翻轉課堂在小學音樂教學中的應用

翻轉課堂作為一種高效教學法，強調的是將傳統課堂教學程序翻轉，將課上教學內容翻轉到課前自主學習環節完成，而在課堂教學中主要針對課前學習中遇到的問題進行重點講解。這樣既能訓練學生的自主學習能力，又能提高課堂教學的效率。小學音樂教學中培養學生的音樂核心素養，發展學生的音樂藝術鑒賞能力、審美素養，需要建立在學生自主學習的基礎上，翻轉課堂可以為學生創造良好的自主學習空間。但是現階段的小學音樂教學中多數采用的仍然是傳統的課堂授課模式，并未深入落實翻轉課堂教學法。因此，教師應在翻轉課堂的實施策略上加大研究力度，借助翻轉課堂提升音樂教學的效果。

課前指導，提升自主學習實效

課前自主學習是翻轉課堂中的關鍵環節，學生課前自主學習的質量和效果，將會直接影響課堂教學的效率。因此，小學音樂教學中應用翻轉課堂時，教師要注重課前對學生的學習指導，有效提升學生課前自主學習的實效。

一、明確課前學習目標

傳統的音樂教學模式中，學生習慣性依賴教師的講授，自主的學習意識較差。在開始實施翻轉課堂教學模式時，不可避免地會讓部分學生在課前自主學習階段感到沒有方向、沒有目標，不知道該學什么、怎么學。因此，教師應幫助學生明確課前自主學習的目標。根據教學內容和教學目標，給學生設置具體的自主學習目標，以目標為驅動，使學生課前自主學習有方向，確保課前自主學習的效率和效果。例如，在進行《采蓮謠》這首歌曲的教學時，圍繞該節課的教學內容、學生發展需求，教師可以為學生的課前自主學習設置如下目標：第一，知識目標：通過自主學習了解《采蓮謠》，掌握《采蓮謠》歌曲的節奏、曲調等基礎音樂知識。第二，能力目標：通過課前自主學習能夠對《采蓮謠》這首歌曲進行賞析，感知歌曲的意境，提升自身的音樂欣賞能力，用優美的聲音演唱歌曲，提升自身的音樂表現能力。第三，情感目標：通過自主學習了解《采蓮謠》相關的文化內容，感受傳統文化的魅力，提升對傳統文化的熱愛。教師將學生課前自主學習所要實現的目標分享到學習平臺，學生結合學習目標開展學習活動，在學習的過程中比對目標完成的情況，有助于提升課前自主學習的效果，為提高課堂教學實效奠定基礎。

二、優化課前學習資源

教師在給學生明確課前學習目標后，還要根據學生的課前自主學習需求，為學生提供豐富的自主學習資源。在現代化教學背景下，學生課前自主學習資源主要以微課為主。教師應精心制作微課，遵循微課的特點，融入趣味性元素，保障微課內容通俗易懂且能夠吸引學生觀看學習，從而確保學生課前自主學習的效果。在《采蓮謠》這節課的課前微課資源的制作中，一方面教師要給學生制作歌曲視頻，在微課中一邊播放《采蓮謠》的歌曲，一邊配合江南水鄉的圖片、視頻等。這樣使學生在觀看微課時，既能夠了解歌曲的整體節奏、旋律，又能借助圖片、視頻幫助學生更好地理解歌曲的內容。另一方面要制作相關的拓展微課資源，幫助學生拓寬視野，豐富學生的知識積累。通過微課講解《采蓮謠》歌曲中涉及的音樂知識，如什么是跳音等。還可以通過微課給學生講解該歌曲中涉及的傳統文化和民間音樂藝術等，豐富學生的文化素養。教師也可以通過了解學生的學習需求，給學生拓展相關的學習資源。總而言之，盡可能地豐富課前自主學習資源，滿足不同學生的學習所需，保障學生的學習效果。

