“雙減”政策下家校共育的價(jià)值、困境及破解路徑

張雪 劉菡

摘 要：3—6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段。科學(xué)地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，幼小銜接工作的開(kāi)展是十分重要的，科學(xué)的銜接不僅能夠讓幼兒能更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)還可以提升幼兒的綜合能力，讓幼兒獲得多方面的素養(yǎng)培養(yǎng)。在幼小銜接工作中，不僅需要幼兒園的教育，也需要家長(zhǎng)與幼兒園的相互配合、共同努力，才能夠促進(jìn)幼小銜接工作的有效性提升。基于此，對(duì)在家園協(xié)同下如何更有效地落實(shí)幼小銜接的工作，本文進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：“雙減”；家校共育；價(jià)值意蘊(yùn)；現(xiàn)實(shí)困境；破解路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）02-0059-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。“雙減”政策落地，就學(xué)校而言，是其貫徹新發(fā)展理念、強(qiáng)化教書(shū)育人主體功能，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的應(yīng)時(shí)之舉[1]；就家庭而言，旨在重申家庭教育在整個(gè)教育場(chǎng)域中的回歸[2]。此后，教育部在2021年10月又出臺(tái)《家庭教育促進(jìn)法》，當(dāng)中指出，“未成年人父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)依法實(shí)施家庭教育，國(guó)家與社會(huì)要提供指導(dǎo)與服務(wù)”。由此可見(jiàn)，新時(shí)期，家庭教育已由傳統(tǒng)的“家事”向現(xiàn)在的“國(guó)事”邁進(jìn)。家校育人責(zé)任共同體格局正在逐步形成。在此新形勢(shì)下，我們需重新審視學(xué)校教育和家庭教育之間的關(guān)系，明晰兩方育人主體職責(zé)，轉(zhuǎn)變家校共育思維，構(gòu)建家校共育新發(fā)展格局，切實(shí)發(fā)揮教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

一、“雙減”政策下家校共育的價(jià)值意蘊(yùn)

隨著“雙減”政策落地實(shí)施，校外培訓(xùn)與校內(nèi)教育教學(xué)行為兼治，一定程度上減輕了家庭負(fù)擔(dān)，緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，“雙減”已初見(jiàn)成效。但也面臨諸多挑戰(zhàn)。而家校共育的本質(zhì)就是為了解決教育自身規(guī)律與現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才需求之間的矛盾[3]。新形勢(shì)下，教育工作者需把握家校共育的內(nèi)在價(jià)值意蘊(yùn)。

（一）“家”“校”雙管齊下，助力教育提質(zhì)增效

教育是一項(xiàng)協(xié)同性的活動(dòng)，它是參與者以共同目標(biāo)為導(dǎo)向而形成的聯(lián)合行動(dòng)。個(gè)體的成長(zhǎng)成才，不僅需要教師的指導(dǎo)，更依賴(lài)于社會(huì)以及家庭的鼎力配合。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“兒童對(duì)于人的世界的認(rèn)識(shí)，是從父母開(kāi)始的。”教育的效果則取決于學(xué)校和家庭教育的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程就會(huì)像房子一樣塌下來(lái)。父母是孩子的第一任老師，其言行舉止?jié)撘颇赜绊懼鴮W(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，因而，優(yōu)質(zhì)科學(xué)的家庭教育是個(gè)體成長(zhǎng)道路上的第一盞指路明燈，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，夯實(shí)自身教育責(zé)任。學(xué)校是教書(shū)育人的主陣地，是家校共育的根本前提，“雙減”對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)量提出了更高的要求，減輕學(xué)生壓力的同時(shí)，還要著眼于學(xué)生作為“獨(dú)立意義的人”的發(fā)展需求，其直接關(guān)系著學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。通過(guò)建構(gòu)家校共育機(jī)制以實(shí)現(xiàn)雙方主體間功能耦合，統(tǒng)一目標(biāo)，整體規(guī)劃，打破各自為戰(zhàn)的僵局，最終實(shí)現(xiàn)教育整體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）“家”“校”共同發(fā)力，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

我國(guó)現(xiàn)已邁進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)代，教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校教育當(dāng)中，教師要時(shí)刻牢記自身責(zé)任使命，積極引導(dǎo)探索，為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格人才。社會(huì)大環(huán)境下，用人單位更傾向于選擇能力突出、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質(zhì)型人才。家庭教育中，父母都希望孩子擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力，將來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，其本身也有自我的希冀和訴求。因此，家校共育機(jī)制就可以融合各層級(jí)、利益相關(guān)者的教育需求，滿足各方需要，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡化發(fā)展[4]。“雙減”政策，能夠有效化解教育沖突，力求使各區(qū)域、各層次的學(xué)校都有機(jī)會(huì)獲得發(fā)展和進(jìn)步，這也符合我國(guó)當(dāng)下現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人才的需求，必須要改革創(chuàng)新，探索全方位、多渠道、高質(zhì)量家校育人格局，彌補(bǔ)家校共育中的“缺位”和“錯(cuò)位”問(wèn)題，重構(gòu)良性教育生態(tài)，“家”“校”共同發(fā)力，則是改善城鄉(xiāng)差距、家庭差距等教育不平衡現(xiàn)象的有力推手。

