小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政:內(nèi)涵、價值與教學(xué)策略

干耀麗,袁德利

(1.九江市濂溪區(qū)第一小學(xué),江西 九江 332005;2.九江學(xué)院 管理學(xué)院,江西 九江 332005)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,小學(xué)數(shù)學(xué)教育要堅持德育為先,聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向;要全面落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想,將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全等重大主題教育有機融入課程,增強課程思想性。盡管教育主管部門對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了思政育人的新時代要求,但實務(wù)界對小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的內(nèi)涵、價值和教學(xué)策略缺乏全面準(zhǔn)確的認(rèn)識。小學(xué)數(shù)學(xué)是貫穿整個小學(xué)階段的主干課程,具有很強的基礎(chǔ)性和普及性,對小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的內(nèi)涵、價值和教學(xué)策略進行系統(tǒng)研究,有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量和育人水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的內(nèi)涵

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的定義

課程思政有別于思政課程,其主要特點是以各類課程為載體,以思想政治教育為靈魂,把思想政治教育貫穿于各類課程教育教學(xué)活動的全過程。課程思政不是新增的一門課程或一項教學(xué)活動,而是在各類課程原有教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過挖掘和開發(fā)各類課程教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思政元素,并把這些思政元素有機融入各類課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié),實現(xiàn)各類課程與思政課同向同行的育人目標(biāo)。[1]筆者認(rèn)為,小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政是指挖掘和開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思政元素,并把這些思政元素有機融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與思政課同向同行育人功能的一種教學(xué)理念和教育模式。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的內(nèi)容

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,高等學(xué)校課程思政應(yīng)包括中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。也有研究認(rèn)為課程思政主要內(nèi)容包括政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、公民人格四個方面。基于此,筆者認(rèn)為,小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的主要內(nèi)容包括三個方面:一是國家層面的政治認(rèn)同教育和家國情懷教育,重點培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會主義的意識;二是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和法治教育,重點培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和法治意識;三是個人層面的思想道德修養(yǎng)和公民人格教育(包括勞動教育、心理健康教育等),重點培養(yǎng)學(xué)生健康的世界觀、人生觀和價值觀(具體表現(xiàn)為愛護環(huán)境、愛人民、愛集體),助力人與環(huán)境、人與人的和諧共處。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的價值

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政是“立德樹人”的重要途徑

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是中國教育的根本性問題。針對這一問題,習(xí)近平總書記多次強調(diào),立德樹人是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù),要把立德樹人成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政是實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑,[2]這是因為:第一,從教師角度來看,在小學(xué)階段落實立德樹人的根本任務(wù),首先需要小學(xué)教師自身加強思想政治理論學(xué)習(xí)。通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教育,使教師的思想政治素養(yǎng)得到有效訓(xùn)練和提升,從而有效助力于立德樹人根本任務(wù)的完成;第二,從學(xué)生角度來看,立德樹人貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個方面和教學(xué)全過程,只靠一門德育課程難以實現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)和任務(wù)。在小學(xué)階段的課程體系中,小學(xué)數(shù)學(xué)具有舉足輕重的地位,課時量足,學(xué)生和家長對小學(xué)數(shù)學(xué)課程重視程度較高。因此,除德育課程之外,小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政是立德樹人的重要途徑。

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政是“三全育人”實踐的重要抓手

習(xí)近平總書記指出,構(gòu)建“三全育人”格局是實現(xiàn)我國教育高質(zhì)量發(fā)展和教育強國建設(shè)的必然要求。課程思政則是踐行“三全育人”理念、構(gòu)建“三全育人”格局的重要抓手。[3]這是因為:第一,從全員育人角度來看,思政元素蘊含在包括小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)的各類課程中,只要授課教師善于挖掘課程中的思政元素,并巧妙融入課程教學(xué)中,就容易形成“育人”的合力,實現(xiàn)全員育人;第二,從全過程育人角度來看,相較于其他課程知識的教學(xué)而言,課程思政更加貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和所見所聞,只要授課教師設(shè)計巧妙,課程思政就能顯著提高教學(xué)效果和育人效果,實現(xiàn)全過程育人;第三,全方位育人強調(diào)充分利用各種教學(xué)載體(如校園文化建設(shè)、評優(yōu)評先、社會活動參與等),相較于其他課程知識而言,小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政元素既能融入各類課程的教學(xué)實踐,又能充分融入各種教學(xué)載體中,最終實現(xiàn)全方位育人。

(三)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政是培育學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)的有效手段

