非全日制專業碩士校外實踐基地建設思考與探索

王天博　荊浩　李作學　曹陽華

［摘 要］ 在國家深化研究生教育改革的新形勢下，傳統非全日制專業學位碩士實踐教學模式存在一定的局限性。為了適應學生培養方式及學校特色的發展，需要在剖析現有問題的基礎上，探索面向校企深度融合建設校外實踐基地培養非全日制工程碩士的新模式。通過對現有非全日制碩士實踐基地建設中存在的問題進行深入剖析，以校外實踐基地構建為目標，從校企深度融合的長效機制、基地合作模式、考核方式等方面思考和探索培養方法，并以此為契機，考慮通過校企深度融合，實現企業與學校的優勢互補，以項目為驅動，以實踐帶動，優化資源配置。推進以協同育人為宗旨，以社會需求為引領，以學科專業為核心，以提高應用型人才實踐能力與綜合素質為導向的非全日制專業碩士研究生培養。

［關鍵詞］ 非全日制；專業碩士；實踐基地建設；校企深度合作

［基金項目］ 2021年度產學合作協同育人項目“基于虛擬現實的‘工業工程專業實踐課程智慧教室建設”（202102528013）

［作者簡介］ 王天博（1982—），女，遼寧鐵嶺人，博士，沈陽航空航天大學經濟與管理學院講師，主要從事工業工程領域、人因工程研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）04-0100-04［收稿日期］ 2022-11-18

引言

我國非全日制專業碩士學位研究生（以下簡稱非全專碩研究生）教育始于1991年［1］，以在職學生為主要培養對象。專業學位的出現克服了學術型研究生培養模式與工程崗位需求的矛盾，亦加強了高校與應用型人才需求單位的聯系［2］。在國家深化研究生教育改革的新形勢下，傳統非全日制專業學位碩士實踐教學模式存在一定的局限性。為了適應學生培養方式及學校特色的發展，需要在剖析現有問題的基礎上，探索面向校企深度融合建設校外實踐基地培養非全日制工程碩士的新模式。

非全專碩研究生本身具有一定的工作經歷，對于課程實踐性的要求更高。現有的培養模式大多復制全日制碩士研究生的培養體系，學科知識的融合與交叉欠缺，實踐教育環節薄弱［3］。因此，需要結合學生的自身特點，改進現有的實踐教學培養方式。校外實踐基地提供的專業實踐課程是專業學位碩士研究生培養過程中的特色與重要環節，也是專業學位教育質量保障的重要手段［4］。通過校外實踐基地建設，企業可以利用高校的人力資源和設備資源共建實驗室，委托高校開展具有針對性的“訂單式”人才培養。高校科研人員可以與企業研發人員共同完成科研項目研發，開展科技成果轉化等合作。把實踐教學與生產、科研緊密結合起來，構建校外實踐基地，促進校企深度融合，構建多層次、全方位的人才培養實踐體系。對于應用型人才培養質量的提升具有重要意義，也為新形勢下非全專碩研究生的培養模式提供了一定的借鑒。

一、現有校外實踐基地建設存在的問題

校外實踐基地的建立是近年來高校提高學生實踐能力的主要模式和平臺之一。許多高校都在積極開展自己的校外實踐基地建設，并取得了良好的效果。但從校外實踐基地運行的總體情況來看，仍存在一些問題和不足。

（一）沒有構建統一的管理機構，雙方的職責不明確

在現有校外實踐基地的建設中，學校和校外企業大多各司其職，一般的分工形式為：學校負責學生在校內的教學管理，企業負責學生到企后的接收和管理。在實踐過程中，企業通常指派臨時負責人與校方對接，在整個實踐過程中，大多沒有構建統一的管理機構，導致在實踐基地人才培養過程中，雙方的職責不明確。在實踐活動中，有部分企業會將學生安排在不影響企業生產運作的非重要崗位，或是在企業進行簡單的參觀，沒有體現真正的實踐意義。由于缺少專門的管理人員，使得實踐過程落實不力，日常工作不能得到有效的監管。

（二）教師隊伍建設缺少實踐能力的培養

企業的實踐活動對于學生來說，是一次非常重要的課外學習機會。在接收實踐知識的同時，迫切需要理論知識的及時指導和補充。由于大多專任教師還要完成學校安排的其他教學任務，因此，無法在實踐過程中全程指導。隨同的指導教師大多是負責學生在企業中的安全和生活保障，因此，經常會出現指導教師不熟悉實踐基地設備，不了解其運作狀態，使得學生的疑問得不到及時有效的解決。

（三）缺乏面向校企深度融合的可持續發展的培養模式和教學建設。

非全專碩研究生本身具有一定的工作經驗，學校內除了教學實驗室和部分學科實驗平臺外，能利用的資源不足，無法真正滿足學生對于實踐能力提升的迫切需要。因此，校企合作的實踐活動對于學生的學習來說，就顯得尤為重要。然而，現有部分校企合作流于形式，在企業中走馬觀花式的實踐活動很難滿足學生對于實踐學習和學術交流的更深層次的要求，校企間的合作很難向更深、更遠的方向發展。對于企業來說，從長遠來看，無法實現自身經濟利益的提高；對于學校來說，無法實現對學生培養目標的達成。由于校企之間缺乏深度融合的可持續發展的培養模式和教學建設，因此很難維持長期的合作。