（三）“家”“校”貫通融合，推動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展

重疊影響論認(rèn)為，家庭、學(xué)校、社區(qū)三者相互重疊，共同影響孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展[5]。但在家校合作系統(tǒng)工程中，存在主體立場(chǎng)的差異、利益訴求的不同、價(jià)值不同等問(wèn)題[6]，導(dǎo)致教育主體“各自為政”，部分家長(zhǎng)望子成龍心切，一心追逐應(yīng)試分?jǐn)?shù)，而學(xué)校遵循國(guó)家育人導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生成為焦慮和壓力的承擔(dān)者。以“雙減”作為契機(jī)，可以緩解不同目標(biāo)導(dǎo)向下的矛盾沖突。“家”“校”之間應(yīng)形成一種互補(bǔ)性的教育生態(tài)。構(gòu)建家校共育機(jī)制，是符合個(gè)體身心健康全面發(fā)展的必然選擇，幫助各方擺脫“功利化”“短視化”等教育行為，進(jìn)一步明晰家校的定位與邊界，使家庭不再成為學(xué)校的簡(jiǎn)單延伸，共同聚力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)校、學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、“雙減”政策下家校共育的現(xiàn)實(shí)困境

隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域家校共育之間面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境，家校共育工作呈現(xiàn)出“老問(wèn)題”與“新問(wèn)題”交織疊加的局面，本文從信任度、溝通度、權(quán)責(zé)劃分以及共育內(nèi)容四個(gè)方面分析“雙減”政策下家校共育存在的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）“家庭”與“學(xué)校”間溝通不暢

教育即溝通，溝通是教育的基本精神，它為提升教育教學(xué)實(shí)際工作的品質(zhì)和效果提供了一個(gè)切實(shí)的操作路徑[7]。家校溝通是“雙減”政策的關(guān)注重點(diǎn)。當(dāng)前，部分地區(qū)的學(xué)校雖能夠積極探索家校共育聯(lián)動(dòng)模式，但是家校溝通的現(xiàn)狀依舊不容樂(lè)觀。總的來(lái)說(shuō)，家校溝通的類(lèi)型有正式溝通和非正式溝通。前者主要是有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)溝通方式，比如：成立家長(zhǎng)委員會(huì)、定期開(kāi)展家訪、學(xué)校開(kāi)放日等。后者主要是利用網(wǎng)絡(luò)媒介所進(jìn)行的非面對(duì)面的溝通，比如：打電話、發(fā)微信等。無(wú)論何種形式，關(guān)鍵在于是否實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)[8]。從家庭角度來(lái)看，行為兩極分化嚴(yán)重，一是部分家長(zhǎng)由于缺乏專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的教育理念和方法，往往對(duì)教師的某些教育舉措不理解甚至誤解，于是一些“愛(ài)子心切”的家長(zhǎng)與教師發(fā)生對(duì)峙，甚至過(guò)度干預(yù)教師的教育教學(xué)或者日常管理行為，提出不合理的要求，造成溝通失衡。二是部分家長(zhǎng)受到錯(cuò)誤教育觀的影響，做起了教育學(xué)生的“甩手掌柜”，認(rèn)為既然花錢(qián)把孩子送到學(xué)校，教師理應(yīng)負(fù)起教育學(xué)生的全責(zé)，對(duì)于孩子出現(xiàn)的問(wèn)題極力推脫或者回避。從學(xué)校角度來(lái)看，與家長(zhǎng)的溝通浮于表面，一方面，由于工作任務(wù)繁雜，教師無(wú)暇與家長(zhǎng)溝通，有的教師甚至借助自身權(quán)威，利用家長(zhǎng)為自己“減負(fù)”，諸如幫忙批改作業(yè)。另一方面，在互動(dòng)模式上，家校共育的內(nèi)容和形式等仍然是以學(xué)校為主導(dǎo)，家長(zhǎng)往往處于支配地位，其訴求很難得到回應(yīng)，學(xué)校的單向信息傳遞堵塞了兩方的“雙向”交流，因此，家校間的溝通地位是不平等的[9]。

