)的系列學習任務組成的，其任務與任務之間具有一定的邏輯關聯(lián)和序列屬性，這也從另一個角度體現(xiàn)了任務群組的綜合性與實踐性。同時，從組織形式來看，其學習任務群又是以某一主題或?qū)W習項目為載體，對情境、內(nèi)容、方法、資源等要素整合推進的一種教學模式，借助現(xiàn)代技術媒介，使學習任務的呈現(xiàn)方式更加多元、多樣與多變，這也將幫助學生獲得更加自由且富有創(chuàng)造力的學習體驗。基于對概念的理解，其在古詩文教學中的優(yōu)勢和作用更加明顯。其一，加強學生在學習過程中的自我理解。相較于傳統(tǒng)教學，其學習任務群更加關注學生在學習過程中的主觀感受及語言活動，使其能夠跟隨任務單的設定展開獨立思考及相互交流，以增強其對語言材料的學習和理解。其二，提高學生在語言轉(zhuǎn)化中的綜合能力。學習任務群的構建往往以群組的方式展開，通過不斷地完成學習任務，促進其對整體內(nèi)容的多維思考，使學生的推理能力及創(chuàng)新意識得到加強。其三，強調(diào)學生在課堂學習中的主體地位。從核心概念來講，學習任務群改變了“你教我學”“你說我聽”的被動關系，并在教學順序、任務目標、實踐機會等方面充分體現(xiàn)了以生為本、以學定教的思想和觀點，這也在相互作用的影響下提高交互質(zhì)量，實現(xiàn)共同發(fā)展。

二、 現(xiàn)階段學習任務群在教學實施中的主要問題

學習任務群是對傳統(tǒng)教學的一種突破和創(chuàng)新，其所獲得的成果有目共睹，但在其教學過程中仍有一些問題值得我們關注和思考。一是任務設計。任務是驅(qū)動學習的關鍵載體，其任務設計的好壞，將直接影響學習活動的開展情況及整體效果。從實際教學中不難發(fā)現(xiàn)，不少教師在任務設計上存在空泛、脫離、敷衍等問題，難以對關鍵知識進行系統(tǒng)性的梳理和引導，導致其學習效能得不到根本性的提升。二是整體流程。學習任務群是一項綜合性的學習活動，其任務之間具有一定的邏輯聯(lián)系，以此幫助學生更好地掌握知識、了解內(nèi)在價值。但在教學開展中，由于教師設置過多的學習任務，且彼此之間較為孤立，進而造成其浪費大量時間完成“學習任務”，既費時費力，還難以提升教學質(zhì)量。另外，在任務流程方面，部分教師過于追求進度，對一些目標的關注和考核相對而言較為松懈，進而失去任務的意義及學習的價值。三是核心落實。新課標指出學習任務群指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，而基礎型、發(fā)展型以及拓展型學習任務群的實施，都與其核心素養(yǎng)有著緊密聯(lián)系。但從教學情況來看，部分教師在素養(yǎng)滲透及理念整合方面仍有不足之處，如碎片化學習、課程關系處理不當、素養(yǎng)意識難培養(yǎng)等，這也都是我們今后所要解決的重點問題。

