從做書到設(shè)計教師專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)品

文｜殷歡

從圖書出版到“出版服務(wù)+”，遴選優(yōu)質(zhì)圖書設(shè)計教師專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)品，以有組織的閱讀提升教師專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量與意愿。

教師專業(yè)閱讀是涵養(yǎng)教師精神世界，助力教師理解教育教學(xué)基本規(guī)律、把握教育教學(xué)實(shí)施方向、反思教育教學(xué)日常行為的重要載體，教育理論圖書閱讀是其中的重要組成。然而，由于理論圖書學(xué)術(shù)概念繁多、話語邏輯不同于教師熟悉的日常工作等，不少教師對教育理論圖書表現(xiàn)出不愿讀、不敢讀、不會讀，學(xué)校也缺少有效的閱讀引領(lǐng)與組織機(jī)制，影響了教育知識的傳播和對教育現(xiàn)象的正確認(rèn)識。我社近十年來積極開展線上線下教師閱讀活動，從圖書出版到“出版服務(wù)+”，遴選優(yōu)質(zhì)圖書設(shè)計教師專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)品，以有組織的閱讀提升教師專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量與意愿。

教師專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計的基本定位

教師專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)品以閱讀為基本組織形式，因此產(chǎn)品設(shè)計要遵循閱讀規(guī)律，基于圖書邏輯，幫助教師做好文本理解。同時，教師專業(yè)閱讀的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，因此產(chǎn)品設(shè)計還要觀照成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，考慮閱讀目標(biāo)、閱讀方法、閱讀組織及閱讀與教學(xué)理解和實(shí)踐貫通等問題。另外，不同于自行閱讀的個人行為，作為一種群體學(xué)習(xí)方式，教師專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計還要充分借助社會學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)共讀價值。基于以上分析，我們將教師專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)品定位為：（1）以圖書內(nèi)容為本融合個人閱讀與群體共讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)品；（2）以讀完讀懂轉(zhuǎn)化應(yīng)用為目標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)品；（3）以教師主動投入與自我發(fā)現(xiàn)為驅(qū)動力的學(xué)習(xí)產(chǎn)品；（4）以結(jié)構(gòu)化閱讀手冊和一周聚焦為學(xué)習(xí)支架的學(xué)習(xí)產(chǎn)品；（5）以認(rèn)識增量、認(rèn)識變化、方法掌握為學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)產(chǎn)品；（6）以發(fā)展學(xué)校閱讀推廣人和豐富閱讀組織方法為可持續(xù)閱讀資源的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

教師專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計的總體思路

教師專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計須以圖書內(nèi)容為藍(lán)本，挖掘書中知識的學(xué)習(xí)價值，將線性的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師生動的專業(yè)學(xué)習(xí)過程。基于上述定位及產(chǎn)品設(shè)計基本原則，我們確定教師專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計的總體思路為：基于圖書內(nèi)容，圍繞閱讀目標(biāo)、活動與環(huán)境設(shè)計，引入作者、圖書編輯、閱讀推廣人等資源，合理規(guī)劃閱讀旅程，增強(qiáng)教師閱讀體驗(yàn)感與學(xué)習(xí)獲得感。具體表現(xiàn)為：通過閱讀目標(biāo)導(dǎo)向、閱讀主題引領(lǐng)、圖書作者導(dǎo)讀、圖書編輯伴讀、教師閱讀分享、讀寫融合一體六個維度設(shè)計有組織、有引領(lǐng)、有激勵、有轉(zhuǎn)化的專業(yè)閱讀活動。其中，閱讀目標(biāo)設(shè)計是起點(diǎn)，閱讀主題是產(chǎn)品組織的邏輯線，圖書作者是產(chǎn)品學(xué)習(xí)中的重要智力資源，圖書編輯是產(chǎn)品的設(shè)計、實(shí)施與推動者，教師閱讀分享與讀寫融合一體是學(xué)習(xí)產(chǎn)品的重要轉(zhuǎn)化與成果表現(xiàn)。

教師專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計的關(guān)鍵舉措

每周閱讀主題與驅(qū)動性任務(wù)

閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)、閱讀組織和評價反饋是專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計的內(nèi)核。下面以我社2023年10月出版的《新課程關(guān)鍵詞》一書及其產(chǎn)品設(shè)計為例進(jìn)行介紹。該書旨在幫助教育工作者正確認(rèn)識新課程思想的由來、核心要義及價值追求，領(lǐng)悟新課程的實(shí)施方向。為推進(jìn)教師閱讀與學(xué)習(xí)的深入有效，在圖書出版基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了21 天閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)品。現(xiàn)將關(guān)鍵舉措描述如下：

