基于“問題鏈”的高校課程思政質量提升策略研究

邸 杰

(徐州工程學院,江蘇 徐州 221018)

引言

在全國高校思想政治工作會議中,習近平總書記指出:“做好高校思想政治工作,要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律,遵循教書育人規律,遵循學生成長規律,不斷提高工作能力和水平”。思政課作為高校課程體系中最基礎、最根本的部分,是高校完成立德樹人根本任務的重要課程。新時代背景下,面對大學生快速發展的個性需要,應當改革傳統的教學模式,打造新型課程思政體系,實現思政教育水平的提升。“問題鏈”教學法引導學生在層層遞進、環環相扣的問題鏈中發現問題、思考問題、分析問題,從而激發學生的學習熱情和內生動力,這種教學法與黨和國家推進課程思政創新改革的需求相契合,能夠滿足學生多樣化發展的需求。因此,強化“問題鏈”教學改革與探索,是當前高校課程思政建設的必然趨勢。

一、“問題鏈”教學法緣起

問題是時代的先聲,也是創新的源泉。對問題教學的關注最早源于古希臘時期蘇格拉底的“助產術”思想,后來我國著名的思想家、教育家孔子提出了“不憤不啟、不悱不發”思想,促進了“問題鏈”教學法的產生。近代美國教育家杜威提出的問題教學法,及蘇聯教學論專家馬赫穆托夫提出的問題教學法等,都強調了問題設計的系統性和層次性[1],也為“問題鏈”教學法的產生奠定了根基。

(一)蘇格拉底“助產術”思想

蘇格拉底在教育領域開展了大量研究,他認為教師在課堂教學中應當注重教學方法的創新和變革,強調教師要善于反思、歸納和疏導,要使學生參與到具體的學習情境中,并通過“問答”“探索”等方式引導學生思考,以達到教育的目的。同時,他強調教師在授課過程中要結合學生心理特征設計教學問題,使問題符合學生的知識層次,以激發學生主動參與學習的動力,最終引導其在深度學習中找到解決問題的方法。他認為教師教育的過程不是訓導過程,更不是炫耀知識的過程,而是引導學生去思考、探究的過程,要鼓勵學生通過自己的努力發現真理。他把教師比喻為“知識的產婆”,因此其提出的教育方法也被稱為“產婆術”,這種思想為“問題鏈”教學法提供了來源渠道。

(二)孔子“不憤不啟,不悱不發”教學思想

《論語·述而》提到“不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。”孔子倡導教師要給學生自主思考的空間,不要急于告訴學生解決問題的方法,要讓他們自己去思考和學習,在學生處于“憤”的階段(急于解決但尚有未完全搞通時的心理狀態,內心的求知欲已經郁積到最為飽滿的狀態)時,再適時進行點撥,幫助學生開啟思路,從而取得預期的教學效果。從某種程度上來看,“不憤不啟,不悱不發”源于問題,但又高于問題,屬于一種理論教學與實踐探索的深度統一。在這種思想指導下,教師要注重問題設計和點撥,使學生在分析和解決問題的過程中不僅收獲了知識,同時也達到了更高層次的認知。這種教學方法為“問題鏈”教學法提供了極為重要的思想源泉。

(三)馬赫穆托夫“問題教學”理論

20世紀60年代,蘇聯馬赫穆托夫提出了問題教學理論,系統闡述了作為教學方法和教學體系新結構的問題教學過程。他認為,問題教學具有批判性、建構性、發展性特征,是多種功能的統一。批判性功能在于:在日常教學中給予學生足夠多的時間和空間,使之學會觀察知識,并主動投入到知識探索和實踐研究中,在實踐中得到真知。建構性功能在于:通過教學情境的創設引導學生參與學習過程,在這個過程中,學生不再是主流意識形態的旁觀者,而是實實在在的參與者、建構者,教師在問題的批判與建構中完成社會主義核心價值觀的傳輸。發展性功能在于:在教學中要兼顧教師與學生兩個主體,只有兩者同時融入其中才真正彰顯出教育的價值。總之,在課堂教學中教師要想方設法引導學生主動思考,幫助學生提升問題意識,在思考問題的過程中提升創造力、獲取新知識。這種教學思想促進了“問題鏈”教學法的產生。

