藥學英語線上與線下教學模式的比較研究*

孫爽 鞠愛霞 周育生 李秋紅

黑龍江中醫藥大學 哈爾濱 150040

0 引言

隨著我國中醫藥行業的蓬勃發展，社會對藥學專業復合型人才的需求愈發迫切[1]。國務院印發的《中醫藥發展戰略規劃綱要》明確提出要積極推動中醫藥海外事業發展，加強中醫藥文化對外交流，拓寬中醫藥國際貿易市場[2]。因此，國家需要大量既有豐富的藥學專業知識又有扎實的英語功底且能夠進行順暢交流的人才[3]。藥學英語屬于具有專門用途英語范疇，涉及藥品的研發、生產、流通等各個重要環節，是藥學專業本科生在完成公共英語課之后開設的專業課程。開設藥學英語是實施素質教育的一個重要方面，有助于實用型專業人才的培養，可切實提高學生的綜合能力，符合國家教育指導方針，有利于為社會輸送高質量的藥學人才[4-5]。根據學生需求結合藥學專業的特點進行有目標的學習已成為各大高校教學的難點問題，線下教學資源匱乏，教學方式單一，學生缺乏興趣，如何采取積極有效的措施解決上述問題已經成為教育界關注的熱點話題。本文貫徹以產出為導向的教育理念，采取線上線下相結合的教學模式，回顧比較線上線下教學的優缺點，以期為高校培養滿足社會需求的藥學專業雙語類人才提供新思路新方法。

1 研究方法

1.1 研究對象

研究對象為黑龍江中醫藥大學2020—2021年藥物制劑專業學生，根據相應年級分為2017級藥物制劑學生（117人）和2018級藥物制劑學生（156人）。兩個年級的學生均是初次學習該課程，不包含降級、緩考和補考的學生。

1.2 教師及教學方案

1.2.1 師資力量

同一專業不同年級藥學英語課程均由從事教育教學工作8年以上的同一教師講授，該教師為本課程的第一責任人。成績考核以藥學英語教學大綱要求為標準。

1.2.2 教學方案制定

黑龍江中醫藥大學于2020年2月在學校各級領導的組織下召開在線學習工作會議，著重分享線上教學模式、深入探討線上直播技巧。

1）線上教學總體方案：以主要課程負責人為核心組織團隊所有成員討論線上教學方法及課程準備，學習使用騰訊會議、釘釘和ZOOM等線上軟件，以及在學習通、雨課堂和大學慕課上建立線上課程，提前一周把教學所用課件、大綱、視頻資源以及與本課程相關的拓展資料上傳至藥學英語課程學習界面，提前發布公告通知。本課程開始時以騰訊會議直播為主要方式進行，根據課程教學計劃需要，教師與學生在線上開展師生互動與生生互動，并及時做好線上相關內容考核，檢驗學生學以致用的能力。

2）線下教學總體方案：以黑龍江中醫藥大學臨床藥學教研室與教學活動相關制度為依據，在各個學期開學前，教研室主要負責人需組織教師團隊開展優秀教學案例學習、教師對相關課程進行試講等活動。經教研室主任及任課教師商榷后，對現有授課形式進行優化完善，對授課過程中可能遇到的問題、難題進行預判，為全面提高教學質量、提升學生專業能力做好準備。

1.3 教學形式和教學計劃

藥學英語課程共32學時。本次授課對象均為藥物制劑專業學生，采用一致的教學大綱，均以史志祥主編的“十三五”規劃教材《藥學英語》為主要學習載體。

線上教學組：因2020年疫情的影響，對2017級藥物制劑專業的學生采取線上教學，以此為主要研究對象。根據學校疫情防控要求，任課教師結合各種線上教學手段，分析各教學軟件的優劣，采用學習通+騰訊會議的形式開展教學活動，以騰訊會議為直播授課的主要軟件，輔以學習通上的教學資料如教學視頻、PPT課件等。課前，學生在學習通APP上進行每節課任務點的學習（主題討論、視頻學習、提交預習成果）；課上，教師線上與學生視頻連線互動和答疑；課后，在學習通完成內容討論、作業等任務點，利用學習通統計功能對已進行的各項學習活動的整體完成情況進行實時數據統計。課程結束后統一安排學生進行在線考試。

