職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展背景下“3+2”貫通培養(yǎng)有效銜接建設(shè)研究
——以棗莊學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例

緱亞楠，徐濤

（1.棗莊學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，山東棗莊 277160；2.棗莊學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)中心，山東棗莊 277160）

為構(gòu)建國(guó)家終身教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，搭建高職—本科之間的人才輸送“立交橋”是重要環(huán)節(jié)[1]。教育部在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》中強(qiáng)調(diào)[2]:鼓勵(lì)本科高等學(xué)校與示范性高等職業(yè)學(xué)校通過(guò)合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才。根據(jù)山東省教育廳《關(guān)于在部分高職高專院校與普通本科高校開展“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)教育招生試點(diǎn)工作的通知》[3]，2013 年起，山東省實(shí)施部分職業(yè)學(xué)校與普通本科高校“3+2”和“3+4”分段培養(yǎng)職業(yè)教育試點(diǎn)工作。

“3+2”貫通培養(yǎng)教育模式的實(shí)施搭建了學(xué)生成長(zhǎng)的“立交橋”。分段貫通、聯(lián)合培養(yǎng)這種全新的教育模式，旨在培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)深厚、專業(yè)技能扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)良好的復(fù)合型高素質(zhì)人才[4]，最終達(dá)到“1+1 大于2”的教育效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞可持續(xù)發(fā)展[5]。但是與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的要求相比，我國(guó)職業(yè)教育還存在體系建設(shè)不完善、制度標(biāo)準(zhǔn)不健全、企業(yè)參與辦學(xué)的動(dòng)力不足、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問(wèn)題[6]。

2013 年起，山東省實(shí)施部分職業(yè)學(xué)校與普通本科高?！?+2”和“3+4”分段培養(yǎng)職業(yè)教育試點(diǎn)工作。由圖1 山東省“3+2”試點(diǎn)專業(yè)和招生規(guī)?？梢钥闯?2013 年“3+2”試點(diǎn)專業(yè)獲批12 個(gè)，截至2019 年，試點(diǎn)專業(yè)增加到100 個(gè)，貫通培養(yǎng)的規(guī)模在迅速擴(kuò)大，惠及的學(xué)校和學(xué)生越來(lái)越多。從2013 年到2015 年，這一數(shù)字翻了一番，2016 年達(dá)到最大規(guī)模。2019 年，試點(diǎn)院校開始減少專業(yè)點(diǎn)和招生規(guī)模，比2018 年減少11 個(gè)專業(yè)，學(xué)生減少760 人。從梯形圖可以看出，從2016 年開始，“3+2”培養(yǎng)模式已經(jīng)開始從“量的擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的擴(kuò)張”，從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展[7]，注重職業(yè)教育質(zhì)量高、專業(yè)性強(qiáng)、人才培養(yǎng)優(yōu)，構(gòu)建具有山東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，走在全國(guó)前列[8]。

圖1 2013—2019 年山東省“3+2”試點(diǎn)專業(yè)和招生規(guī)模

1 “3+2”貫通培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

1.1 “3+2”貫通培養(yǎng)的實(shí)施效果與設(shè)計(jì)初衷有偏差，高職與本科銜接不充分

高職與應(yīng)用本科在我國(guó)高等教育體系中分屬兩個(gè)不同階段、不同類型的教育[9]，自聯(lián)合培養(yǎng)模式試行以來(lái)，兩類院校在兩階段采取各自負(fù)責(zé)制，分別負(fù)責(zé)各自培養(yǎng)階段的教學(xué)、管理、師資隊(duì)伍以及學(xué)生考核等工作，相互之間缺乏跨階段的分工協(xié)作和資源共享[10]，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)定位也沒(méi)有明確和清晰的界定，沒(méi)有充分發(fā)揮“3+2”分段貫通的作用[11]。

1.2 “3+2”貫通培養(yǎng)沒(méi)有形成深度協(xié)同育人機(jī)制，缺乏系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)遞進(jìn)和能力結(jié)構(gòu)遞進(jìn)培養(yǎng)