二、校外實踐基地建設的思考和探索

許多院校都在依據地區的實際條件，結合地方產業發展方向，探尋適合自身學科發展特色的校企合作模式和校外實踐基地建設，并取得了行之有效的成果［5］。但校企之間建立穩定、長期、互惠的合作關系依然阻力重重。在校外實踐基地的建設中，校企合作存在表面化、形式化、短期化、碎片化等問題。因此，針對非全專碩研究生的校外實踐基地建設，不能停留在傳統校外實踐基地的合作模式上，如招生合作、課程學習、時間安排等，應從國家發展的戰略高度和培養應用型、復合型人才的宏觀目標出發，創新校企深度融合的聯合培養模式。基于以上對非全專碩研究生培養現狀的思考，針對非全專碩研究生校外實踐基地的建設研究，有如下思考。

（一）關于校外實踐基地建設長效機制的思考和探索

目前，通過高校主管部門與企業直接聯系，是一種比較普遍的校外實踐基地合作的達成方式。然而，要建立一種穩固的合作關系，讓實踐環節有條不紊地做實做深，保證其可持續發展，校企深度融合的長效機制研究是校外實踐基地建立的首要目標和工作重點，具體可通過以下幾個方面完成。

1.展開對優質企業的深度調研，確保企業屬性與實踐內容的一致性。優質企業能夠保證學生對行業的前沿有更直接的接觸和了解，對企業的屬性選擇也要有所考量。企業技術和產品所屬行業或領域應該與專業實踐環節教學內容一致。通過對企業的深度調研，對企業的屬性進行準確的辨別，保證能夠滿足學生的專業需要，在行業中發掘與專業培養相匹配的優質企業。實踐教學環節也應該設置好內容相一致的實踐項目，自始至終與實際流程相契合，提高每個實踐環節的可操作性。

2.開展“雙師型”教師的參與和培養。互惠互利是校企合作的基礎，單邊獲利的合作模式是不能長久的。基于非全專碩研究生的培養目標，教師的專業技能水平直接影響到工程實踐培養質量，因此，應積極開展“雙師型”教師的參與與培養。校內導師通過深入企業、加強與企業的交流，在合適的研究方向上開展合作，解決企業的難題，給企業帶來利益。企業導師發揮自身專業實踐能力，通過基地建設提升學校導師的專業能力，發揮專業背景優勢，為學校的實踐教學工作提供指導。

3.規范合作關系和培養計劃。通過簽訂長期合作協議，確定培養目標，明確校外實踐基地在培養環節中的定位，規范校外實踐基地的運行制度。校外實踐基地的培養目標和方案應該是校內實踐環節的延伸，其培養方案和培養計劃的制訂，一方面要考慮到企業實踐平臺的客觀條件，培養方案不能脫離平臺資源的實際情況；另一方面要符合專業碩士的實踐能力以及工程實踐訓練的培養目標，真正能促進學生綜合能力的提升。因此，需要校企雙方共同完成。

4.培養環節銜接與運行落實。由于客觀原因，校外實踐的時間有限，充分有效地利用好這個環節，是提高學生實踐創新能力的關鍵。不僅需要安排好實踐實習的時間，實踐環節的每一步都需要進行細化落實，確保授課知識的有效銜接，形成一定的連續性。鞏固專業理論知識的同時，為實踐經驗的積累提供有益的幫助。

（二）關于校外實踐基地構建方式的思考和探索

基于長效合作機制的校外實踐基地的建設不能把其視為簡單的建立聯系，為了能夠實現校企的長期穩定合作，需要選擇合適的構建方式和合作關系，才能保證基地建設的有效運行［6］。因此，對于如何通過與企業的深度融合來開展實踐基地的構建以及其構建方式的研究至關重要，具體可通過以下幾個方面完成。

1.構建校外實踐教學體系。只有科學的教學體系才能保障教學目標的實現，因此，在校外實踐基地的建設過程中，要首先通過校企深度融合，構建人才培養實踐體系。培養體系的構建對于應用型人才培養質量的提升具有重要意義。

2.建設實踐教學活動。實踐教學活動的建設是基地建設的核心，需要在多層次、全方位的實踐體系基礎上建立，構建多種形式的實踐課程，促進實踐教學的內涵式發展。在此基礎上還可以利用企業的生產實踐彌補校內教學的短板，促進非全專碩研究生的實踐培養模式的發展，鍛煉和提升學生的實踐能力，形成與教學相結合的一體化實踐教學體系。

3.共建實驗室。共建實驗室也是建設校外實踐基地可探索的方式之一。高校擁有豐富的教育資源和智力優勢，企業擁有資金、生產設備、生產技術等優勢，高校與企業共同建設實驗室，既可以滿足教學需求，又可以為企業節省資金、場地、管理成本等。依托校企共建實驗室平臺，學校和企業開展深層次的合作，解決生產中的實際問題，通過整合資源優勢，實現資源共享。