二、高校課程思政教學中運用“問題鏈”教學法的重要價值

(一)促進課程思政內涵式建設,打造“金課”

內涵式發展作為思政教育的重要方向,成為很多學校關心的問題,而要想達到內涵式發展的目標,就需要提升課程質量,要“消滅水課”“打造金課”。金課建設需要教師提升課程教學的高階性、創造性和挑戰性,在教學內容上凝練升華,在教學方法上著力改進。“問題鏈”教學法將問題作為教學的“引擎”,通過對問題的聚焦和學生思想的引領來設計教學流程,通過重難點問題的攻堅提升教學內容的含金量,從而促進教學質量的提升,對于課程思政內涵式建設具有現實性作用。

當前各院校全面推進思政教學,構建了課程思政大體系,但教學內容和教學手段參差不齊,學生對思政知識的思考不深入、對思政知識的掌握不全面,導致思政教育“亂象叢生”。以“問題鏈”為切入口,針對學生將要產生或者可能產生的困惑,從教材重難點、學生關注點著手,精心設計問題,形成環環相扣、層層深入的問題鏈,引導學生在層層思考和深度分析下將思政知識與專業知識協調在一起,從而形成規范、完整、科學的課程思政教育體系,同時,在“問題鏈”教學中,教師更為關注知識之間邏輯關系的設計,對教學內容的提煉更為精準,這對于課程思政內涵式建設、打造金課具有重要意義。

(二)適應新時代大學生的個性需求,提升學習實效

新時期的大學生生活在高科技時代,他們具有較強的發現欲和好奇心,但生活經歷較為單一,缺乏對生活的深度思考與觀察,耐心與定力不足。這導致課程思政教學中傳統的長篇大論式教學難以激發其學習熱情,亟須對教學方法進行改革。“問題鏈”教學法以問題為入口,引導學生在一個個問題的思考中體會知識的內涵、掌握知識的本質,每一個問題就是一個教學單元,既可以避免學生由于注意力不集中而產生思維鏈條斷裂的現象,又可以解決學生跟不上聽課節奏而苦惱的問題。同時,“問題鏈”教學法更注重引導學生對具體問題進行探究,在鏈條式、縱向探索過程中實現重難點知識的精彩片段化教學,并注重對片段教學的成果進行拓展,引發學生的爭論和深度思考。相較于傳統課堂教學思維而言,“問題鏈”教學法更符合新時代大學生的思想特點,是幫助學生提升思政學習實效的重要方法。

(三)構建和諧的課程思政環境,實現“共同發展”

在“問題鏈”教學過程中,教師需要結合專業教學內容巧妙設計問題鏈,確保問題梯度的合理,既不可以脫離學生的認知水平,又不能過度超出學生的思維能力,同時引發學生對思政知識和專業知識的思考。而設計問題的過程就是教師全面思考和深度分析的過程,是尋找專業知識與思政知識融合區間的過程,也是學習進步的過程,能夠促使教師轉變與更新自身的教學觀念[2]。學生解答問題的過程也是思維碰撞、知識更新的過程。

總體來看,在課程思政“問題鏈”教學中,無論是問題的設計、分析、推演,還是知識歸納等都需要教師對多學科知識進行融會貫通,只有這樣才能問得出、問得妙、問得好,才可以講得深、講得透、講得活。而學生也需要對問題進行仔細思考,確保邏輯層層遞進、問題的解答緩緩推進。因此課程思政“問題鏈”教學過程也是教師與學生共同進步、共同學習、共同發展的過程。