新時代以來,我國人工智能技術(shù)得到快速發(fā)展,推動了基礎(chǔ)教育工作逐漸由“知識時代”向“核心素養(yǎng)時代”轉(zhuǎn)變。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[4]小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政成為培養(yǎng)學(xué)生核心發(fā)展素養(yǎng)重要手段,主要理由有三:第一,數(shù)學(xué)文化尤其是中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化源遠流長,通過傳承優(yōu)秀數(shù)學(xué)文化,可以厚實學(xué)生的人文底蘊和幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識上升為觀點、精神和思想,增強其科學(xué)精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng);第二,開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政,可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望,正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向,讓學(xué)生更好地認(rèn)識自我和認(rèn)識外部世界,提升其自主發(fā)展的能力;第三,開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政,有助于學(xué)生準(zhǔn)確看待個人與社會的關(guān)系,激發(fā)其服務(wù)社會、為祖國發(fā)展做貢獻的責(zé)任擔(dān)當(dāng),以及參與社會實踐的能力和實踐創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個知識模塊都包含豐富的思政元素,不同模塊的課程思政教學(xué)策略存在一定差異。

(一)數(shù)與代數(shù)的課程思政教學(xué)策略

數(shù)與代數(shù)包括“數(shù)與運算”和“數(shù)量關(guān)系”兩個主題,主要內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識、大小、表示、運算、估算等,重點培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)運算能力和推理邏輯去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力?！皵?shù)與代數(shù)”領(lǐng)域課程思政的教學(xué)策略包括以下環(huán)節(jié):第一,在講解“數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)運算、數(shù)量關(guān)系”知識的基礎(chǔ)上,介紹或展示與國家、社會和個人層面思政教育相關(guān)的數(shù)據(jù)“事實”,以及與“數(shù)與代數(shù)”知識點相關(guān)的名人名言“故事”;第二,通過對比分析法等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生利用這些思政相關(guān)的“事實”和“故事”做出合理的邏輯推理或正確的價值判斷;第三,適度拓展這些邏輯推理或價值判斷的應(yīng)用情境。例如,從一年級“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”、二年級“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”到四年級“大數(shù)的認(rèn)識”,教材中都利用圖片設(shè)計展示了我國國情的數(shù)據(jù)事實,這為開展課程思政教學(xué)提供了直觀的素材。除此以外,教師也可以自行設(shè)計或展示更多的我國建設(shè)和社會發(fā)展取得的成就。通過對比分析,讓學(xué)生更好地了解我國綜合國力和國家建設(shè)取得的偉大成就,增強國家和民族自豪感。更進一步,還可以通過提問學(xué)生,如:“我國還有哪些讓你引以為豪的地方?”通過學(xué)生回答“我國有世界最高的山峰——珠穆朗瑪峰”,拓展升華學(xué)生的國家和民族自豪感,增強其愛國熱情。

(二)圖形與幾何的課程思政教學(xué)策略

圖形與幾何包括“圖形的認(rèn)識與測量”和“圖形的位置與運動”兩個主題,主要內(nèi)容包括認(rèn)識和掌握空間和平面基本圖形的形狀、特點、性質(zhì)、分類和度量,以及各類圖形的定位、平移、旋轉(zhuǎn)等運動,描述和證明常見平面圖形的基本性質(zhì)、位置和運動。圖形與幾何領(lǐng)域課程思政的教學(xué)策略包括以下環(huán)節(jié):第一,在講解“圖形認(rèn)識與測量、圖形位置與運動”知識點的基礎(chǔ)上,把抽象的圖形具象化,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各類圖形相關(guān)的物體,挖掘圖形相關(guān)的思政元素;第二,通過觀察想象法、對比分析法等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生利用這些思政相關(guān)的“圖形”做出合理的邏輯推理或正確的價值判斷;第三,適度拓展這些邏輯推理或價值判斷的應(yīng)用情境。例如,在二年級“角的認(rèn)識”這一知識點,教材中設(shè)計了紅領(lǐng)巾和國旗等圖片。教師可以通過提問“看到紅領(lǐng)巾和國旗會聯(lián)想到什么?”以此激發(fā)學(xué)生的想象力和愛國熱情。更進一步,還可以通過我國歷史上地理版圖變化引導(dǎo)學(xué)生樹立居安思危的國家安全意識和增強祖國統(tǒng)一的信心。再如:從“圓形”知識點讓學(xué)生認(rèn)識籃球和足球等各種球類運動、湯圓、圓規(guī)等常見食品或物品,進一步引導(dǎo)學(xué)生樹立強身健體為國爭光、合家團圓的家國情懷和“無規(guī)矩不成方圓”的法制意識。