三、設置課前學習任務

為了確保學生課前自主學習活動的順利開展，提升學習的質量，為課堂教學奠定良好的基礎，教師還應在明確學習目標與優化學習資源的基礎上給學生布置相應的學習任務，以任務為驅動，提升學生學習的實效。學習任務的設計應與學習目標、學習資源等進行緊密地結合。學生在完成學習任務的過程中能夠達成學習目標，并確保在完成每個學習任務時有對應的學習資料參考。同樣是在《采蓮謠》這節課的課前自主學習中，教師可以為學生設置如下學習任務：第一，初聽全曲，感知歌曲內容，并回答歌曲是什么節拍的，歌曲中都唱到了哪些內容。第二，隨樂律動，將樂曲劃分成三個樂段，并跟著樂曲進行有節奏的律動。第三，分句學唱，結合相關的微課資源，逐句學唱這首歌曲，最終能夠完整演唱歌曲。學生在課前自主學習的過程中完成上述學習任務，并將任務完成的情況分享到學習平臺。比如在第三個任務歌曲學唱中，可以將自己最終演唱歌曲錄制成視頻或者音頻，上傳到學習平臺，教師能夠全面掌握每個學生的學習成果，為課堂教學設計提供依據。

創新教學，引導學生交流討論

翻轉課堂教學模式中，課堂教學活動的設計與安排是建立在課前學生自主學習的基礎上，結合學生的學習情況以及學習中遇到的問題，明確課堂教學的重點和難點。與此同時，在課堂教學環節中要突出學生的主體地位，教師做好相應的引導性工作，給學生自我展示與表現的舞臺，在提升學生學習效果的同時，促進學生全面發展。

一、展示課前學習成果

翻轉課堂的小學音樂課堂教學中，教師要引導并鼓勵學生用簡明扼要的語言，配合多媒體設備等，展示自己的學習成果。教師在學生展示學習成果的過程中，應鼓勵引導學生之間相互提問、相互補充，促進課堂的有效互動，使學生初步完善及優化學習成果。例如，在《采蓮謠》的課堂教學中，雖然教師在課前通過學習平臺已經對學生的學習成果有了了解，但是仍然不能忽視學生學習成果展示這一環節。通過引導和鼓勵學生展示學習成果，能夠讓學生快速回顧自己課前學習的收獲，也能夠給學生表達的機會，提升學生的表達能力、邏輯思維能力等。比如某個學生在展示學習成果時，針對第一項學習任務說出這首歌曲的節拍是四三拍，對此有學生提出了不同的結論，此時教師可以引導全班學生共同討論，分別說說贊同哪個結論并闡明原因。通過成果展示與交流互動，讓學生能夠進一步鞏固音樂基礎知識，夯實理論基礎。

二、鼓勵學生分享交流

完成了學習成果的展示后，教師還要引導學生分享自己在課前自主學習中的收獲與遇到的問題，該環節可以通過小組合作探究的方式進行。教師對學生進行分組，要求學生在小組中進行分享，分享的收獲是要在學習任務之外的收獲。比如，在關于傳統文化方面有了哪些新的認知和理解，在歌曲欣賞中有哪些收獲等。學生之間相互分享能夠拓寬學生的視野，豐富學生的音樂積累。此外，學生還要在一起交流自己在學習中遇到的問題。針對所提出的問題，小組交流與討論如何解決，對于組內無法解決的問題，可以記錄下來。有的學生提到在《采蓮謠》中存在跳音，掌握不好跳音的唱法和技巧。小組可以進行討論，每個小組派出一名代表，進行總結性分享。例如，本組都分享了哪些收獲，還存在哪些問題是沒有解決的。最終，教師結合各小組分享的情況，再適當地進行總結性講解，讓學生更清楚在本節課中需要掌握哪些內容，還有哪些問題屬于重點問題需要進一步深入學習。

三、突破教學重點難點

課堂教學中，完成了小組合作分享交流后，教師基本明確了學生在《采蓮謠》這首歌曲的學習中存在的難點問題，將其作為課堂教學的重點展開講解。比如關于什么是跳音、如何唱好跳音等要作為這首歌曲的教學重點。在具體的教學實踐中，教師依然可以通過微課資源、現代化教學手段作為輔助，從而提升課堂教學的實效，有效突破教學的重難點。首先，教師用多媒體設備給學生播放歌曲的第一部分，要求學生認真聽，并找出旋律的特點。教師帶領學生聽歌曲的第二部分，要求學生找出這部分中與第一部分相同的旋律，再聽第三部分的休止和跳音。通過認真聆聽、認真感受，提升學生的音樂敏感度，使學生通過聽的方式感知跳音的特點。其次，教師可以通過播放微課資源，以生動有趣的表達形式讓學生進一步理解什么是跳音，并示范跳音的唱法，詳細剖析唱跳音的技巧。最后，教師采用分組比賽的方式，讓學生在這種趣味的比賽中積極練習，提升自身的歌唱技巧，以此實現突破本節課的教學重點和難點。

