幼兒涂鴉的象征性對教育的啟示意義

曾愛軍 曾熙禹

幼兒的涂鴉活動可以反映其心智成長和身體發(fā)育情況，而通過美術(shù)創(chuàng)造活動又可以促進(jìn)幼兒心智的健康成長，激發(fā)其創(chuàng)造熱情和動力，因此，教師和家長應(yīng)當(dāng)尊重幼兒涂鴉的需要。本文從幼兒涂鴉的概念，幼兒涂鴉的意義以及對幼兒涂鴉的認(rèn)識誤區(qū)和未來展望等方面說明幼兒涂鴉對我國當(dāng)代幼兒教育的重要意義。

一、幼兒涂鴉的概念

從字面意思看，“涂”代表隨意地涂抹，“鴉”代表顏色?！巴俊焙汀傍f”可理解為隨意涂抹色彩，常用來比喻書法拙劣或胡亂寫作。在我國，涂鴉一詞最早出自《玉川子集·云添丁》，其典故如下：盧仝有一個兒子名添丁，小時候喜歡亂涂亂寫，常常把盧仝的書籍弄得又臟又亂，因此盧仝寫下“忽來案上翻墨汁，涂抹詩書如老鴉”的詩句，形象生動地描述出幼兒涂鴉的天性，后人由此得出“涂鴉”一詞，并流傳至今。涂鴉作為一種藝術(shù)形式，目前已是繪畫的一個藝術(shù)門類。

幼兒涂鴉出現(xiàn)在幼兒繪畫發(fā)展的初始階段。在這一階段，幼兒開始用鉛筆、蠟筆或其他繪畫工具在紙上隨意涂畫，形成一系列看似無意義的線條和圖形，這種無意識的、以游戲作為出發(fā)目的的行為被稱之為幼兒涂鴉。以幼兒的角度看，這是他們享受樂趣的方式，是最本真的行為。[1]幼兒涂鴉并不具備強(qiáng)烈的主觀意識和目的，也并非是為了刻意構(gòu)建某種完整圖像而進(jìn)行的行為，而是幼兒內(nèi)心初始的樂趣使然，是將自身對世界的認(rèn)識和理解通過繪畫所展現(xiàn)出的潛意識隨筆創(chuàng)作。

二、幼兒涂鴉的研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國已有部分學(xué)者開始注重對幼兒涂鴉的研究，并取得了一定的成果。學(xué)者張真真從幼兒身心發(fā)展層面提出，“涂鴉不僅能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、社交能力和動手能力的發(fā)展，而且為幼兒身心的發(fā)展提供了良好的情感表達(dá)途徑，因此涂鴉是幼兒時期表達(dá)思想、情感和理想的手段。”學(xué)者吳敏敏也對幼兒語言發(fā)展與涂鴉之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，認(rèn)為“涂鴉作品是幼兒最初的語言，是一種本能的游戲活動，對于幼兒語言系統(tǒng)的成長來說，涂鴉有著積極的作用，涂鴉的過程也是幼兒在自我創(chuàng)造和主觀意識創(chuàng)作下的結(jié)晶，是其成長中珍貴的財富，幼兒尚未成熟的思維能力，需要通過這些線條、色彩、圖形來輔助其進(jìn)行塑造，以此逐漸培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力?！?/p>

三、幼兒涂鴉的意義

涂鴉是一種接近于人類原始本能的心理行為。幼兒的涂鴉表達(dá)了他們的內(nèi)心世界，作為一種本能的行為表達(dá)，一種特定的語言符號，以及一種文化和藝術(shù)的創(chuàng)造。創(chuàng)意涂鴉可以激發(fā)孩子的潛意識，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，有效地表達(dá)自己的情感并提高自我價值。

（一）畫作的代表意義

通過涂鴉活動將腦海中構(gòu)想的視覺形象表達(dá)出來，這在每個幼兒的成長過程是不可缺少的經(jīng)驗與體會。幼兒對世界的探索，個人情感的抒發(fā)，通過涂鴉活動進(jìn)行表現(xiàn)，從而獲得心理需求的滿足。伴隨幼兒心智的不斷成熟和完善，其展現(xiàn)出的涂鴉形象也在不斷發(fā)生改變。觀察幼兒涂鴉的繪畫過程，能夠從中觀察幼兒的心理反應(yīng)和變化，感知幼兒的心智成長，體會幼兒對世界的認(rèn)知。

幼兒的手眼協(xié)同能力隨著涂鴉的進(jìn)行得到了提升，生理機(jī)能在這一過程中得到了鍛煉和發(fā)展，能夠保證幼兒全方位的成長。幼兒的想象力處于高速發(fā)展階段，涂鴉同樣為其提供了一定的發(fā)展空間，對幼兒思維的健全和行動能力的提升有著積極的作用。涂鴉直接反映了幼兒對外部環(huán)境的認(rèn)識，抒發(fā)了其內(nèi)心情感，豐富了幼兒的精神世界。綜上所述，幼兒涂鴉是其對外部認(rèn)知和內(nèi)在心理的反映，是幼兒自我學(xué)習(xí)的過程，也是其成長中不可或缺的一環(huán)。因此，教師和家長更應(yīng)該從思想意識上重視幼兒涂鴉，通過充分的肯定和支持，幫助幼兒成長。