(三)統(tǒng)計與概率的課程思政教學(xué)策略

統(tǒng)計與概率包括“數(shù)據(jù)分類”“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達”和“隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性”三個主題。主要內(nèi)容包括對根據(jù)信息對事物和數(shù)據(jù)進行分類,收集、整理和用不同類型的圖表和數(shù)據(jù)表達數(shù)據(jù)信息,描述隨機現(xiàn)象發(fā)生可能性的大小。統(tǒng)計與概率領(lǐng)域課程思政的教學(xué)策略包括以下環(huán)節(jié):第一,在講解“數(shù)據(jù)分類、數(shù)據(jù)收集整理表達、概率與可能性”知識點的基礎(chǔ)上,直接選取與我國社會經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的“統(tǒng)計數(shù)據(jù)和圖表”作為舉例或習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生;第二,重點采取對比分析法(包括過去與現(xiàn)在的縱向?qū)Ρ取⒅袊c外國的橫向?qū)Ρ?等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生基于這些“統(tǒng)計數(shù)據(jù)與圖表”做出合理的邏輯推理或正確的價值判斷;第三,適度拓展這些邏輯推理或價值判斷的應(yīng)用情境。例如,從二年級“數(shù)據(jù)收集整理”、三年級“復(fù)式統(tǒng)計表”、四年級“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”到五年級“折線統(tǒng)計圖”都包含有大量的思政元素。在講解五年級“折線統(tǒng)計圖”時,教師可以利用我國歷年經(jīng)濟總量(GDP)的數(shù)據(jù)整理制作成折線圖,學(xué)生據(jù)此可以直觀了解和感受到我國經(jīng)濟發(fā)展所取得的偉大成就,從而激發(fā)其愛國熱情。更進一步,教師可以制作中國與其他國家經(jīng)濟總量(GDP)對比折線圖,并引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么我國經(jīng)濟發(fā)展速度明顯高于其他國家”等更深層次的問題(學(xué)生可能會回答“因為我國有中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo),我國是社會主義國家,我國人民更勤勞”),從而進一步激發(fā)學(xué)生愛黨、愛社會主義的熱情,增強學(xué)生的政治認(rèn)同、制度自信和文化自信。

(四)綜合與實踐的課程思政教學(xué)策略

綜合與實踐是數(shù)學(xué)教材中以實際情境和真實問題為載體,通過設(shè)計主題活動或?qū)W習(xí)項目,讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。綜合與實踐是針對前三個知識模塊所學(xué)的知識和方法,通過學(xué)生自主參與和教師指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識、幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)主題活動經(jīng)驗、鍛煉學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。綜合與實踐領(lǐng)域課程思政的教學(xué)策略包括以下環(huán)節(jié):第一,教師精心設(shè)計與課程思政相關(guān)的綜合實踐主題活動或?qū)W習(xí)項目,鼓勵學(xué)生積極參與這些主題活動或?qū)W習(xí)項目;第二,通過觀察想象法、對比分析法等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生對主題活動或?qū)W習(xí)項目進行反思與總結(jié),尤其是引導(dǎo)學(xué)生做出課程思政相關(guān)的邏輯推理或正確的價值判斷;第三,適度拓展這些邏輯推理或價值判斷的應(yīng)用情境。例如:以五年級的“植樹問題”為切入點,教師可以結(jié)合本地開展“植樹”主題相關(guān)的綜合實踐活動,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對植樹活動進行總結(jié)和價值判斷,樹立“勞動光榮”的勞動意識和“植樹造林、人與自然和諧共存”的環(huán)保意識;更進一步,一方面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生更好地了解習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”發(fā)展理念,增強學(xué)生愛黨愛國的政治認(rèn)同和國家意識;另一方面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解和參與其他農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(如種莊稼、種糧食),感受每一粒糧食的來之不易,樹立“節(jié)約糧食光榮、浪費糧食可恥”的優(yōu)良品格和習(xí)慣。

四、結(jié)語

總之,開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué),既是教育主管部門提出的工作要求,也是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、構(gòu)建“三全育人”格局和實現(xiàn)“立德樹人”根本目標(biāo)的重要途徑和抓手。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不忘初心牢記使命,充分認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的內(nèi)涵和價值,強化政治理論學(xué)習(xí),全面深度挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素,不斷優(yōu)化小學(xué)課程思政教學(xué)的策略與方法,切實提高小學(xué)課程思政教學(xué)質(zhì)量,助力新時代中國特色社會主義建設(shè)的偉大實踐!