本科畢業(yè)論文（設計）課程思政設計及實施路徑探索

夏伶　唐豐收

摘 要：在本科畢業(yè)論文（設計）課程中開展思政教育是落實“立德樹人”根本任務的途徑之一，是實現(xiàn)“三全育人”的重要環(huán)節(jié)。為此應基于本科畢業(yè)論文（設計）課程特點，探討所融入的思政元素，實施以“以學生為中心”的教學理念為核心，以引導學生自我教育、提升教師育人素養(yǎng)、多方協(xié)同管理支持為抓手的對策，以提升畢業(yè)論文（設計）課程育才育德質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文（設計）；課程思政；本科教育；經(jīng)管類專業(yè)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）03-0076-05

2020年6月，教育部發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用。畢業(yè)論文（設計）作為本科學段一門學分與課時占比大、理論實踐相結(jié)合的專業(yè)課程，貫穿于學生在校的最后一學年，既是學生運用專業(yè)知識、開拓視野的“私教課”，也是學生從學校到社會的“過渡課”。因此，開展畢業(yè)（論文）課程思政是本科院校落實立德樹人根本任務的有效途徑之一，對答好“培養(yǎng)什么人、怎么樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題也具有重要意義。

區(qū)別于一般專業(yè)課程的教學過程，本科畢業(yè)論文（設計）課程沒有傳統(tǒng)的課堂環(huán)境、沒有既定的教學單元和教學內(nèi)容，所有的教學都緊緊圍繞畢業(yè)論文（設計）的完成目標來進行。也正因如此，常規(guī)的課程思政設計思路并不適用于畢業(yè)論文（設計）課程。目前有關(guān)本科畢業(yè)論文（設計）課程思政的教研文獻較少。但是，畢業(yè)論文（設計）課程作為本科院校一門專業(yè)課程，其蘊含的思政教育價值不能被忽視。確認好、挖掘好、建設好畢業(yè)論文（設計）課程思政的目標、元素、路徑，是本科院校實現(xiàn)全過程育人的必然要求，也推動了本科畢業(yè)論文（設計）課程發(fā)展進入新的階段。

在研究伊始，為了解目前本科畢業(yè)論文（設計）課程思政育人取得的成效以及課程思政教育實施的薄弱環(huán)節(jié)，筆者以浙江某高校商學院2022屆本科畢業(yè)生為調(diào)研對象進行了問卷調(diào)研，了解學生對本科畢業(yè)論文（設計）課程中家國情懷、科學家精神、職業(yè)道德、學術(shù)誠信等思政元素的感知情況。從調(diào)研結(jié)果來看，學生對畢業(yè)論文（設計）課程思政的感知比較突出的有專業(yè)知識增長、學術(shù)研究體驗、社會問題認知等方面，對社會責任感和職業(yè)道德也有一定的認知。同時在問題反饋中，也暴露出學生對畢業(yè)論文（設計）價值認知不清、指導教師不作為和就業(yè)升學安排與課程時間沖突等問題。以此調(diào)研結(jié)果為出發(fā)點，本研究主要思考以下問題：①本科畢業(yè)論文（設計）課程思政的切入點有哪些？②課程思政建設下畢業(yè)論文（設計）的教學目標應如何改變？③畢業(yè)論文（設計）教學中應選擇嵌入哪些思政元素？④如何在本科畢業(yè)論文（設計）課程中開展思政教育？通過梳理本科畢業(yè)論文（設計）課程中的思政教育目標、思政教育元素等，整體構(gòu)建思政教育的實施路徑，以期為本科畢業(yè)論文（設計）課程思政建設提供范式與建議。

一、課程特點奠定課程思政建設基礎(chǔ)

了解課程特點才能找到育人要求、目標，從而抓住課程思政的切入點。本科畢業(yè)論文（設計）課程教學區(qū)別于課堂教學，其通常貫穿于學生在校的最后一個學年，一般由1—2位指導教師單獨教授學生，具有教學互動長期性、個體差異性、學職過渡性、實踐獨立性等特點，這些特點為課程思政教學的開展提供了良好的條件。