高職階段重視學(xué)生技能培養(yǎng)，開展了一定范圍的校企產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)，以提升學(xué)生實(shí)踐能力，理論教學(xué)以必需、夠用為度[12]；本科階段重視理論，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性[13]。技能培養(yǎng)沒(méi)有和高職階段形成銜接，甚至出現(xiàn)斷層，沒(méi)有構(gòu)建高職本科一體化的人才定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教師梯隊(duì)、教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與預(yù)期差距較大[14]。

2 “3+2”貫通培養(yǎng)有效銜接機(jī)制建設(shè)措施

政策制度是貫通培養(yǎng)建設(shè)的依據(jù)和保障，企業(yè)對(duì)接是?！＿B接的助力棒，人才定位是人才培養(yǎng)的總綱，課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，第三方評(píng)估是保證培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的動(dòng)力。本文依托棗莊學(xué)院—棗莊職業(yè)學(xué)院“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)，共培養(yǎng)2018、2019、2020、2021級(jí)共42名學(xué)生，從保障體系、協(xié)同育人、一體教學(xué)和評(píng)價(jià)機(jī)制4 個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，建設(shè)舉措總體框架如圖2 所示。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，形成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)有效銜接。

圖2 “3+2”貫通培養(yǎng)有效銜接建設(shè)機(jī)制

2.1 構(gòu)建“3+2”貫通培養(yǎng)有效銜接的質(zhì)量保障機(jī)制

首先制定貫通培養(yǎng)有效銜接的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。以此為準(zhǔn)繩，成立?！！舐?lián)合工作小組并明確責(zé)任主體，負(fù)責(zé)政策的執(zhí)行和協(xié)調(diào)；建立“3+2”教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制定并形成各種機(jī)制、政策、文件、制度，包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、專業(yè)建設(shè)實(shí)施方案、?！！髤f(xié)同育人機(jī)制、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)等，為“3+2”貫通培養(yǎng)有效銜接提供理論支持，為教學(xué)執(zhí)行提供標(biāo)準(zhǔn)；建立教學(xué)過(guò)程監(jiān)督和反饋機(jī)制，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)。

2.2 搭建?！！笕?lián)動(dòng)和一站式協(xié)同育人平臺(tái)

通過(guò)企業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接，開展深度產(chǎn)教融合模式，明確各培養(yǎng)主體的主要職責(zé)和義務(wù)。高職教育主要任務(wù)：掌握專業(yè)基本知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用技能。本科教育主要任務(wù)：強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)體系、拓展創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。協(xié)同企業(yè)主要任務(wù)：高職本科銜接紐帶，使學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃?rùn)n案，完成準(zhǔn)職業(yè)人蛻變。建立溝通和協(xié)調(diào)機(jī)制，形成校企合作協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，在“3+2”階段逐步實(shí)現(xiàn)課堂—實(shí)踐—實(shí)訓(xùn)—?jiǎng)?chuàng)新—實(shí)戰(zhàn)5 步走，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)。通過(guò)制定銜接機(jī)制建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使企業(yè)成為校—校連接的“助力棒”，同時(shí)起到互相監(jiān)督約束的作用。制定企業(yè)績(jī)效考核指標(biāo)，對(duì)不達(dá)標(biāo)的企業(yè)進(jìn)行整改或者停招，三元聯(lián)動(dòng)和一站式協(xié)同育人模式如圖3 所示。

圖3 企業(yè)全過(guò)程參與一站式協(xié)同育人平臺(tái)

2.3 明晰“3+2”貫通培養(yǎng)人才總定位，建設(shè)六個(gè)一體化的教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生的培養(yǎng)最終要落實(shí)到教學(xué)，有效銜接即共同構(gòu)建人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同研發(fā)教學(xué)資源、共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共享混編師資團(tuán)隊(duì)并形成梯隊(duì)化建設(shè)、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)有效銜接。

通過(guò)構(gòu)建一體化人才定位和培養(yǎng)目標(biāo)，保證?！！笕礁鳛橹黧w又互相制約；設(shè)置一體化的課程體系，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分明且逐層遞進(jìn)；建設(shè)一體化的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，保證學(xué)生完成準(zhǔn)職業(yè)人的蛻變；開發(fā)一體化的教材，保證理論知識(shí)前后貫通且深度銜接；創(chuàng)新一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，保證實(shí)踐技能由應(yīng)用到創(chuàng)新發(fā)展；培養(yǎng)一體化的教師梯隊(duì)，保證培養(yǎng)過(guò)程分工明確，達(dá)到“1+1 大于2”的教育效果。一體化教學(xué)環(huán)節(jié)如圖4 所示。