三、 學習任務群在初中語文古詩文教學中的應用策略

（一）情境設定

1. 從主題選擇

學習情境的導引，對初中生學習與理解古詩文起到一定的輔助作用。同時，主題情境的構建與導學，還可以增強其在古詩文學習中的體驗感，使其在學習任務單的指引下展開語文實踐活動。如在《觀滄海》的學習中，教師可播放《三國演義》中曹操朗讀《觀滄海》的視頻片段，讓學生感受詩人所要表達的雄心壯志。同時，在任務布置方面，教師可圍繞課標要求及目標內(nèi)容，提出三個任務，即“初讀詩歌，感受豪邁（注重培養(yǎng)學生的朗讀技巧，并加強其對重音、停頓等技巧的學習）”“研讀詩歌，明確詩意（結(jié)合主題情境及影視資料，對詩人想象的場景展開聯(lián)想）”“知人論世，體會雄心（查閱相關背景，對滄海與曹操之間有何關聯(lián)展開探討）”，并通過小組合作的方式，進一步探尋其詩詞背后的文化內(nèi)涵與美學價值。又如在《天凈沙·秋思》的學習中，同樣以圖文結(jié)合的方式，將凄涼的深秋晚景予以呈現(xiàn)，并結(jié)合讀、畫、品、誦等任務，使學生對這首小令意境產(chǎn)生不一樣的體會和領悟。此外，教師還可以根據(jù)單元結(jié)構、語文要素等內(nèi)容，對學習主題及場景安排進行明確，以此達到知識整體銜接的目標。

2. 從問題關聯(lián)

關注不同問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，可使學生在分析、解決問題的過程中積累經(jīng)驗、提升思維、強化能力。同時，學習任務群又是由多個任務群及專題項目或子任務組成的，其對核心問題的提出，既可以給學生提供必要的探究支架，又可以在真實問題的驅(qū)動下促進其語言、知識、情感以及文化等多方面的發(fā)展。如在《愛蓮說》的學習中，教師可通過真實的語用情境，將托物言志之意進行生活化呈現(xiàn)與表達。同時，為加強學生對文本內(nèi)容的理解，可借助問題群組的方式，對目標任務展開探討，如“任務一：自主閱讀，整體感知（從課文中找出作者喜愛蓮花的原因；文中對蓮花的哪些方面及特點進行了描寫）”“任務二：賞讀課文，體味情感（分析文章是如何運用托物言志的手法表達自己的生活態(tài)度的；作者對三種花各持怎樣的態(tài)度）”“任務三：思考探究，反思總結(jié)（如何理解‘出淤泥而不染的人生境界；比較《陋室銘》與《愛蓮說》之間的相同點和不同點）”等。在問題的安排上，教師還要注意問題與任務之間的關聯(lián)和貼合，著重強調(diào)和培養(yǎng)學生的文本意識，保證問答互動的真實和有效。

（二）活動設計

1. 增設實踐活動

多樣化的語文實踐活動，不僅能提升學習的趣味性和交互力，還可以鍛煉學生更多的語用技能與合作意識。以部編版七年級下冊第五單元中的《古代詩歌五首》為例，結(jié)合單元導語，將實踐活動的主題定義為“詩歌茶話會”，并在學習目標及任務清單的設計上進行多層次劃分，如“任務一：反復誦讀、學會鑒賞（包含初讀、再讀、細讀、品讀等活動）”“任務二：舉辦詩歌朗誦會（對活動流程、影音配樂、評分標準等細節(jié)進行策劃）”“任務三：研學試創(chuàng)、交流改編（組織仿寫、續(xù)寫、改寫等活動）”等，這樣，既可以增進學生對古代詩歌的閱讀及創(chuàng)作興趣，又可以在實踐活動中提高其語用水平，發(fā)展其審美素養(yǎng)。除此之外，教師還可以按照不同主題或議題開展群文閱讀學習任務群活動，如邊塞詩、送別詩、托物言志詩等，不僅能幫助其掌握主旨思想，還可以在不同詩歌的交互品讀下形成完整的知識框架。另外，新課標在學習任務群的搭建和落實上提到“三個層面”“六個特點”，其實踐活動的組織與安排也需與之相關聯(lián)，進而才能保證任務群組的正向發(fā)揮。