一是教學互動長期性。畢業(yè)論文（設計）課程教學是一個持續(xù)的狀態(tài)，師生就論文的選題、開題、撰寫、修改、答辯、定稿等有近一個學年的不間斷討論互動。在此期間，師生關(guān)系在近距離的指導過程中不斷拉近，學生對教師的學養(yǎng)、教藝、風范會有更清晰的感知，教師也更易于了解學生。長期的教學互動，有利于“潤物細無聲”地將思政教育融入日常教學中。

二是個體差異性。教師進行畢業(yè)論文（設計）課程教學往往是采取個別指導的形式，這樣更易了解學生感興趣的選題、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學習方式、人際關(guān)系等情況，也能更有針對性地選擇思政教育模式。在課程思政教學中，教師因材施教，對不同的學生采取不同的教學方法，可以更好地對學生進行價值引導和精神塑造。

三是學職過渡性。作為本科學段最后一學年的課程，在畢業(yè)論文（設計）課程中融入思政教育，既是對專業(yè)課程思政的總結(jié)和升華，也是對學生進入工作崗位或升學之后繼續(xù)踐行社會主義核心價值觀的引導和約束［1］。因此，畢業(yè)論文（設計）課程思政不能簡單地局限于挖掘課程中的思政元素，還應延伸到促進學生的個人發(fā)展、培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想上，從而幫助學生渡過從學校走向社會的這一關(guān)鍵期。

四是實踐獨立性。撰寫畢業(yè)論文或進行畢業(yè)設計的過程是訓練學生獨立進行科學研究的過程。教師在檢索文獻資料、調(diào)研分析、實驗操作等教學環(huán)節(jié)中融入思政教育，可以引導學生更好地將理論知識與實踐相結(jié)合，切實提升學生的學習參與感和獲得感，讓學生真正成為“課堂的主角”。

二、課程思政建設下的本科畢業(yè)論文（設計）課程目標優(yōu)化

在課程思政建設背景下，本科院校要在原有以知識和能力培養(yǎng)為重點教學目標的基礎(chǔ)上融合思政教育內(nèi)容，從知識實踐化能力目標、科學素養(yǎng)能力目標和價值引導目標三個方面優(yōu)化畢業(yè)論文（設計）課程目標。

知識實踐化能力目標是指評價學生綜合運用專業(yè)理論、專業(yè)知識分析解決實際問題，實現(xiàn)專業(yè)知識到實際應用的轉(zhuǎn)變與落地的目標。科學素養(yǎng)能力目標是培養(yǎng)學生文獻檢索、案例調(diào)研與分析、定性定量研究方法使用、學術(shù)論文撰寫等一系列科學研究入門能力的目標。價值引導目標是指通過在指導教學、日常交流、案例分析等環(huán)節(jié)中融入思政教育，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，形成求真務實的科學素養(yǎng)和自信包容的文化素養(yǎng)等的目標。在課程思政建設下進行本科畢業(yè)論文（設計）課程目標優(yōu)化，可以獲得不同的課程思政效果。如在選題階段突出價值引導目標，指導學生將論題聚焦于國家政策、社會民生、地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)等方面，可以使學生了解國情民生、立足時代、扎根人民、厚植愛國主義情懷、增強社會責任感及文化自信；在論文調(diào)研、撰寫等環(huán)節(jié)中突出科學素養(yǎng)能力目標，可以使學生切身體會科學研究的不易，培養(yǎng)學生愛國奉獻、求實創(chuàng)新的科學家精神；在畢業(yè)論文實驗操作過程中突出知識實踐化能力目標，關(guān)注學生理論聯(lián)系實踐、解決問題等能力提升，可以幫助學生樹立正確的職業(yè)理想，形成愛崗敬業(yè)、一絲不茍的職業(yè)精神。

