初中道德與法治教學中核心素養培養與自主學習能力提升的相互促進

王文臣

學科核心素養的落實根本上依賴于學生的主動建構，學生的自主學習能力在其中發揮著不可替代的作用。日常教學中，道德與法治教師要將核心素養培養與自主學習能力提升形成互相促進的關系。

培養學生的核心素養，意味著也要培養學生的必備品格與關鍵能力。結合《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，可以進一步發現學科核心素養的落實需要圍繞政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等來進行。

一、自主學習能力是核心素養發展的內在動力

自主學習能力并不是一個新穎的概念，但只有致力于自主學習能力研究的教師才會知道，要提升學生的自主學習能力并非易事。教師要以核心素養為指導，引導學生主動探究和歸納，活躍學生思維，促進學生形成正確的角色定位，通過思考、探究和邏輯推理等方式解決問題，提高學生自主學習能力。這樣，將核心素養培養與自主學習能力提升結合在一起，兩者之間相互促進的關系就有了研究價值。

筆者首先給出的命題是：自主學習能力是核心素養發展的內在動力。這一命題在道德與法治學科中的體現，在于只有基于學生的自主學習過程才能提供核心素養發展的環境，只有學生的自主學習能力提升才能支撐核心素養的發展。道德與法治學科屬于社會科學領域，其所明確的核心素養內涵要素具有顯著的社會科學屬性，所以，學生唯有通過自主建構，才能真正形成關于核心素養的深刻認識。

以政治認同為例。政治認同是指具備熱愛偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產黨、中國特色社會主義的情感，以及為中華民族偉大復興而奮斗的志向，能夠自覺踐行和弘揚社會主義核心價值觀。這些闡述對于初中學生而言，

都需要在自主學習中內化。具體如，“熱愛偉大祖國”耳熟能詳，但“我們的祖國為什么偉大”其實才是學生熱愛偉大祖國的認知前提。因此，在教學中要讓學生通過自主學習去認識祖國的偉大。這樣的發展邏輯一旦被學生探究得到，自然會感覺到祖國的偉大，自然就能自發形成政治認同。

二、核心素養是學生自主學習能力提升的“向導”

自主學習能力提升的前提是自主，即學生能夠對自己的學習進行主動判斷與選擇，在此過程中表現出來的能力就是自主學習能力。因此，這里存在一個容易被忽視的問題，那就是在學生自主學習能力提升的過程中，是否需要提供必要的引導。在筆者看來，學生的學習能力并不能獨立于學習內容，更不能獨立于學習觀念，尤其是對于道德與法治學科來說，如果學習觀念發生偏移，那學生的自主學習能力再強，也有可能選擇錯誤的內容、遵循錯誤的邏輯并得出錯誤的結論。所以，從這個角度來看，在提升學生自主學習能力的同時，要高度重視核心素養的引領作用，要讓后者真正成為前者的“向導”。

這個過程自然是隱性的，教師沒有必要告訴學生道德與法治學科核心素養內涵要素的名稱，但必須要讓學生形成相應的體驗。

例如，讓學生通過對改革開放前后的對比與梳理，能夠發現發生在自己父母和爺爺奶奶身上的親身經歷。這是一個預設的學習過程，同時又是一個出乎意料的探究過程。之所以說出乎意料，是因為不少學生在自主學習的過程中，會跟家人討論改革開放的話題，而長輩們的親身經歷會給他們更多的感觸，這些感觸形成文字之后，就奠定了學生熱愛祖國的情感基礎，客觀上也促進了學生自主學習能力的提升。

這種能力的提升，是在政治認同之熱愛祖國的引領之下發生的，蘊含著核心素養元素，充分體現出核心素養的引導作用。

三、核心素養發展與自主學習能力提升應“互促”

新課程改革對于初中道德與法治教學提出了新的要求。當前背景下，教師要充分認識到：核心素養發展是學生成長的目標，自主學習是學生的學習方式，自主學習能力是學習方式形成與成長目標達成的關鍵支撐。

在日常教學中，道德與法治教師要充分認識到課程的特質，要將核心素養發展與自主學習能力提升互相促進的關系充分發揮出來，這樣可以為學生打造更廣闊的學習空間，可以為學生的學習帶來更好的體驗，從而提升學生的自主學習能力。同時，核心素養的發展也可以在學生自主學習能力提升的過程中得到充分保障。