（二）表現(xiàn)心理的象征意義

基于幼兒的心智和身體成長階段來看，一般而言，三歲左右的幼兒可以畫出圓形，對圖形有了初步感知，四歲左右的幼兒已經(jīng)能夠畫出正方形，并對色彩有了自我認(rèn)知，同時具備了辨別不同色彩和形狀的能力。在該階段開始，幼兒逐漸將內(nèi)心想法轉(zhuǎn)移為繪畫目的的中心，嘗試將內(nèi)心所想重現(xiàn)出來，將自己對周遭環(huán)境的認(rèn)知與繪畫行為相結(jié)合，同時為自己創(chuàng)作的畫像賦予具體的意義，即將圖畫心像的思考作為核心，替代了原始的肌肉活動。幼兒對線條涂鴉的積累，以及各類圖形運用的考量，會逐漸影響幼兒對所處環(huán)境中親近的人或事加以思考，并將這些元素通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，慢慢組成具有形象的畫面。幼兒心智的不斷成長完善，以及周遭環(huán)境為幼兒帶來的靈感碰撞，幫助幼兒形成更加具體的思維能力和想象能力。與此同時，幼兒對人像繪畫的細(xì)節(jié)更加充分，便會有更為充沛的情感元素表現(xiàn)出來。

通過心理學(xué)家以及教育家的研究結(jié)果可以看出，幼兒在涂鴉時使用的線條類型與其本身的性格類型有著密不可分的關(guān)系。如性格相對溫和的幼兒，使用的多是纖細(xì)的、不流暢的、連貫性較差的線條，而性格較為堅強(qiáng)的幼兒畫出的線條則更加果敢有力。又如，情感更加封閉的幼兒，其線條表現(xiàn)出重復(fù)性和低流暢度，反之則更加連貫。此外，線條的粗細(xì)、走勢和力度，也能夠反映幼兒在涂鴉過程中的意識成長和對外界的情感感知。對于一些敢于大膽使用陌生繪畫材料的幼兒，教師和家長要給予贊賞，這說明其意識的成長程度已經(jīng)超越了其他幼兒。也有部分幼兒更加習(xí)慣于模仿他人的作品，對于該種情況需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助孩子形成獨立創(chuàng)作的能力和意識；而已經(jīng)具備自主創(chuàng)作能力的幼兒，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵。

四、對幼兒涂鴉認(rèn)知存在的問題

通常來說，成年人會將幼兒的繪畫表現(xiàn)作為評定幼兒能力的標(biāo)準(zhǔn)之一?！跋癫幌瘛笔侵笇⒂變旱漠嬇c實物進(jìn)行比較，以與實物形象相符合的程度作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)之一；“美不美”是指用成年人的審美觀點來評價幼兒的畫，符合或接近成人畫的標(biāo)準(zhǔn)者為“美”，否則為“不美”；“行不行”是指以成人畫的畫法要求幼兒，近于成年人的技能技巧者為“行”，反之為“不行”。簡單粗暴的衡量標(biāo)準(zhǔn)容易導(dǎo)致結(jié)論偏頗，究其原因在于成年人并沒有深刻理解幼兒思維發(fā)展的邏輯，使用超過幼兒年齡的教育方式將導(dǎo)致結(jié)果適得其反。成年人的干擾不但會剝奪幼兒創(chuàng)作體驗以及經(jīng)驗的積累，更會對其心理意識的良好發(fā)展產(chǎn)生阻礙。當(dāng)前，在中國的幼兒教育中，家長和教師對于幼兒涂鴉的認(rèn)知便體現(xiàn)出這一問題，成年人往往會以自己成熟的審美和意識角度過于主觀地評判幼兒的涂鴉行為，并以該角度為出發(fā)點，片面地認(rèn)為幼兒的畫作比例不協(xié)調(diào)、不具備具體形象，等等。使用成年人的教學(xué)方法教育幼兒如何繪畫，或是讓幼兒臨摹作品的行為不利于幼兒健康心理的發(fā)展。

幼兒在涂鴉創(chuàng)作和為其涂鴉作品進(jìn)行命名的過程中，自身的思維邏輯正在發(fā)生巨大的變化，其內(nèi)心正在形成新的行為意識。在這一過程中，家長應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的心理走向及時作出肯定，而不是著眼畫出具體清晰的圖像。在實際教學(xué)中，教師和家長都應(yīng)當(dāng)克服這種認(rèn)知，不能完全以成年人的審美對幼兒涂鴉進(jìn)行判斷，而要一定程度地代入幼兒的角色看待幼兒涂鴉，不對幼兒涂鴉進(jìn)行過多的干擾，允許幼兒一定程度地開展自由創(chuàng)作，使幼兒的想法和創(chuàng)意在涂鴉中得到充分的發(fā)揮。