2. 突出階梯任務

螺旋發(fā)展是對事物發(fā)展規(guī)律進行表象概括或哲學描述的一種說法，其學生在學習發(fā)展過程中也必然會經(jīng)歷由易到難、由淺入深、由低級到高級的成長曲線。因此，在學習任務群的設計上，教師要從學生的認知水平及發(fā)展規(guī)律出發(fā)，夯實基礎、拓展思維、提升能力，進一步增強其對古詩文語言的掌控力。以部編版八年級上冊《得道多助，失道寡助》為例，結(jié)合基礎型學習任務群的特點，可設計以下任務：①劃分文章層次，簡要概括每層的內(nèi)容；②嘗試用關聯(lián)詞梳理句子之間的邏輯關系；③運用思維導圖工具對所述內(nèi)容進行展示。同時，為培養(yǎng)學生理性思維及思辨能力，教師可圍繞其中心論點展開話題討論，如“文章是如何逐層論證的？”“運用了什么論證方法？”“文章的三個排比說明了什么道理？其句子順序可以顛倒嗎？”等，以加強學生對“得道多助”的本質(zhì)理解。另外，教師還可以通過跨學科學習的方式，引導其閱讀一些政治史、政治哲學等有關書籍，還可以結(jié)合地理知識及地圖工具對戰(zhàn)國局勢進行分析，進一步理解“天時”“地利”“人和”對國家安定的現(xiàn)實意義。

（三）任務描述

1. 依據(jù)詩文特征，設計語用任務

在學習任務群的實施過程中，教師需根據(jù)古詩文所要表述的語言特點及情感色彩，合理設計語用任務，并融合其主題目標，使學生更好地理解和體會其中意義。如在《漁家傲·秋思》的學習中，考慮到這是一首邊塞詩，通過對邊塞戰(zhàn)地風光的描寫，抒發(fā)了作者壯志難酬的心境與思鄉(xiāng)憂國的情懷，對此，教師可圍繞其詩詞特點，抓取文中關鍵語句，如“雁去”“寐”“長煙落日”“千嶂里，長煙落日孤城閉”等，以加深學生對詩文內(nèi)容的理解。同時，教師還可以從大單元的層面出發(fā)，以選擇和堅守為話題，對《魚我所欲也》《送東陽馬生序》《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》等詩文進行討論，并針對孟子、宋濂、范仲淹、蘇軾等人的人生選擇展開分析。另外，在主任務的架構下，教師可設立不同的子任務，如“如何選擇和堅守”“撰寫有關選擇和堅守的演講稿”“演講準備工作及評比表彰”等，這樣，不僅能提升學生對主旨立意的理解，還通過實踐活動提升其表達能力、磨煉其心智。除此之外，還有懷古詩、詠物詩、寫景詩、行旅詩、送別詩等詩文類型，教師還需結(jié)合其形式標志、內(nèi)容特點、基本主題等要素進行任務創(chuàng)設和情境呈現(xiàn)，以保證學生閱讀的多元化和層次的多樣性。還需注意的一點是，學習任務要與學生的實際生活相關聯(lián)，以便促進其在語文學習中的深度參與。如在《得道多助，失道寡助》的學習中，教師可與國際形勢及外交關系相聯(lián)系，進一步提高學生在社會生活中的參與感。又如在《孫權勸學》的學習中，可與“開卷有益”的道理相結(jié)合，以培養(yǎng)其刻苦學習的精神。

2. 結(jié)合實際表現(xiàn)，設計綜合任務

任務的選取和實施，要以學生的語言實踐為核心，并根據(jù)其實際表現(xiàn)進行細節(jié)與方向上的調(diào)整，以此提高學生對古詩文學習的應用和理解能力。以“賞月色之美，探月之意蘊”為主題的學習活動中，教師可選取同一作者不同時期的作品進行組合，如蘇軾的《記承天寺夜游》《卜算子·黃州定慧院寓居作》《水調(diào)歌頭》等，使學生能夠從不同角度分析和感受詩人的人生軌跡與心路歷程。同時，為激發(fā)其閱讀興趣，教師可利用智慧白板、電子課件等工具，讓學生跟隨朗誦的伴奏進行感悟與品味，以此找出這三篇詩文的共同點。在學習任務群的設計上，融合實用性閱讀、創(chuàng)意表達等特點，以學生所感興趣的“穿越”為話題，如“蘇軾的朋友圈”“蘇軾的個人秀”“我與蘇軾的對話”等，既可以展現(xiàn)傳統(tǒng)詩詞語言的內(nèi)在感染力，又可以對作品之中的情感、主題以及意境產(chǎn)生更深的體會和啟示。另外，在綜合任務的設計上，教師還可以從語言思維、人文內(nèi)涵、整體研讀等方面入手，如“《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌請見魯莊公的根本原因”“《出師表》中表明作者志趣的句子”“《陋室銘》中總結(jié)全文的句子”“《使之塞上》中表達詩人惆悵、抑郁心情的句子”等，以增強其理解和記憶，并將詩句與實際情境相聯(lián)系，從而達到融會貫通的效果。