線下面授組：以2021年進行藥學英語課程學習的2018級藥物制劑學生進行研究，學生采用線下面授教學及考核。

1.4 評價指標

1.4.1 終結性考核和考核方式

藥學英語課程結束后，由授課教師根據教學大綱討論考試題型，結合平時測驗及學生的整體表現確定試題難、中、易分數占比為2∶5∶3，將本次試題與近三年同課程的試卷相比，以相同試題的分值不得超過10%進行出題，題型主要包括單選題、填空題、翻譯題、閱讀題、寫作題，試卷總成績為100分，主要考查學生對理論知識的掌握程度。針對不同的教學方式采用不同的考核方法。考試結束后，七天之內由五位教師采用網上閱卷的形式進行批閱。

線上教學組：線上教學的2017級學生采用線上考試，為確保考核的公平、公正，試卷成績真實有效，采用學習通和騰訊會議相結合的形式，四名教師在騰訊會議實時監督學生的答題情況，為確保監督到位全程實時錄制視頻，以備學校隨機抽查。

線下面授組：2018級藥物制劑全體學生在實體教室進行終結性考核，由兩名教師巡視監考，開啟教室內的錄像設備對考試過程進行全程錄制，教師后期可觀看回放，確保考試的公平性；考試過程中也會有學校督察組對考場進行巡視、抽查。終結性考試成績=筆試試卷成績。

1.4.2 形成性考核和計算方式

形成性考核成績由考勤（20%）、課程作業（20%）、隨堂測試（20%）、小組討論（20%）、課堂討論（20%）等五部分組成，對學生學習狀態進行全面考查。

1.4.3 考核總成績

課程的掌握程度采用綜合性評定方式，包含形成性考核成績（平時成績）和終結性考核成績（試卷成績），分別占比40%、60%，即總成績=平時成績×40%+試卷成績×60%。

1.5 統計學分析

所有計量資料采用SPSS 25.0進行分析，結果用均數±標準差表示，Excel繪制散點圖。采用Kolmogorov-Smirnov法進行正態性檢驗，服從正態分布采用t檢驗，偏態分布則采用Mann-Whitney U檢驗。

2 結果

2.1 研究對象的一般資料

2020—2021學年藥物制劑專業生源均為一本線招錄，共273人。本次研究中2017級藥物制劑和2018級藥物制劑學生均完成此次課程考核，均為有效資料。如表1所示。

2.2 形成性考核成績比較

2017級、2018級形成性考核成績不服從正態分布，涉及數據統計采用Mann-Whitney U檢驗。2017級和2018級學生的形成性考核成績經統計學分析具有極顯著差異（Z=-4.248，P=0.000 1），說明線上教學模式的形成性考核成績與線下授課模式差異顯著，如表2所示。

表2 兩個年級成績組間比較

2.3 終結性考核成績組間比較

2017級、2018級終結性考核成績不服從正態分布，涉及數據統計采用Mann-Whitney U檢驗。兩個年級之間終結性成績比較結果存在顯著性差異（Z=-12.361，P=0.000 1），說明線上終結性考核成績與線下教學模式有差異，如表2所示。

2.4 總成績組間比較

兩年級間總成績比較采用獨立樣本檢驗，如表2所示。兩個年級之間總成績比較結果無顯著性差異（Z=-0.774，P=0.439），說明線上、線下的教學方式對學生的綜合性成績影響不明顯。

2.5 形成性和終結性考核成績分布情況

學生成績分布散點圖，分別以學生的終結性考核成績、形成性考核成績為X軸和Y軸制成，其中2017級學生成績分布較2018級分布集中，除個別學生的形成性考核成績為離群值，如圖1所示。2017級與2018級總成績雖無顯著性差異，但2018級學生的總體成績較2017級而言更好，分布也相對集中，如圖2所示。

