初中道德與法治議題式教學中議題問題設計策略研究

課題項目：文章系山西省教育科學“十四五”規劃2023年度中小學德育專項課題《初中道德與法治議題問題設計研究》（立項批準號：DY-230002）階段性研究成果。

作者簡介：賈文萍（1968～），女，漢族，山西太原人，山西省太原市第十九中學校，研究方向：初中道德與法治課堂教學。

摘? 要：隨著教師對教學方法的不斷探尋，在初中道德與法治教學中，議題式教學法逐漸受到教師的關注和認同。議題式教學既是改革初中道德與法治課傳統教育教學方式的一種創新與突破，也是道德與法治課落實立德樹人根本任務、培育學生學科核心素養的重要現實路徑，充分彰顯出核心素養目標導向下課堂教學的意蘊之美。議題式教學中議題問題的設計是整個教學工作的核心和重點，教師立足日常教學工作將這一教學方法進行了深入的探索和研究，有利于幫助教師有效實現對教學方法的充分探索和合理控制，對教學工作整體質量的優化具有良好的促進作用。文章從初中道德與法治教師的角度，針對議題式教學中的議題問題應該怎樣設計進行了相應的研究并提出了一些看法。

關鍵詞：初中教育；道德與法治；議題式教學法；議題問題；設計策略

中圖分類號：G633.2??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1673-8918（2024）08-0136-04

在初中生文化知識的學習過程中，教師良好且有效的教學方法可以使教師的教學活動事半功倍，對教學工作綜合質量的提升也具有至關重要的作用。因此，教師以日常教學工作作為抓手對不同的教學理論和教學經驗進行了反思與應用，促進了教學方法的多元化發展，使得教育教學工作的組織形式變得更為豐富。以道德與法治學科的教學工作為例，通過研究，教師發現議題式教學這一教學方法可以更好地幫助學生分析和思考知識，有利于強化學生知識探究能力。因此，筆者鑒于相關問題進行分析并提出了一些建議，希望有效設計相關議題問題，從而進一步確保初中道德與法治議題式教學法可以融入日常教學工作。

一、 議題式教學及其對初中道德與法治教學的作用

議題式教學作為一種新型的教學方法，充分加強了教師和學生之間的交流與溝通，可以鼓勵學生結合議題對具體問題展開思考，為學生思維能力的延展提供了更多的可能。初中道德與法治教學中議題式教學的引入和滲透，可以充分豐富教師的教學方法和課堂教學活動的開設路徑，有利于學生在參與議題問題討論的過程中強化自己的思維，利于高素質人才隊伍的培養與建設。

二、 影響初中道德與法治議題式教學中議題問題設計水平的問題

（一）教師的教學觀念因循守舊，不利于學生教學地位的重塑

教師在課堂教學過程中扮演著重要的角色，是教學工作的主要組織者，教師的教學理念和思想會對整個教學活動的開展與教學工作的風格產生影響。然而部分教師教學觀念存在因循守舊的問題，這將導致其不能充分認識學生群體的教學地位和價值，如有教師自己就沒有對教學內容深度思考，設計的問題沒有可議性，或是議題本身是交叉的而不是層層遞進的問題鏈，在組織教學活動時也難以及時實現與學生之間的交流和互動，無形中弱化了學生群體的教學地位，不利于學生結合具體問題進行深入探究和思考，減弱了學生的思維能力。這也導致教師習慣于采用填鴨式教學法來授課，不利于學生群體在課堂上根據自己遇到的一些問題和困惑及時向教師尋求答案，不利于學生思維能力的拓展延伸。

（二）議題內容與學生聯系相對較少，不利于引發學生群體的共鳴

議題內容的教育立意、教學目標與議題問題，既應基于學科國家課程標準的目標與內容而發散，議題問題之間又應圍繞議題具有內在邏輯聯系。同時，在確定議題內容與目標時，應符合學習這個議題的學生的認知與情意發展水平。唯有合理確立一個議題內容，課堂學習才能彰顯其促進學生德、智、體、美、勞全面發展的獨特價值。研究資料顯示，在組織學生學習知識時，部分教師設計議題內容時未及時作好對相關知識點的探究和分析，會導致議題內容與學生的實際生活之間缺乏足夠的聯系，不利于引發學生的共鳴。在設計議題問題時，部分教師并沒有充分考慮學生群體的知識儲備情況和現實生活，而且比較主觀地來設計議題問題，這將使議題問題的設計效果總體上存在針對性不足的問題，同時也導致課堂教學效率相對偏低，對教學工作的持續發展與充分優化埋下了一定的隱患。

（三）課堂教學活動的形式相對單一，不利于調動學生的探索熱情

教學工作中，學生的學習熱情是教師應當關注和培養的一個重點因素和指標。實踐表明，通過做好學生學習熱情的培養，有利于促進教學工作的多元化發展，從而幫助學生養成良好的學習意識。可是有教師課堂教學設計的教學活動形式相對單一，部分教師在提出議題問題時讓學生感覺索然無味，難以激發學生學習的積極性和主動性。此外，在設計議題問題中，相關議題的實踐性受到了極大的削弱，不利于學生群體交流討論議題并激發對知識的探索興趣與熱情，無形中減弱了議題式教學工作的落實效果，對學生思維能力的培養造成了阻礙。由于受到相關因素的影響，教師難以幫助學生將議題作為可議的切入點對道德與法治知識進行分析和自主思考，這就會使學生的思維能力和自主學習習慣受到一定的限制，不利于學生群體的全面成長。