三、經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）課程中的思政元素分析

大學教育的每一門課都有自己獨特的價值引領(lǐng)作用，課程思政就是要深入挖掘課程中具有價值引領(lǐng)作用的思政元素［2］，將其自然有機地融入課程教學。在一般課程思政建設中，多從學科發(fā)展、領(lǐng)域代表人物、知識體系等內(nèi)容中挖掘和提煉思政教育要素，從而形成課程思政教學大綱。本科畢業(yè)論文（設計）課程因?qū)I(yè)、指導教師、選題的不同，其教學內(nèi)容是不固定的，因此不能做統(tǒng)一的課程思政設計，而是需要反向設計，即通過分析課程的教學目標、課程特點、教學過程等，選取適配的思政元素融入教學中。不同專業(yè)因?qū)I(yè)特色、培養(yǎng)目標、研究重點等的不同，具體思政元素的選取也不相同。本研究以經(jīng)管類專業(yè)為例探討畢業(yè)論文（設計）課程教學所融入的思政元素。

（一）在選題中融入家國情懷、社會責任感

選題是撰寫畢業(yè)論文或開展畢業(yè)設計開篇第一步，因此是開展課思政教育第一個環(huán)節(jié)。習近平總書記指出，科學研究既要追求知識和真理，也要服務于經(jīng)濟社會發(fā)展和廣大人民群眾。廣大科技工作者要把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應用在實現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中。本科畢業(yè)論文（設計）雖然只是科學研究的起步階段的探索，也應展現(xiàn)出“時代課題”“民生課題”的價值與活力。在畢業(yè)論文（設計）課程教學的選題環(huán)節(jié)，教師要引導學生選取符合國情、社會民生、區(qū)域發(fā)展需求等題目，讓學生在科學研究過程中自覺自發(fā)地查閱相關(guān)信息，潛移默化地將思維認知與國計民生、社會發(fā)展結(jié)合起來，從而激發(fā)學生內(nèi)在的民族振興使命感和社會責任感。

經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）涉及信貸、融資、審計、證券、貨幣等領(lǐng)域。本研究對浙江某高校商學院2022屆1 107篇本科畢業(yè)論文（設計）選題情況進行了統(tǒng)計，以探尋經(jīng)管類本科畢業(yè)論文（設計）中普遍存在思政元素。統(tǒng)計結(jié)果顯示，有19篇論文以“一帶一路”為背景，進行了人民幣國際化、對外貿(mào)易、跨境電商等內(nèi)容的相關(guān)研究；7篇論文關(guān)注到了中美貿(mào)易摩擦；28篇論文分析了新冠病毒感染疫情對經(jīng)濟貿(mào)易的影響；107篇論文立足于當?shù)刂行∑髽I(yè)和區(qū)域發(fā)展進行了實踐研究或?qū)嵶C研究；17篇論文的內(nèi)容與美麗鄉(xiāng)村建設和鄉(xiāng)村振興有關(guān)；另外還有涉及數(shù)字人民幣、三孩政策、碳中和、“雙減”政策、國內(nèi)國際雙循環(huán)格局、RCEP等方面的選題。這些研究表明，指導教師具有家國情懷，時刻關(guān)注國計民生動態(tài)，抓住當前國家社會發(fā)展需要和專業(yè)行業(yè)發(fā)展需求進行論文（設計）指導，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)豐富的素材、確立論文主題，從而在開篇定下基調(diào)，以科學研究服務國家社會需要，在論文（設計）中心系國家事、肩扛國家責。

（二）在撰寫指導中融入科學家精神

2019年6月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，指出科學家精神就是胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關(guān)、團結(jié)協(xié)作的協(xié)同精神，甘為人梯、獎掖后進的育人精神。這表明在科學研究過程中，要崇尚學術(shù)民主、堅守誠信底線、反對浮夸浮躁及投機取巧，反對科學領(lǐng)域“圈子”文化。畢業(yè)論文（設計）的撰寫過程就是一次科學研究的過程，指導教師應擔負起培育學生專業(yè)精神、科學家精神的使命，將專業(yè)知識傳授與育人相統(tǒng)一，將“三全育人”理念貫穿教學全過程。