第一，外顯多樣化、進(jìn)階的閱讀目標(biāo)，強(qiáng)化閱讀動力。教師閱讀首先要解決閱讀目標(biāo)與收獲的問題，給足教師閱讀的動力與信心。結(jié)合《新課程關(guān)鍵詞》的定位與不同教師的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、工作需要，設(shè)計多樣化、有進(jìn)階、有激勵的閱讀目標(biāo)。表現(xiàn)為：（1）把書讀完——借助結(jié)構(gòu)化閱讀手冊等支架，完成整書閱讀并建立規(guī)律閱讀的習(xí)慣；（2）把書讀懂——正確理解新課程的基本思想和核心要義，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)識；（3）讀后能用——梳理概括書中關(guān)鍵要點(diǎn)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐與反思改進(jìn)；（4）讀有成長，精神愉悅——感受共讀學(xué)習(xí)的力量，體悟閱讀與成長的美好。外顯、明確的目標(biāo)能推動教師閱讀的持久與深入，同時，多樣化的目標(biāo)體現(xiàn)了差異學(xué)習(xí)和進(jìn)階學(xué)習(xí)的設(shè)計思想。

第二，設(shè)計合理的閱讀任務(wù)，增強(qiáng)閱讀的可行性。閱讀活動設(shè)計須考慮教師日常工作場景與閱讀挑戰(zhàn)，預(yù)設(shè)合理的閱讀時長，規(guī)劃可行、有驅(qū)動力的閱讀任務(wù)。《新課程關(guān)鍵詞》一書共22 個關(guān)鍵詞，各關(guān)鍵詞內(nèi)容獨(dú)立完整又有所關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)體例相近，均包括理論溯源、概念解析、實(shí)踐應(yīng)用三部分，每個關(guān)鍵詞認(rèn)真讀完需1 小時。結(jié)合教師日常工作實(shí)際，設(shè)置整體閱讀與半碎片閱讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，既鼓勵教師一次讀完一個關(guān)鍵詞，也可采用半碎片閱讀，將每日關(guān)鍵詞的閱讀按部分拆分，提升閱讀實(shí)施的可行性。同時，為增強(qiáng)21 天閱讀的系統(tǒng)性，設(shè)定每周閱讀主題，依據(jù)主題規(guī)劃閱讀內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如確定關(guān)鍵理念變化、有效實(shí)踐路徑、評價實(shí)施變革為《新課程關(guān)鍵詞》三周閱讀主題。

第三，鼓勵個人閱讀與區(qū)域閱讀同步推進(jìn)，讀用結(jié)合。只有從圖書文本走向生動的實(shí)踐，教師閱讀才更有驅(qū)動力、深入性與持久性。《新課程關(guān)鍵詞》既是領(lǐng)悟新課程思想的重要文本，也是學(xué)校課程實(shí)施的指南針。我們鼓勵教師從書本中來，到現(xiàn)實(shí)中去，將個人閱讀與群體研討相結(jié)合、文本理解與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、吸收他人觀點(diǎn)與生成自己認(rèn)識相結(jié)合，同時改變閱讀的單純個人行為，推動區(qū)域和學(xué)校圍繞發(fā)展需求制定研討主題，組織開展組塊閱讀、對比閱讀、教師講書等學(xué)習(xí)活動，將專業(yè)閱讀作為一種微教研活動，提升閱讀的群體參與性、互動性與實(shí)踐轉(zhuǎn)化率。

第四，設(shè)計挑戰(zhàn)性作業(yè)，借助反饋評價看見學(xué)習(xí)成果。反饋是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要工具，成人學(xué)習(xí)也需要反饋。教師專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)品包括日常作業(yè)形式的及時反饋，以及一周聚焦形式的階段性反饋。教師可通過多樣化的作業(yè)梳理階段閱讀成果，如摘錄書中金句、關(guān)聯(lián)自身經(jīng)驗(yàn)、說出個人理解、綜合對比分析、開展教學(xué)設(shè)計等，在不同思維層級的作業(yè)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的逐步深入。一周聚焦是一周閱讀的總結(jié)、反思與拔高，包括一周閱讀回顧、優(yōu)秀作業(yè)分享、閱讀主題研討、作者點(diǎn)撥與答疑等活動，教師可借助KWL 等工具輸出學(xué)習(xí)成果，可視化學(xué)習(xí)收獲與變化。

實(shí)踐表明，參與《新課程關(guān)鍵詞》專業(yè)閱讀產(chǎn)品學(xué)習(xí)后，教師的理論著作閱讀認(rèn)可度與積極性、專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的意愿和效果等均有了明顯改善，將該書贊譽(yù)為新課程學(xué)習(xí)的理論寶典、教師工作案頭書。同時，不少區(qū)域和學(xué)校借助學(xué)習(xí)產(chǎn)品中的群體閱讀組織方法開展教師閱讀，活動推廣和輻射效應(yīng)明顯。

設(shè)計專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)品是出版社以出版業(yè)態(tài)融合對解決讀者需求的主動回應(yīng)。這其中，做出好書是基礎(chǔ)，服務(wù)讀者是前提，專業(yè)設(shè)計是保證。我們要始終將出版內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的圖書作為出版社的第一要務(wù)，同時看到讀者需求并積極轉(zhuǎn)化，以研究和開放的心態(tài)挖掘圖書的學(xué)習(xí)價值，暢通讀者的學(xué)習(xí)之道。■