（四）議題式教學缺乏評價，不利于教學工作方法的改進

在議題式教學時，部分教師對設計的議題問題并沒有表現出高度的重視且學校方面對這一問題的監管力度相對偏低，導致教師難以有效持續累積教學方法，影響教學工作的實施效果。部分教師難以進一步剖析相關知識點，導致教師困局中難以破局，不利于道德與法治教學工作綜合水平的進一步優化。另外，由于缺乏足夠的評價體系，教師在教學中難以有效實現對自身不足之處的充分認識并結合教學工作內容進行科學調整，弱化了教學方法的改進效果，對教學工作的綜合質量造成了一定的影響。

此外，教師存在各自為政的現象，教師間并沒有及時進行定期的交流和商討，導致教師的集體智慧難以得到充分發揮。教師間無法對遇到的困惑問題進行充分的溝通和梳理，不利于優秀教學經驗和方法導學價值的進一步優化，給整個教學工作的實施帶來了一定的影響和困惑。

三、 初中道德與法治議題式教學中議題問題設計策略

（一）做好課程課標理念的解讀，推動師生教學地位的轉化

道德與法治核心素養內涵體現在政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格以及責任意識。道德與法治這門課重要的是培養我們的身份認同與公民意識。為了更好地發揮議題式教學方法的價值，教師應積極做好課程課標理念的解讀分析，轉變自身的教學思想，強化教師對學生群體教學地位的認識，從而在設計議題的時候多設計一些可供學生進行思考和探索的問題。議題式教學的開展有利于發揮學生的主體作用，在合作探究中提高學生的個人品質創新意識和分析解決問題能力。實踐表明，其有助于促進師生教學地位的轉化和互換，對學生具體思維能力的拓展具有重要的推進意義。

例如，在教授七年級上冊第三課《發現自己》的第一框“認識自己”時，教師通過及時轉變教學思想，認識到師生交流互動的重要性，從而在教學活動時引導學生對“怎樣認識自己”提出相應的議題。

總議題：怎樣更好地認識自己？

議題一：為什么“人貴有自知之明”？

議題二：我們從哪些方面與途徑能“自知之明”？

議題三：“人貴有自知之明”就足矣嗎？

設計這些層層遞進的議題問題旨在使學生了解為什么要認識自己以及認識自己有哪些方法。設置字數控制在15字之內問題鏈，培養學生辯證客觀地認識自己，能夠傾聽別人對自己的意見與建議，做到“吾日三省吾身”的法治觀念，尊重自己，尊重他人，用理性的心態面對他人的評價的道德修養。增強不斷探索自我、發現自我、成為更好的自我的責任意識。

（二）結合生活尋找教學切入點，引導學生提升學習的興趣

道德與法治課程要求貼近學生的生活，貼近學生的實際，真正能夠幫助學生解決生活中的實際問題。教師在深入解讀教材內容的基礎上，可以嘗試在教學中創設與教學內容緊密相關的教學情境，以此來使教材中的文字材料以更加直觀和生動的形式呈現出來，從而增加教學內容的趣味性。教師在設計活動議題時應該從真實的社會生活中篩選出符合學生生活實際、認知水平且有實踐價值的素材，圍繞議題展開活動設計，進而有效調動學生的學習熱情，更好地引發師生共鳴，教師設計的議題問題能夠激發他們對相關議題的討論和參與興趣，從而為課堂教學的順利進行創造良好的前提條件。

例如，在教授七年級上冊第五課《交友的智慧》的第二框“網上交友新時空”時，教師可以結合日常生活中學生“如何網上交朋友”的這一話題進行議題問題的設計，然后就這一話題進行小組間交流和討論。

總議題：怎樣才能用好網絡收獲更多的友誼？

議題一：大家是怎么看待網絡交友的？

議題二：“網上朋友”可以變成“線下朋友”嗎？

議題三：網絡交友有哪些注意事項？

通過這些議題問題設計，可以使學生真正思考辨析“網上交友”與“線下交友”的不同以及怎么進行良好的網絡交友。實踐表明，通過積極設計相關議題，可以提升教學活動的趣味性，有助于強化學生探索知識的熱情，促進教育教學綜合質量的持續優化。