一是培養(yǎng)學生“知行合一”的實踐觀。畢業(yè)論文（設計）是一門實踐性很強的課程，查閱文獻、課題調(diào)研、案例分析等都需要學生自主操作，指導教師在教學過程中應關(guān)注學生實踐觀的塑造，通過理論教學讓其“知”，通過自主實踐使其“行”，避免只知不行。如果在教學中僅告知學生查詢文獻的方法，而未引導其對知識理論進行檢驗，那么學生可能貪圖方便一直使用搜索引擎獲取信息。“學而不用，實無學；知而不行，實不知”，只學不用的方法形同于“擺設”。對此，指導教師可利用考核、檢驗、匯報等形式，引導學生做到認知與行為相統(tǒng)一，理論與實踐相協(xié)同，幫助學生樹立“知行合一”的實踐觀，深學篤行，做一個腳踏實地的實干家。

二是培養(yǎng)學生銳意進取的挫折觀。所有的研究都不是一蹴而就的，研究者總是伴隨著失敗往復才能探尋到真理，對于一個科學研究的入門生來說更是如此，每一步前行的路都充滿未知和困難。在學生面對挫折時指導教師給予鼓勵并持續(xù)陪伴，這有助于學生知難而進、勇于鉆研。學生只有經(jīng)歷過并戰(zhàn)勝過挫折，才能切身感受千千萬萬科學家的不易，才能在未來的職業(yè)生涯中不言放棄、堅守本心、銳意進取。

三是培養(yǎng)學生求真務實的學術(shù)誠信觀。“誠者，天之道也；思誠者，人之道也”。本科教育不能忽視學術(shù)誠信的培養(yǎng)。文獻引用、案例分析、數(shù)據(jù)來源、實驗結(jié)果、文字撰寫等均涉及學術(shù)誠信。學術(shù)誠信是自我精神層面和內(nèi)在性的真誠，是尊重別人的研究成果，也是營造風清氣正學術(shù)生態(tài)的基石［3］。本科畢業(yè)論文（設計）課程中應加強學術(shù)道德教育，以規(guī)范學術(shù)行為，營造健康的學術(shù)氛圍，使學生明確什么是學術(shù)不端行為，明白學術(shù)不端會有怎樣的后果。當學生的學術(shù)誠信意識轉(zhuǎn)化為學術(shù)信念，其便能時刻保持良好的學術(shù)作風和誠信品質(zhì)。

四是職業(yè)理想和職業(yè)道德。畢業(yè)論文（設計）課程一般在本科最后一個學年進行，而這一時間段對于應屆生來說是最關(guān)鍵的時期，實習、面試、考研、考公務員、出國申請等都與論文寫作時間重疊，學生為了個人未來安排所付出的時間會擠壓投入在論文上的精力［4］，從而在論文撰寫過程中表現(xiàn)出焦躁、逃避、疲憊、迷茫的情緒。因此，指導教師在指導學生撰寫論文時，應更關(guān)注學生的心理狀態(tài)，幫助學生梳理未來職業(yè)規(guī)劃、樹立職業(yè)理想。理想是前進的方向，是心中的目標。但在目前擇業(yè)選擇眾多的情況下，部分學生的職業(yè)理想淡漠、崗位目標不清晰，導致畢業(yè)季學生容易出現(xiàn)“高不成低不就”“海投”的現(xiàn)象。首先，指導教師應引導學生認清就業(yè)形勢、客觀定位，形成理性決策、放寬眼界、不畏挫折的就業(yè)擇業(yè)觀，鼓勵學生將個人成長與國家需要結(jié)合起來，將個人理想與社會理想統(tǒng)一起來，努力提升自身素質(zhì)和能力，成為社會所需要的人才；其次，教師要引導學生建立誠信、公正、廉潔的職業(yè)道德認知，如列舉瑞幸財務舞弊案、世通財務丑聞等案例，引導學生分析討論案情始末，明確違法行為后果，以培養(yǎng)學生恪守誠信、公正、廉潔的職業(yè)道德，使其在未來職業(yè)生涯中更好地服務社會、造福人民。