優化評價，構建教學評一體化

教學評價是翻轉課堂教學模式中的重要一環，科學開展評價活動能夠幫助學生了解自身的學習情況與能力素質發展的情況，也能夠幫助教師及時掌握學情、反思教學問題、促進教學優化和改革。而傳統的音樂教學評價內容單一、主體單一，且評價結果的運用不充分，很難充分體現評價活動對教與學的促進作用。因此，在翻轉課堂的應用過程中，教師應重視對評價模式的優化，深入落實教學評一體化。

一、實施多元評價

在翻轉課堂的小學音樂教學中，教師要及時開展教學評價活動，并且要構建多元化的教學評價體系，能夠從評價內容、評價形式以及評價主體等方面實現多元化。比如，在《采蓮謠》的翻轉課堂教學評價中。首先，在評價內容上，具體包括學生歌曲演唱技巧的掌握情況、歌曲涉及的音樂知識的理解情況、自主學習能力、語言表達能力、音樂鑒賞能力、團結協作能力、文化素養等。總而言之，既要包括對學生知識技能掌握情況的評價，又要包括對學生能力素養發展情況的評價。其次，在評價形式上，要采用總結性評價與過程性評價相結合的方式。除了在課程教學完成后的總結性評價外，還要注重在教學過程中對學生表現情況的評價。比如在課堂互動中，對于積極參與并勇于發表自己觀點的學生要及時肯定并給予獎勵，以此激勵學生參與教學活動的積極性。最后，在評價主體上，要注重評價主體的多元化，要讓學生參與到評價活動中。作為評價的主體，學生可以進行自我評價，也可以針對同伴的表現進行評價，同時也可以對教師的教學進行評價。在評價主體上還可以增加家長以及網友等，比如家長可以登錄學習平臺，針對學生的歌曲演唱視頻進行點贊和評價，也可以將學生的歌曲演唱視頻分享到短視頻平臺上，接受網友的點贊評論等。多元化的評價可以幫助學生和教師從多個角度了解自身的學習情況與教學情況，對科學制定學習方案與優化教學設計等有重要的幫助。

二、評價結果應用

開展教學評價活動并不只是為了得到一個結果，更是為了能夠通過對評價結果的分析與運用，有效改進翻轉課堂教學方案，并對學生實施個性化的學習指導。因此，小學音樂教師在翻轉課堂教學的應用過程中，要重視評價結果的分析與應用。一方面，通過分析評價結果總結翻轉課堂教學中存在的問題，在接下來的教學工作中進行相應的改進和優化，提升翻轉課堂應用效果。另一方面，通過全面分析學生的評價結果，了解學生的音樂特長及存在的不足，制定個性化的培養方案。比如，通過學生《采蓮謠》歌曲的演唱視頻或者音頻，以及結合多元化評價的結果，可以發現部分學生在歌曲演唱上有天賦，教師則可以在這方面重點培養。再如，通過對評價結果的分析，發現部分學生在樂理基礎方面較為薄弱。教師可以制定相應的指導方案，幫助學生進一步強化樂理基礎，為學生學好音樂、提升學生的音樂素養提供保障。評價結果的充分應用，是實現翻轉課堂教學模式進一步優化和改進的前提和基礎。

綜上所述，小學音樂教學中有效應用翻轉課堂教學法，對激發學生學習的主觀能動性、提升學生的自主學習能力以及提高音樂課堂的教學效率等都有重要的價值。音樂教師應對翻轉課堂教學模式的內涵及應用要點有準確的掌握。在教學實踐中，能夠做好對學生課前自主學習的指導，幫助學生明確課前的學習目標，提供豐富的自主學習資料，并設置相應的學習任務，提升學生課前學習的實效。在課堂教學中要突出學生的主體地位，給學生自主展示學習成果以及交流討論的機會，帶領學生共同解決課前學習遇到的問題。加強教學評價的優化和創新，以評促教、以評促學，提升翻轉課堂應用的實效。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學）