“學(xué)習(xí)中心”理念在道德與法治課堂上的運(yùn)用

張萬里

《法律伴我們成長(zhǎng)》一課主要由“法律為我護(hù)航”和 “我們與法律同行”兩部分構(gòu)成。前者旨在幫助學(xué)生了解未成年人需要特殊保護(hù)的必要性和重要性，了解我國(guó)相關(guān)的法律內(nèi)容，知道我國(guó)法律保護(hù)未成年人的合法權(quán)利，理解法律的保護(hù)作用，并感受法律給予未成年人的特殊保護(hù)和關(guān)愛，從而珍惜自己的權(quán)利，依法行使自己的權(quán)利；后者旨在幫助學(xué)生理解依法辦事的原因，自覺樹立法律意識(shí)，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同法律，信賴法律，遵守和捍衛(wèi)法律，學(xué)會(huì)依法辦事。教學(xué)時(shí)，筆者基于學(xué)習(xí)中心課堂理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，借助“個(gè)體自學(xué)”“小組互學(xué)”“全班共學(xué)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解法律在社會(huì)生活中的重要性，幫助學(xué)生樹立法治觀念，提升法律意識(shí)。

一、個(gè)體自學(xué)，充分尊重學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性

個(gè)體自學(xué)是學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的過程。因此，教師必須充分尊重學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，借助個(gè)體自學(xué)活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

導(dǎo)入新課后，筆者把導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)“法律與未成年的中學(xué)生有什么關(guān)系”，并板書在黑板上，要求學(xué)生結(jié)合各自的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際自主研讀課文，從生活、學(xué)習(xí)實(shí)際與課文內(nèi)容的交叉點(diǎn)上解決驅(qū)動(dòng)任務(wù)。為尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，筆者鼓勵(lì)學(xué)生不拘于形式、角度暢所欲言。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主研讀課文后，紛紛舉手回答。有的學(xué)生從教材中的法律文件延伸：“法律就在未成年人的身邊，如《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》都是保護(hù)未成年人合法權(quán)益的。”有的學(xué)生從教材后的“相關(guān)鏈接”上拓展：“未成年人時(shí)時(shí)刻刻處在法律的保護(hù)之下，我們與法律關(guān)系緊密，法律伴隨著我們的成長(zhǎng)，如果沒有法律約束，社會(huì)就會(huì)混亂，我們就不能安全地坐在教學(xué)里學(xué)習(xí)。”有的學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)上解讀：“法律與未成年人息息相關(guān)，如果沒有《中華人民共和國(guó)消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，我們購(gòu)買了假冒偽劣產(chǎn)品就只能自認(rèn)倒霉了。”還有的學(xué)生將教材內(nèi)容、自己的上網(wǎng)經(jīng)歷和2024年1月1日施行的《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》結(jié)合起來回答：“現(xiàn)實(shí)生活中，法律與未成年人相伴相隨。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，法律也沒有缺位，今年開始施行的《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》為我們筑起了一道上網(wǎng)的‘防火墻，我們以后上網(wǎng)更安全了。”這一教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師盡量不給學(xué)生設(shè)置限制條件，學(xué)生的主觀能動(dòng)作用得以發(fā)揮，很好地踐行了學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)理念。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將法律與未成年人的關(guān)系定位為“密切相關(guān)”“息息相關(guān)”“相伴相隨”和“未成年人時(shí)時(shí)刻刻處在法律的保護(hù)之下”等，說明學(xué)生已經(jīng)通過研讀教材內(nèi)容明確了法律與未成年人的緊密聯(lián)系。這為后續(xù)的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)內(nèi)化所學(xué)和探究學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、小組互學(xué)，彌補(bǔ)個(gè)體自學(xué)的不足

小組互學(xué)是教師組織學(xué)習(xí)小組開展質(zhì)疑、討論、交流、探究等互動(dòng)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)深入推進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。個(gè)體學(xué)習(xí)基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因而會(huì)在自學(xué)活動(dòng)中生發(fā)個(gè)體學(xué)生無法解決的疑難問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般由教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，再予以解決。學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須尊重學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，因此，在個(gè)體自學(xué)的基礎(chǔ)上組織小組互學(xué)，不但可以彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的不足，而且能體現(xiàn)充分尊重、相信和依靠學(xué)生的教育思想。