五、幼兒涂鴉的教育策略

幼兒在自身的涂鴉過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)，其繪制出的圖案與自己腦海中的部分事物相似，并開始不斷重復(fù)這些圖案，借由它們來代表其認(rèn)知中的一些事物。在這一階段，幼兒的繪畫或許并未呈現(xiàn)出具體的、完整的圖形或圖像，風(fēng)格也較為抽象，但幼兒仍舊會不間斷地嘗試進(jìn)行涂鴉，家長應(yīng)當(dāng)對這一行為表示支持和贊揚。幼兒年齡處于思維發(fā)育階段，形象意識是他們思考時的中心思維，在涂鴉的過程中，家長可引導(dǎo)幼兒完成繪畫后再進(jìn)行描述，以便促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

在幼兒涂鴉階段，教師或家長應(yīng)當(dāng)在合理的時間充分與幼兒進(jìn)行互動，在幼兒涂鴉的初期，對幼兒經(jīng)常性地給予肯定和鼓勵，能夠極大地提升幼兒的創(chuàng)作熱情。同時，教師或家長也要參與到幼兒創(chuàng)作所帶來的喜悅中，甚至可以為幼兒舉行專門的慶祝儀式。教師或家長與幼兒之間的對話也需要隨著幼兒涂鴉開展的深入，發(fā)生一定改變。隨著涂鴉作品逐漸成形，家長可以適時詢問幼兒的想法，鼓勵其進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)幼兒講述其繪畫初衷時，教師或家長應(yīng)耐心聆聽，這一過程中也要細(xì)致觀察幼兒情緒的變化，以幫助自己更好地理解幼兒內(nèi)心的想法。要對幼兒的繪畫作品有充分的理解和尊重，必要時給予一定的鼓勵和肯定，盡量不去打擊幼兒的創(chuàng)作熱情。尤其當(dāng)幼兒對自己的畫作添加現(xiàn)實意義的時候，家長更應(yīng)及時作出肯定。除了口頭贊揚之外，還可以為其創(chuàng)設(shè)展示作品的機(jī)會。

此外，幼兒大腦發(fā)展具有一定的順序，因此，教師和家長應(yīng)當(dāng)按照一定的規(guī)律，利用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)。例如，通過刺激幼兒的聽覺和視覺，激發(fā)幼兒感知能力的活躍；也可以通過讓幼兒觀察不同顏色的照片，欣賞優(yōu)美的音樂等方式引導(dǎo)幼兒對事物產(chǎn)生興趣，并通過辨別事物的形狀、顏色等，循序漸進(jìn)地喚起幼兒的繪畫興趣。對于幼兒來說，涂鴉是讓其在隨心所欲的繪畫過程中，尋找更適合自己的繪畫方式，因此應(yīng)當(dāng)讓幼兒將想到的東西直接呈現(xiàn)出來，且不需要設(shè)立過多的限制。幼兒呈現(xiàn)在紙張上的不同顏色、線條、形狀，都是其對外界感官的認(rèn)識并結(jié)合自身的意識所呈現(xiàn)出的畫面。對于成年人來說，也許無法理解其繪制的圖形，但對幼兒來說，在繪畫的過程中獲得了滿足。因此，教師和家長應(yīng)當(dāng)思考如何讓幼兒在涂鴉的過程中通過自由發(fā)揮，獲得獨立思辨的能力。

綜上，涂鴉活動教育對于我國幼兒美術(shù)教育發(fā)展具有重要的研究價值，伴隨對幼兒涂鴉活動功能和意義的逐漸展示，仍需要對此進(jìn)行更全面、更深入的研究，例如，親子關(guān)系對于涂鴉互動的影響、幼兒性別對于涂鴉心理互動產(chǎn)生的差異、幼兒的自我心理暗示對親子關(guān)系的影響，以及在涂鴉活動中該心理現(xiàn)狀有著怎樣的影響程度等。

六、結(jié)語

教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識并把握創(chuàng)造性活動與幼兒心智成長的關(guān)系，并將總結(jié)出的藝術(shù)刺激作用和規(guī)律運用到當(dāng)代中國的幼兒美術(shù)教育中，為教師和家長提供正確看待幼兒涂鴉和繪畫的參考。幼兒涂鴉在幼兒教育體系中有著巨大的潛力和發(fā)展空間，隨著教育理念的不斷更新和科技的進(jìn)步，幼兒涂鴉教育將朝著更加多元化、個性化和創(chuàng)新化的方向發(fā)展，因此需要教師和家長共同實踐，共同努力，最終通過幼兒涂鴉，為幼兒的成長和發(fā)展帶來更積極的作用。

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（作者簡介：曾愛軍，男，本科，遼寧師范大學(xué)，講師，研究方向：美育教學(xué)研究、涂鴉美育活動實踐；曾熙禹，男，碩士研究生在讀，倫敦大學(xué)學(xué)院，研究方向：教育學(xué)）

（責(zé)任編輯 張云逸）