四、 學習任務群在其教學融合中的相關反思

（一）強化目標

在傳統(tǒng)教學中，教師對目標的關注大多停留在簡單的交互表達方面，缺乏對目標主體的深層次觀察和把握，導致其結(jié)果難以達到預習目標。由此看來，學習任務群在其教學融合中的運用與發(fā)展，還需要教師對不同目標進行細化與設定，以保證學生在語文實踐活動中的積極發(fā)揮。其一，學習目標。學習目標的設立，主要圍繞其核心素養(yǎng)的發(fā)展進行謀劃和體現(xiàn)，既要使學生了解“學什么”“怎么學”，又要結(jié)合其內(nèi)容和方法，對任務展開梳理與探究，以此增強其對語言的運用和理解。其二，課程目標。學習任務群是為了落實課程目標而服務的，其課程目標又與三維目標相關聯(lián)，這樣就需要教師在學習任務群的內(nèi)容編排及實踐活動的組織上與之相對應、相聯(lián)系，從而達到課程要求及目標定位。其三，核心目標。從學習任務群的內(nèi)容層次來講，核心目標需要一些條件的支持和引導，如課前學習任務單、采取跨媒介閱讀與交流等，才能使學生進一步清楚其道理和原理，提升詩詞鑒賞能力。

（二）重視生成

一些教師在學習任務群的組織過程中，經(jīng)常出現(xiàn)單向設計的現(xiàn)象和問題，導致學生的主體權益難以得到有效保障。學習任務群是以學生為中心的綜合性學習活動，如何保障其權益，并實現(xiàn)其自我生成這個問題還需從以下兩個方面入手：一是學習情境。立足于單元主題的“大情境”，往往能激發(fā)學生的深度思考，使其在多重感官的引導下獲得積極體驗。同時，教師還可以從不同角度分析其意象差異，以提升其對詩歌曲藝的表征理解。二是課堂活動。圍繞學習任務群開展一體化的課堂活動，不僅能促進學生培養(yǎng)自主學習的良好習慣，又可以在思辨交流中增強其對詩詞美學的價值認同。以《孫權勸學》為例，讓學生將在自主閱讀中所遇到的問題和困惑進行記錄，并生成自我學習任務單，根據(jù)其疑惑進行討論和交流，以加深其對課文的理解。另外，還可以根據(jù)讀寫情況，進一步生成讀寫任務單、讀說任務單，對文中的關鍵語句進行摘抄和點評，或組織小短劇、戲劇表演等活動，以促進學生的成長。

五、 結(jié)論

總而言之，通過對學習任務群的構建與融合，不僅能解決傳統(tǒng)古詩文教學中的痛點問題，提高學生對古詩文學習的興趣和熱情，還能進一步培養(yǎng)其對文學藝術的鑒賞力和自信力，以此促進其精神成長。另外，在學習任務群的運用過程中，教師還要強化目標導向、重視自我生成、關注交互過程，進而引導其感受詩詞文言之中的獨特魅力。同時，現(xiàn)階段學習任務群的開發(fā)及利用仍處在實踐探索的階段，這就需要廣大教師及時梳理教學中的疑難問題，分析其不足之處，并通過分享、合作、交流等方式，推動初中語文教學工作的高質(zhì)量發(fā)展。

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