三、“問題鏈”視角下提升高校課程思政質量的策略

(一)整合聚能

1.構建“問題鏈”資源庫

將思政知識嵌入專業課程中,構建“思政教育+專業教育”教學框架,幫助學生開展系統的學習活動。在“問題鏈”視角下開展課程思政教學,要以“問題”為載體,構建連續性、探索性較強的問題,問題的創建既要圍繞學習目標、依據課本內容、體現邏輯關系,又要富于時代特色、反映教育教學規律、兼顧學情實際[3],以達到激發學生對知識深度思考和探索的目的。為了提升問題設計的科學性與合理性,應當構建“問題鏈”資源庫,為教師們思考問題、設計問題提供參考依據。

具體來說,高校可以以學科為單位,針對不同的學科構建課程思政教育“問題鏈”資源庫,并利用共享系統將各學科“問題鏈”資源庫融合在一起,實現課程思政教學“專業課程‘個性’與思政課程‘共性’”的協調。例如,針對財務專業而言,在課程思政教學中可以構建“財務+思政”問題鏈資源庫,并結合財務專業各門課程細分“基礎會計+思政”問題鏈、“會計實務+思政”問題鏈、“經濟法+思政”問題鏈等,就每個問題鏈設計教學案例、優秀教學方案等,便于教師們借鑒學習;針對工商管理專業而言,在課程思政教學中可以構建“工商管理+思政”問題鏈資源庫,并結合專業科目細分“商業倫理+思政”問題鏈資源庫、“商務統計+思政”問題鏈資源庫、“管理學原理+思政”問題鏈資源庫等。同時,在院校層面構建共享系統,將各專業問題鏈資源庫銜接起來,形成整體性課程思政“問題鏈”資源庫。一方面專業教師在備課過程中,可以通過問題鏈對思政知識與專業教學知識進行透徹分析,設計有引導性和啟發性的問題;另一方面還可以借助共享系統進行互動探討,通過思維碰撞、深度交流激發新的想法,引導學生對問題進行延伸思考、深度挖掘等,以取得教學活動的增值效果。

2.搭建學習平臺

高校開展課程思政建設的目標在于將思政教育全面融入學生學習的全過程,形成全員參與思政教育、全過程開展思政教學、全方位滲透思政知識的大環境。“問題鏈”視角下,要想提升課程思政建設的成效,就需要充分發揮“問題”的引導作用,將全員、全過程、全方位思政教育推向縱深化。通過構建“問題鏈”課程思政教學平臺,為學生提供實時學習渠道,形成自主探索、主動思考的良好氛圍,有助于教學質量的提升。

具體可以構建以跨區域為基礎的院校級聯盟類“‘問題鏈’課程思政學習平臺”,對區域內各大院校課程思政教學資源進行統籌協調,針對每一門專業課形成多個縱向聯通的問題鏈,引導學生主動對問題進行層層分析與思考,各院校學生可以通過注冊賬號的方式登陸學習。同時,在區域院校中構建“問題鏈”課程思政學習平臺管理委員會,委員會成員負責平臺日常運行、維護,并做好平臺資源的更新、匯聚等,突破院校與院校之間的物理距離,將各類有助于課程思政教學的問題集聚到平臺中,并結合不同專業、不同科目設置“問題鏈”學習模塊,形成包括財務“問題鏈”、營銷“問題鏈”、工商管理“問題鏈”、計算機信息基礎“問題鏈”等在內的“問題鏈”學習系統。如此,不僅可以實現區域內部各高校課程思政教學資源的共用,而且還可以促進優秀“問題鏈”的傳播,提升學生參與“問題鏈”學習的成效。

3.整合優秀案例

為提升“問題鏈”課程思政教學實效,高校應當構建“問題鏈”課程思政優秀案例集,并將這些優秀的教學方法和教學案例分享于校園網、教師研討平臺等。一方面,從各院系、各專業教師中搜集“問題鏈”課程思政教學作品,并對這些作品進行評選,對教師課堂教學實錄、教學視頻等進行綜合考察,選出最優秀的作品,將其分享于相關平臺中;另一方面,鼓勵教師們向優秀者學習,對自我課堂教學活動進行調整,并設定進步獎、創新獎等,在校園中形成良性競爭的氛圍,使“問題鏈”課程思政教學得到全面推廣。此外,還要打破學校的地域邊界,積極與其他院校開展合作交流,就“問題鏈”課程思政教學優秀作品進行互換,在更大的范圍內促進作品共享,幫助教師們擴大眼界,吸收更多的“問題鏈”設計方法,不斷提升整體教學效果。