圖4 六個(gè)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)

2.4 引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)，打造完善的評(píng)估體系

“3+2”貫通培養(yǎng)要做到鞭辟入里、有效銜接，必須引入第三方權(quán)威機(jī)構(gòu)的評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)全過(guò)程以及?！！笕皆O(shè)定考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生成果設(shè)定產(chǎn)出評(píng)價(jià)機(jī)制，使整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程形成閉環(huán)反饋且可持續(xù)改進(jìn)，真正發(fā)揮“3+2”貫通培養(yǎng)職業(yè)教育的作用。

3 “3+2”貫通培養(yǎng)有效銜接機(jī)制建設(shè)的意義

3.1 有助于優(yōu)化“3+2”對(duì)口貫通分段培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職本科院校更高效融合貫通

通過(guò)分析“3+2”貫通培養(yǎng)現(xiàn)行機(jī)制存在的問(wèn)題，建立確保貫通培養(yǎng)有效銜接的質(zhì)量評(píng)估體系，明晰聯(lián)合培養(yǎng)的高職本科院校各主體的權(quán)利與義務(wù)；建立監(jiān)督體系，保證高職本科院校各主體充分應(yīng)用各自優(yōu)勢(shì)資源，認(rèn)真履行人才培養(yǎng)職責(zé)；建立溝通與協(xié)調(diào)體系，有效解決高職本科院校各主體在貫通培養(yǎng)銜接中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。同時(shí)建立第三方機(jī)構(gòu)，保障政策機(jī)制的有效執(zhí)行，監(jiān)督人才培養(yǎng)過(guò)程，評(píng)估人才培養(yǎng)效果，真正實(shí)現(xiàn)“3+2”貫通培養(yǎng)“專業(yè)接續(xù)、分段培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”。

3.2 有助于打造層次遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化貫通培養(yǎng)，突出長(zhǎng)線、貫通、多能、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)特色

通過(guò)構(gòu)建貫穿“3+2”培養(yǎng)過(guò)程的校企聯(lián)合協(xié)同育人機(jī)制，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，搭建協(xié)同育人平臺(tái)，一方面借助企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展實(shí)際需求精準(zhǔn)對(duì)接，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面使企業(yè)成為高職本科院校之間溝通協(xié)調(diào)的“助力棒”，共商人才培養(yǎng)定位，共定人才培養(yǎng)方案，共建課程體系，最終實(shí)現(xiàn)“3+2”貫通培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)拓展和能力提升。

3.3 有助于進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)企業(yè)深度參與協(xié)同育人，打造學(xué)校和企業(yè)命運(yùn)共同體

目前，“3+2”貫通培養(yǎng)本科階段目標(biāo)和專升本培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別不大，而二者進(jìn)入本科之前的人才定位不同，課程體系不同，簡(jiǎn)單地將二者合并會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)建立六個(gè)一體化的教學(xué)環(huán)節(jié)，即構(gòu)建一體化的人才總定位和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置一體化的課程體系，建設(shè)一體化的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，開發(fā)一體化的教材，創(chuàng)新一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)一體化的教師梯隊(duì)，為確保有效銜接提供質(zhì)量保障。

4 結(jié)論

“3+2”貫通培養(yǎng)模式的實(shí)施搭建了學(xué)生成長(zhǎng)的“立交橋”。通過(guò)構(gòu)建“3+2”貫通培養(yǎng)有效銜接的各種保障機(jī)制，搭建貫穿“3+2”培養(yǎng)過(guò)程的?！！笕?lián)動(dòng)協(xié)同育人平臺(tái)，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)，科學(xué)建設(shè)課程體系，實(shí)現(xiàn)“素能貫通、銜接培養(yǎng)”，真正培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技能扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)良好的優(yōu)秀人才，最終達(dá)到“3+2 大于5”的教育效果，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供了必要條件。