四、本科畢業(yè)論文（設計）課程思政實施路徑

在全盤考慮本科畢業(yè)論文（設計）課程特點、教學目標、思政元素融入設計需求，以及目前本科畢業(yè)論文（設計）課程育人現(xiàn)狀后，本研究提出以“以學生為中心”的教學理念為核心，充分發(fā)揮學生自我教育力量、教師育人力量和協(xié)同管理力量的“一個核心三大抓手”實施路徑。

（一）強化“以學生為中心”的教學理念

1998年聯(lián)合國教科文組織在世界首屆高等教育大會宣言中提出，高等教育需要轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的新視角和新模式，要求國際高等教育決策者把學生及其需要作為關(guān)注的重點［5］。“以學生為中心”的教學理念與傳統(tǒng)教學理念的根本不同在于從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，從“課堂、教師、教材”老三中心向“學生、學習、學習過程”新三中心遷移，尊重學生個體差異，滿足學生需求，從而促進學生的學習和發(fā)展。

如前文所述，本科畢業(yè)論文（設計）課程是一門學生獨立自主實踐性很強的課程，在教學過程中應首先突出學生的主體地位，讓學生積極參與教學過程，掌控自己的學習進度，制訂學習路徑，成為知識的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者［6］。其次在本科畢業(yè)論文（設計）課程一對一指導的教學模式中，教師可以全面細致地了解學生的個性、學習習慣、職業(yè)規(guī)劃等，尊重其個體差異性，從而有針對性地進行教學輔導，實現(xiàn)因材施教。再次在畢業(yè)論文（設計）課程教學中關(guān)注學生個人成長，強調(diào)學生知識、能力、素質(zhì)三維度的全面發(fā)展，知智并授。由此，“以學生為中心”的教學理念十分契合本科畢業(yè)論文（設計）課程思政教學設計需求。

落實“以學生為中心”的教學理念必須全面推進教學觀念和教學方法的改變。目前，教師所熟悉的教學活動大都在教室進行，講臺和課桌的固定空間格局會不經(jīng)意地促使支配與說教關(guān)系的形成，教師和學生之間自然形成一種強制的人物關(guān)系和權(quán)力結(jié)構(gòu)，這也讓教師形成了根深蒂固的“以教為主”的教學理念［7］。而在“以學生為中心”的畢業(yè)論文（設計）課程思政教學中，需要教師放下原有觀念中的權(quán)威性，離開講臺與學生平等對話，和學生共同討論確定選題，引導學生進行案例分析，面對面指導學生檢索文獻，同時分享職業(yè)選擇和人生經(jīng)歷，為學生答疑解惑，將思政教育融于交流互動與思想共鳴之中。在教學方法上摒除“單向灌輸”的模式，注重發(fā)展學生差異化培養(yǎng)，關(guān)注每一名學生的學習動態(tài)和心理狀態(tài)，選擇合適的交流模式和指導方法，調(diào)動學生學習積極性，讓學習發(fā)生，讓學生成才。同時，教學管理、教師隊伍培養(yǎng)、環(huán)境改造、制度建設等方面也應同步更新理念，系統(tǒng)推進“以學生為中心”的教學理念落地。

（二）引導學生自我教育

教育家蘇霍姆林斯基提出，只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。學生在與教師的互動過程中接受新的理論、思想與方法，經(jīng)過一段時間的自我內(nèi)化后納入自己的思想意識，最終將其外化成實際行動［8］。因此，引導學生進行自我教育是實現(xiàn)課程思政教育目標的關(guān)鍵。自我教育依賴于個體自主意識。學生的自主意識越強，其自我教育的積極性、主動性、創(chuàng)新性也越強［9］。在畢業(yè)論文（設計）課程思政教學中，教師要充分激發(fā)學生的自主意識，引導學生選擇與國情、民生、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的選題，讓學生在“做”中“學”，在自主查找背景材料和案例的過程中了解國內(nèi)外形勢，深刻認識我國面對的機遇與挑戰(zhàn)，學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育政治觀念、理想信念和家國情懷，同時使學生認識到畢業(yè)論文（設計）的內(nèi)在價值，端正寫作態(tài)度，獲得自我認同感和成就感。在引導學生進行自我教育的過程中，教師應注重將激勵與批評相結(jié)合，對學生的學習成果及時給予反饋，肯定正向的積極的價值認知，糾正錯誤的混淆的思維觀念，為學生的自我教育指正方向，幫助學生增強自我教育意識。