圖1 兩個年級終結性考核成績和形成性考核成績分布散點圖

圖2 兩個年級學生總成績分布圖

3 討論

2017級藥物制劑專業學生與2018級藥物制劑專業學生在形成性和終結性考核成績比較結果中存在顯著性差異，線下教學的形成性成績優于線上教學，線上教學的終結性成績優于線下教學；而總考核成績無顯著性差異，線上與線下教學的最終成果差異不大。筆者分析可能會有影響的因素為以下三個方面。

1）在整體教學條件基本相同的條件下，雖線下教學的2018級藥物制劑學生與2017級線上教學的該專業學生相比人數有所上升，但線下教學教師對學生進行面對面授課，無距離感，學生能夠積極參與各種討論活動，這可能是線下教學形成性成績相對于線上有差異的原因之一。

2）由于個體的學習主動性、自律性及基礎水平的差異，對成績造成一定的影響，尤其是形成性成績。在線上教學中學生的主動學習與自律性尤為重要，2017級個別學生的形成性考核成績脫離整體，可能為線上教學過程中學生不夠積極主動性，自我管理不足等。

3）2017級為全程線上教學，與2018級相比，由于線上具有資源豐富、滿足學生獵奇心理等優勢，其終結性考核成績相對2018級較高，但總成績與線下教學無明顯差異，說明線上教學能基本達到線下教學的效果。

2017級線上教學與2018級線下教學相對比，線上教學具有課程資源豐富、自主學習充分自由等優勢，線下教學具有面對面答疑解惑、課堂學習氛圍活躍等優勢。受新冠疫情影響，線上教學迅速發展，但是隨著疫情防控常態化，學生陸續回到校園，應思考如何把線上教學的優勢融入線下教學以期取得更好的教學效果，已有相關院校進行線上線下混合式新教學模式實踐，教師和學生對教學成果都表示認可[6]。

線下主導型、線上主導型、完全融合型是線上線下混合式教學中主要的三種分類形式[7]。根據“十四五”中醫藥特色人才培養雙語類人才要求、藥學英語特點及以產出為導向的教學目標，以期實踐的教學模式為線下主導型的線上線下混合式教學。

根據線上與線下教學的優缺點，線下主導型的線上線下混合式教學設計與構思包括三個方面。

1）課前學習，線上學習資源構建：課前，教師按照教學大綱、教學目標將課程的內容細化，針對每個單元內容特點，充分利用線上資源，整合梳理相關知識點的視頻，同時設置任務點和針對性的測試題。學生依據學習重難點，有目的性地學習并通過測驗查漏補缺。

2）課堂授課，突出重點：教師通過對課前學習的情況，收集匯總疑難點，在課堂中設計引導性問題，學生討論并發言，培養學生分析解決及表達能力，課堂結束前，教師就本節課內容進行小結，突出強調重點。

3）課后鞏固知識：大多數學生在教師的引導下能理解課堂的內容，但課后對類似問題，出現模糊、不會等情況。教師可設計多種形式的練習，并通過線上的學習平臺如學習通進行，學生利用零碎化時間進行思考和鞏固。

線上線下混合式教學模式以學生自主學習為主，教師引導，以產出為導向，能避免學生線上學習中缺乏課堂學習氛圍，學習專注度下降的缺點，改正學生線下遲到早退、作業提交不及時的陋習，學生約束力增強，充分發揮節約課堂教學時間、線上課程資源學習的時間靈活安排、自主學習增強的優點。通過線上線下師生的有效互動，促進教與學的融合，達到良性循環的教學目的。

4 結束語

為實現“教育強國”2035年遠景目標，順應時代的發展，教學改革一直是教育教學研究中的重要議題，尤其是疫情防控常態化時期，線上教學和線下教學模式各有優缺點，而線上線下混合式教學結合兩者的優點，有效避免其缺點，可能是之后很長一段時間內合理、有效的教學模式。教學模式改革不是一蹴而就的事情，在實踐中可能出現其他問題，需要教師的正確引導、合理的課堂設計，有效的課程考核方式，引導和鼓勵學生適應教學，提高自主學習能力、創新能力和實踐能力。