(二)量體設計

“問題鏈”視角下提升課程思政教學質量,關鍵在于課程教學設計,教師應結合學生的思維特征、個性需求設計“問題鏈”,站在全局上規劃教學活動,使學生在問題的引導下主動參與學習過程,在學習專業知識、掌握專業技能的同時提升思想道德與品質。

1.在討論中深化理念

思政教育往往具有“普遍性”特征,很多內容相互連通,因此專業課程教師可以通過研討活動深化對教學流程的設計,并從更多層面挖掘教材中的思政元素,根據教學內容的不同,采取不同的問題轉化方法[4],以使各門課程“問題鏈”的設計更協調、更能精準匹配不同學生特點。高校可以每月組織各科目教師開展一次系統的研討活動,幫助他們在思維碰撞、集思廣益中深化對思政知識的學習,拓展課程教學的“問題鏈”。同時,學校還要引導思政專業教師參與研討過程,更專業地分析思政教育的內容,促進各項思政教學元素的貫通。

2.在實踐中多點結合

以電子信息工程專業核心課程模擬電子技術課為例,為更好地實現把握課程特點、符合學生個性、結合時事熱點的設計,在“問題鏈”課程思政教學中,主要設計以下三個步驟:首先,挖掘該門課程蘊含的思政元素:具備良好的敬業精神和職業道德;養成愛護設備和檢測儀器的習慣;提升人際溝通能力和一線崗位適應能力等。其次,結合課程教學內容設計“問題鏈”。例如,針對教材中的“狄利克雷條件”知識點,教師可以先向學生介紹由傅里葉提出的“一個周期信號可以用正弦級數的形式表示”的觀點,隨之提出一個問題“如果是非周期的呢?”繼而引出人物狄利克雷,并建立著名的“傅里葉變換”和“狄利克雷條件”之間的鏈接。教師可以詢問學生對狄利克雷的了解程度?以問題引導激發學生興趣,并通過講述狄利克雷個人勵志求學的故事,向學生傳遞謙虛好學的優良品質和認真嚴謹的學習態度。最后,選擇教學方式。在教學中采用“問題分析—討論辯論—優化結論—完成任務”的模式。

(三)反思出新

“問題鏈”視角下,提升高校課程思政質量要注重對教學過程進行反思與總結。具體可以采用“觀察+訪談”的反思總結方式,每周開展一次系統的總結活動。一方面,專業課教師根據學生在課堂上的表現,包括參與問題分析的積極性、討論熱情以及從問題中獲取到的思政知識等,對“問題鏈”課程思政教學工作進行記錄,形成詳細的記錄表。另一方面,每周定期與學生進行溝通交流,引導學生對教材重難點、學習方法和技巧進行歸納總結,使學生對知識點的理解更加深入[5],并及時分析是否通過“問題鏈”教學提升了學習深度,有無實現專業知識與思政水平的共同提高,形成訪談數據表。最后將觀察記錄表與訪談數據表相融合,進行一次系統的匯總,從中發現“問題鏈”課程思政教學實施中存在的問題,并及時作出改進。

結語

“問題鏈”教學的開展,為課程思政教學提供了新的方法,打破了過去課程思政教學中枯燥的教學模式,以問題為基礎引發學生的深度思考和全面探索,促進了專業知識與思政知識的深度銜接。新時代背景下,高校應當重視“問題鏈”教學思想的運用,以問題為核心串聯各項知識,以取得更理想的教學效果。總之,“問題鏈”思想是一種啟發式、實踐性教育思想,將其融入課程思政建設,既是響應新時代大學生學習需求的重要途徑,也是順應時代趨勢的重要方法。