學(xué)生完成個(gè)體自學(xué)任務(wù)后，筆者要求學(xué)生將自學(xué)中遇到的自己無法獨(dú)立解決的問題，以及自己雖然能夠獨(dú)立解決但不能確定正誤的問題寫在導(dǎo)學(xué)案“個(gè)體學(xué)習(xí)疑惑”欄中，并將這些問題交由自己所在的學(xué)習(xí)小組（一般由4～6人組成，人數(shù)過少，無法集思廣益；人數(shù)過多，問題難以集中），請(qǐng)其他成員幫忙解決，如果各學(xué)習(xí)小組成員經(jīng)過互動(dòng)交流、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，仍有解決不了的問題，則由學(xué)習(xí)小組記錄員記錄下來。接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，各學(xué)習(xí)小組成員圍坐在一起，小組長(zhǎng)組織交流活動(dòng)。小組成員按照既定的先后順序依次展示自己的“個(gè)體學(xué)習(xí)疑惑”，其他成員則根據(jù)課文內(nèi)容、個(gè)性理解對(duì)這些疑問進(jìn)行交流、探究、補(bǔ)充、完善。如第5學(xué)習(xí)小組中的一名學(xué)生根據(jù)“我們與法律同行”板塊中的內(nèi)容提交的“《教育法》第44條第三款要求未成年人‘努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，但有的同學(xué)因各種主客觀原因無法完成老師布置的作業(yè)，這些同學(xué)違法了嗎”很有代表性。該小組激烈爭(zhēng)論，一部分學(xué)生認(rèn)為法律就是法律，學(xué)生不能完成作業(yè)任務(wù)就是違法；另一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)條款是原則性的規(guī)定，并不意味著完不成作業(yè)的學(xué)生就違法了。筆者認(rèn)為學(xué)生通過爭(zhēng)論可以更全面、深刻地理解法律規(guī)定，并沒有點(diǎn)撥。激烈爭(zhēng)論后，該小組成員重新研讀教材，再次進(jìn)行交流，最終達(dá)成共識(shí)：《教育法》中的學(xué)習(xí)任務(wù)指未成年人應(yīng)該接受九年義務(wù)教育階段的教育任務(wù)，與老師布置的作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)不是一個(gè)概念，因此，學(xué)生不能完成老師布置的作業(yè)并不違法，但是，學(xué)生也不能因此而忽視老師布置的作業(yè)。如果學(xué)生不做作業(yè)，怎么能鞏固所學(xué)內(nèi)容？又怎么能不斷進(jìn)步呢？

在小組互學(xué)活動(dòng)中，教師盡量不要參與學(xué)生討論，而是做一個(gè)旁觀者或紀(jì)律維持者，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，在討論甚至爭(zhēng)論中自主解決問題。否則，教師的參與會(huì)讓學(xué)生縮手縮腳，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師所點(diǎn)撥的內(nèi)容就是最終答案。

三、全班共學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階

全班共學(xué)是個(gè)體自學(xué)、小組互學(xué)活動(dòng)的延伸，是“群體研學(xué)”的具體體現(xiàn)，其主要作用是解決各學(xué)習(xí)小組不能解決的問題，以及各學(xué)習(xí)小組集中起來的共性問題。全班共學(xué)活動(dòng)一般通過兩種方式展開：一是教師選擇某一小組在全班展示其不能解決的問題，再組織其他小組幫助解決，教師可適時(shí)點(diǎn)撥、補(bǔ)充、完善；二是由教師歸納、梳理出各小組在互學(xué)過程中提出的本小組不能解決的共性問題，再組織全班學(xué)生集體研討、共同解決。這兩種方式均將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，將學(xué)習(xí)置于學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)中。在教學(xué)實(shí)踐中，囿于課堂時(shí)長(zhǎng)，多采取第二種方式進(jìn)行全班共學(xué)。

小組互學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，筆者首先要求各小組長(zhǎng)將本小組在互學(xué)活動(dòng)中遇到的本小組無法解決的問題列舉出來，并說明不能解決這些問題的理由。筆者認(rèn)真分析了各小組長(zhǎng)提供的問題清單和理由，對(duì)這些問題進(jìn)行了整合，列出各小組在互學(xué)活動(dòng)中解決不了的共性問題：①未成年人為什么需要特殊保護(hù)？②未成年人受到法律的特殊保護(hù)，是否違背“法律面前一律平等”的法治原則？③法律權(quán)利與法律義務(wù)是一一對(duì)應(yīng)的嗎？④在遭受不法侵害如校園“霸凌”時(shí)，如何保護(hù)自己？這幾個(gè)共性問題既包括抽象的法治觀，也包括客觀的現(xiàn)實(shí)法律問題，還含有辯證理解法治思想的成分。七年級(jí)學(xué)生的確難以解決。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展了辯論賽、以案說法、普法現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求全體學(xué)生參與討論，筆者也加入其中，相機(jī)點(diǎn)撥、糾偏。在熱烈的互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生逐一解決了這些共性問題。比如，在通過“普法現(xiàn)場(chǎng)會(huì)活動(dòng)”解決共性問題②時(shí)，一名“法官”從未成年人需要特殊保護(hù)原因的角度做了具體分析，一名“專家”從特殊群體特殊對(duì)待的角度進(jìn)行了澄清，一名“律師”從法律無情也有情的角度做了解讀。從初中生的角度來說，這些解讀都很正確，但“專家”和“律師”的解讀不夠權(quán)威，說服力不強(qiáng)。筆者在他們解讀后及時(shí)參與，予以規(guī)范：“我也贊成這名‘專家的觀點(diǎn)，如果換一種說法，就是法治平等原則中的‘不同情況，差別對(duì)待。這名‘律師辯證地解讀了法律，很好，如果我也是‘律師，我會(huì)從權(quán)利能力與行為能力的關(guān)系上入手。”通過學(xué)生的多次互動(dòng)與筆者點(diǎn)撥，學(xué)生明確：未成年人身心發(fā)育尚不成熟，自我保護(hù)能力較弱，法律給予未成年人特殊保護(hù)符合法治平等原則中的“不同情況差別對(duì)待”思想，而且符合權(quán)利能力與行為能力平衡原則，所以，未成年人受到法律的特殊保護(hù)，沒有違背“法律面前一律平等”的法治原則。

（作者單位：棗陽市太平鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)）