（三）拓展課堂教學活動的形式，開展議題問題的集體討論

新課標明確規定：“活動設計應有明確的目標和清晰的線索，統籌議題涉及的主要內容和相關知識，并進行序列化處理。”初中道德與法治課在學科內容上具有較強的綜合性，在課程實施上具有較強的實踐性，承擔著鑄魂育人、立德樹人的時代重任。活動設計的理想狀態，應該是將教學設計的基本要求“融入”活動展開的全過程。議題式教學圍繞議題，采取活動與內容相互嵌入的組合方式，有利于實現課程內容的活動化和活動內容的課程化，進而提高思政課教學的實效性。根據學生生活選擇議題，有效激發學生的學習興趣，使之更加自覺地參與討論與爭辯，主動地投入學習情景中。議題“淺”了，學生會“不屑于討論”，議題“深”了，學生會“不知咋討論”，都難以達到理想的效果。教師確定和設計具有挑戰性和探究價值的議題，把這些矛盾性較強的議題帶到學生面前，探究情境活動時要講究深入性。課堂活動的開展還可以有效實現師生之間的互動，強化議題所具有的討論性和互動性，促進學生群體思維能力的拓展。

例如，在教授七年級上冊第九課《珍視生命》的第二框“增強生命的韌性”一課時，教師將學生分成兩個小組開展辯論賽。具體辯論賽的辯題：“生命是堅強的還是脆弱的？”正方觀點是“我方認為生命是堅強的”。反方觀點是“我方認為生命是脆弱的”。學生在彼此溝通和交流過程中養成自主學習意識與梳理知識的習慣。正反方的學生在辯論時更好地拓展思維并結合相關問題表達自己的看法，使課堂教學氣氛變得更加活躍。學生以實踐作為抓手充分參與教學活動，有利于實現教學工作質量的提升。

（四）優化教師觀課與議課制度，確保教學要點的動態改進

從制度的層面來看，通過及時做好對觀課與議課制度的建立與完善，學校引導教師通過開展觀課議課方式，進一步分析和充分了解道德與法治教學的實施情況。教師可以就其他教師在授課時的表現進行中肯且客觀的點評，從而幫助任課教師認識到自己在設計議題的時候還存在哪些不足，有助于促進教學要點的動態改進，為后續教學工作的推進提供強有力的保障。議題式教學設計應該有一個堅持不變的尺度和標準，即議題式教學是為實現教學優化服務的，是落實立德樹人的根本任務。與議題式教學設計相適應的，就是在教學評價中如何評價學生的課堂表現和學業成就的問題。

例如，在教授七年級下冊第八課《美好集體有我在》的第二框“我與集體共成長”一課時，通過開展觀摩課活動，觀課的教師可以隨機觀摩道德與法治教師授課，并在觀課時分析其設計的議題有哪些優點和不足之處。

總議題：我如何與集體共成長？

議題一：我和集體的關系是怎樣的？

議題二：建設美好集體的合作策略有哪些？

議題三：在集體生活中，我應該做些什么？

設計這個議題問題旨在使學生通過交流的機會實現對“集體”和“我”之間關系的了解和認識，促進教學工作有針對性的提升，有利于確保教學工作的充分轉變，為學生的成長提供了更多的可能。實踐表明，這一制度的建立可以避免教師在課前預先給學生布置任務的現象，有利于確保觀摩到的課是真實而有效的，而不是表演出來的。這可以幫助教師客觀地認識教學工作中的真實問題，對后續教學工作的持續改進很有幫助。

（五）鼓勵教師進行經驗的總結，全面提升課堂教學的效能

核心素養的培養能夠內化于心，外化于行。為了進一步提升議題式教學議題問題的設計效果，教師應結合相關內容開展專題討論活動，積極總結教學實踐中的一些經驗和教訓，從而促進課堂教學環節效能的全面提升。大量研究資料指出，定期的專題教研討論進一步促進優秀教學方法和經驗的充分推廣，使得教育教學工作的綜合水平得到顯著提升。

例如，在教授七年級下冊第九課《法律在我們身邊》的“生活需要法律”與“法律保障生活”兩框時，通過及時總結教學工作中的一些經驗，教師可以和其他教師對自己遇到的一些困惑進行討論和交流，有助于確保問題的及時解決。比如，筆者在教學工作中總結的一個經驗：在組織學生進行交流和討論的時候也不能直接放手，這樣的話，有的學生會假借討論的名義在課上說閑話、嘮閑嗑，就會導致教學工作的效果受到極大的影響。為了有針對性地解決這個問題，筆者在組織教學活動的時候嘗試自己游走在課堂上，積極參與小組的學習討論，聽一聽學生都在討論什么。這樣一來，既可以實時把控課堂教學，也能及時發現沒有將精力放在學習上的學生并及時指導他們。另外，通過發揮教師的集體智慧對教學工作的實施方法加以設計，可以全面促進教育教學工作模式的持續拓展，有利于促進教師執教能力的提升，為議題設計科學性的優化奠定堅實的基礎。

四、 結論

綜上所述，對于初中道德與法治學科的教學工作而言，為了確保議題教學法價值的充分發揮，教師應在怎樣設計議題這一問題上投入足夠的精力，從而使得議題符合學生的訴求，貼合學生生活，其對教育教學工作的合理推進與師生交流互動的順利開展都是非常有幫助的。在具體工作實施期間，教師應轉變自身觀念，積極尋求生活中的教學情景，拓展課堂教學工作組織形式，同時做好對相關制度的建立完善并積極總結教學活動組織經驗，繼而確保課堂教學效率的持續提升。

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