（三）關于實踐教學績效考核機制的思考和探索

為了有效評估校外實踐基地的運行狀態，有效的考評手段和考核方式是校外實踐基地建設運行良好的重要保障。因此，需要根據實踐活動的內容和特點，制定適合的考核機制，具體可通過以下兩個方面完成。

1.基地實踐成績認定與考核方式。為了保證校外實踐活動的效果，需要對學生基地實踐活動環節進行成績考核。對其成績認定應區別于校內實踐環節。校內實踐環節的考核方式一般通過書面報告、實物成品或答辯的形式來完成，較為單一。校外實踐的成績認定需要一套更符合實際操作水平和創新能力的綜合方式，包括實踐任務的規劃、實踐過程、思路總結、獨立完成能力、團隊協同能力、完成效率、最終完成情況等多個考核指標，進行綜合評價。

2.實踐基地平臺資源的考核。由于實踐基地是由校企雙方合作構建的，為了給學生提供優質的實踐能力提升平臺，對于校外實踐基地平臺資源也要定期進行考核。首先，平臺的資源要滿足其在本技術行業內的先進性，并能夠適時對軟、硬件進行必要的更新。校企成員共同組建評估小組，制定雙方平臺共建協議。通過考核機制，也能夠敦促企業不斷提升，幫助企業提高市場競爭力。

結語

校外實踐基地的建設，符合專業學位培養應用型人才的教學理念，不僅能夠豐富實踐教學內容，還能夠有效提高學生的實踐能力與創新水平［7］。因此，基于這一研究背景，結合目前高校對于非全專碩研究生教學模式的摸索和建設，思考如何基于學生的現有職業能力水平，探討學科的發展方向，通過實踐進一步提升學生的專業能力，建立可持續發展并滿足實踐教學要求的校外實踐基地是值得深入探索的課題。

本研究通過對現有非全專碩研究生實踐基地建設中存在的問題進行深入剖析，以校外實踐基地構建為目標，從校企深度融合的長效機制、基地合作模式、考核方式等多方面思考和探索培養方法。并希望以此為契機，考慮通過校企深度融合，實現學校與企業的優勢互補，以項目為驅動，以實踐帶動，優化資源配置，推進以協同育人為宗旨，以社會需求為引領，以學科專業為核心，以提高應用型人才實踐能力與綜合素質為導向的非全專碩研究生培養。

參考文獻

［1］王瑩，朱方長.我國專業學位與學術學位研究生教育模式的比較分析［J］.當代教育論壇，2009（3）：100-102.

［2］張海軍，王爽.非全日制專業學位碩士研究生培養模式探索與建議［J］.繼續教育研究，2014（1）：70-71.

［3］陳學永，陳鴻，程燕珠，等.大學生校外實踐基地建設條件的研究與實施［J］.中國校外教育，2020（12）：2-4.

［4］張艷萍，李榮平.基于校外實踐基地的經管類專業實踐教學體系設計［J］.教育教學論壇，2020（21）：237-238.

［5］孫興民，楊乃彤.校企合作辦學模式的理論與實踐［J］.河北工程技術高等專科學校學報，2013（1）：70-73.

［6］張今朝，朱海燕，胡紅生.校企深度合作的實踐教學基地構建與研究［J］.實驗室研究與探索，2015，34（5）：172-176.

［7］葛金龍，王傳虎，焦宇鴻.校企深度合作構建多層次、全方位實踐教學體系探討［J］.長春師范大學學報，2016，35（8）：98-101.

Reflection and Exploration on the Construction of Part-time Professional Masters Practice Base Based on the Deep Integration of Schools and Enterprises

WANG Tian-bo， JING Hao， LI Zuo-xue， CAO Yang-hua

（School of Economics and Management， Shenyang Aerospace University， Shenyang，

Liaoning 110136， China）

Abstract： Under the new situation of deepening the reform of postgraduate education in the country， the traditional part-time professional degree masters practice teaching mode has certain limitations. In order to adapt to the development of training methods and school characteristics， it is necessary to explore a new model of training part-time engineering masters for the deep integration of schools and enterprises to build off-campus practice based on analyzing existing problems. Through in-depth analysis of the problems existing in the construction of existing part-time masters practice bases， this study aims at the construction of off-campus practice bases， and considers and analyzes the long-term mechanism of deep integration of schools and enterprises， base cooperation models， and assessment methods. Taking this opportunity， we will consider the deep integration of schools and enterprises to realize the complementary advantages of enterprises and schools， and to optimize the allocation of resources by way of project-driven and practice-driven to promote the training of part-time postgraduates with the aim of educating people collaboratively， guided by social needs， with disciplines and majors as the core， and oriented to improve the practical ability and comprehensive quality of applied talents. It is of great significance to improve the quality of applied talents training.

Key words： part-time; professional masters; practice base construction; deep cooperation between schools and enterprises