（三）提升教師育人素養(yǎng)

離開課堂設計好的固定化的課程思政教學模式，本科畢業(yè)論文（設計）課程教學對教師育人素養(yǎng)提出更高的要求。首先，教師要強化育人意識，注意自身的言行舉止和涵養(yǎng)。由于畢業(yè)論文（設計）課程教學具有長期性，師生長期保持近距離教學關(guān)系，教師的言行舉止會被放大，不經(jīng)意間影響著學生的行為與認知，因此教師需要時刻謹記“立德樹人”的使命，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。其次，教師的師德師風、學識涵養(yǎng)、氣質(zhì)形象、思想觀念也是無形的教育影響因素，于無聲處熏陶和感染著學生，也影響著課程思政效果和發(fā)展。正所謂教育者要先受教育，“以其昭昭使人昭昭”。教師要注重自身修養(yǎng)的提升，要發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在提升專業(yè)造詣的同時吸收與學科相關(guān)的政治文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家戰(zhàn)略方針等，學習習近平新時代中國特色社會主義思想、課程思政理論和內(nèi)涵，真正把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來。進行課程思政設計可以與思政課程教師共同研究交流，發(fā)揮馬克思主義學院的引領(lǐng)作用，為專業(yè)教師正確把握課程思政內(nèi)容、提升課程思政教學能力提供助力。

（四）多方協(xié)同管理支持

畢業(yè)論文（設計）課程思政建設涉及多方人員，不僅需要一線教師的積極投入，而且需要教學管理部門和領(lǐng)導決策者的支持和全盤推進。首先，依據(jù)課程思政要求，調(diào)整課程教學目標，明確“立德樹人”任務，在畢業(yè)論文（設計）指導要求、質(zhì)量評價體系中同步增加價值引領(lǐng)內(nèi)容。其次，重視教師培訓，將課程思政內(nèi)容納入畢業(yè)論文（設計）指導教師動員培訓全過程，不定期開展指導教師經(jīng)驗分享會和問題交流會，實現(xiàn)以點帶面，共同進步。再次，完善課程思政教學效果評價體系以提高課程思政建設成效。評價體系由“教”和“學”兩方面的評價內(nèi)容組成。教學效果評價可以采用學生問卷評教和學生座談會等形式相結(jié)合的方式進行，這樣能夠全面了解學生對教學內(nèi)容、形式、成果、師德師風等的評價與建議。學習效果評價則通過評價論文中是否蘊含人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素進行。最后，加強制度保障，建立科學的監(jiān)督檢查與激勵制度，對忽視、漠視思政教育的教師進行督促，加強培訓；對在本科畢業(yè)論文（設計）課程中開展思政教育成效突出的教師給予相應的獎勵。

本科畢業(yè)論文（設計）課程作為本科素質(zhì)教育的最后一道大關(guān)，不僅承擔著綜合檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的使命，而且蘊含著較強的思政教育功能。本研究圍繞本科畢業(yè)論文（設計）課程思政設計展開，在綜合分析課程特點、思政元素和育人現(xiàn)狀后，提出“一個中心三個抓手”的課程思政實施路徑，以實現(xiàn)學生能力、素養(yǎng)和價值觀的全面發(fā)展。不同專業(yè)的畢業(yè)論文教學目標、教學內(nèi)容和方法都不盡相同。本研究主要以經(jīng)管類專業(yè)為例，拋開傳統(tǒng)的思政教育研究模式，旨在從課程大局觀和全過程設計出發(fā)，為本科畢業(yè)（論文）課程思政建設提供新范式。

參考文獻

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注：本文系2021年浙江萬里學院課程思政專項研究成果。

（責編 黃健清）