（二）“家庭”與“學(xué)校”間權(quán)責(zé)不清

學(xué)校教育與家庭教育之間存在著明顯的責(zé)任分界，這是由學(xué)校和家庭的獨(dú)特性決定的，但對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言，雙方需有一定的融合，并借助一定方式維系這部分融合[10]。“雙減”政策主張家校之間要厘清雙方權(quán)責(zé)，學(xué)校是起點(diǎn)，回歸教育的主陣地，同時(shí)還要發(fā)揮好家庭教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[11]。但當(dāng)前家校共育存在權(quán)責(zé)不清的現(xiàn)象，導(dǎo)致各自承擔(dān)的功能被削弱。一是學(xué)校教育和家庭教育的越位，部分教師把作業(yè)批改、打掃衛(wèi)生等本應(yīng)由教師和學(xué)生完成的任務(wù)布置給家長(zhǎng)，使得家長(zhǎng)怨聲載道，徒增家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)將家庭演變?yōu)椤暗诙n堂”，如：陪寫(xiě)作業(yè)進(jìn)一步導(dǎo)致親子矛盾沖突不斷升級(jí)，還有部分非理性的家長(zhǎng)“倒逼”學(xué)校教育，對(duì)學(xué)校教育指手畫(huà)腳，忽視學(xué)校教育的專(zhuān)業(yè)性。二是學(xué)校教育和家庭教育的缺位，有些家長(zhǎng)推諉責(zé)任，認(rèn)為家庭教育的主要責(zé)任是滿足孩子的基本物質(zhì)需求，而知識(shí)傳授和品德修養(yǎng)都是教師的責(zé)任，因而只關(guān)心考試成績(jī)，忽視孩子的心理狀況、在校表現(xiàn)等。學(xué)校層面，指導(dǎo)家庭教育缺位現(xiàn)象嚴(yán)重，部分學(xué)校只和家長(zhǎng)委員會(huì)互動(dòng)合作，據(jù)統(tǒng)計(jì)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，每300人就擁有一名家庭教育指導(dǎo)專(zhuān)家，而在我國(guó)，具備家庭教育指導(dǎo)專(zhuān)家資質(zhì)的人數(shù)不足2萬(wàn)人，相差甚遠(yuǎn)，還有很大的發(fā)展空間。三是家庭教育和學(xué)校教育的錯(cuò)位，存在家庭教育學(xué)校化，學(xué)校教育家庭化的傾向，家校之間責(zé)任重疊。家長(zhǎng)將學(xué)校教育模式搬進(jìn)家庭，變成了教師助教，家庭儼然成為學(xué)校的附庸，使得教師變本加厲轉(zhuǎn)嫁自身教育責(zé)任，家校間責(zé)任混淆，勢(shì)必造成家校共育混亂低效。

（三）“家庭”與“學(xué)校”間共育內(nèi)容窄化

“雙減”政策下，家校共育的目標(biāo)旨在從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[12]。然而，應(yīng)試教育觀念深入人心，當(dāng)下社會(huì)“唯分?jǐn)?shù)”論思想根深蒂固，加之教育“內(nèi)卷”愈發(fā)嚴(yán)重，家長(zhǎng)和學(xué)校依舊將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在突出位置。因此，家校共育的內(nèi)容多是圍繞學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況等展開(kāi)交流，存在較強(qiáng)的功利化傾向，考試前后表現(xiàn)尤其明顯，例如：考試前教師頻繁督促家長(zhǎng)監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，做好充分準(zhǔn)備，考試后通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)密切溝通孩子成績(jī)動(dòng)態(tài)。而針對(duì)心理發(fā)展、家庭關(guān)系、興趣愛(ài)好、人際交往、道德品質(zhì)等內(nèi)容家校雙方關(guān)注度均不足，這與素質(zhì)教育理念是相違背的，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，從參與方式上來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者按照參與的層次，將家校共育劃分為“形式上的參與”“人際的參與”和“管理式的參與”三種[13]，而我國(guó)現(xiàn)行的主流家校共育方式仍然停留于第一層次，組織家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日、家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)和學(xué)校開(kāi)放日都是以校方作為主導(dǎo)，使得家長(zhǎng)了解學(xué)校的教學(xué)概況，掌握孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，但此過(guò)程都是校方的單向輸出，家長(zhǎng)的主體性地位并未得到彰顯。家長(zhǎng)委員會(huì)本應(yīng)和學(xué)校共同管理學(xué)生事務(wù)，但實(shí)則變成了學(xué)校的附屬組織，處理學(xué)校瑣事。加之缺乏法律法規(guī)的監(jiān)督和約束，很多時(shí)候，雙方共育內(nèi)容陷入形式主義，更有甚者，動(dòng)機(jī)不純，利用家委會(huì)職能替自家孩子謀私，背離了家校共育的初衷。

三、“雙減”政策下家校共育的破解路徑

（一）構(gòu)建家校高效溝通機(jī)制，重塑育人理念

溝通是彼此之間信息傳遞與反饋的過(guò)程，目的是形成共識(shí)。因而，家校溝通不僅是簡(jiǎn)單的信息傳遞，更是達(dá)成共育的一致性看法，形成教育合力[14]。“雙減”政策下，實(shí)行協(xié)同育人，就要以學(xué)生全面發(fā)展為紐帶，構(gòu)建家校高效溝通機(jī)制。從學(xué)校角度來(lái)看，要發(fā)揮好其引領(lǐng)作用，保障家校共育規(guī)范化、系統(tǒng)化運(yùn)行。首先，校方要緊密?chē)@國(guó)家政策法規(guī)，明確家校共育目標(biāo)，制定具體實(shí)施方案，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的職能部門(mén)負(fù)責(zé)家校溝通。其次，引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化交流溝通。學(xué)校要組織教師定期深入學(xué)生家庭當(dāng)中，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面溝通，積極掌握學(xué)生的家庭情況以及在家里的表現(xiàn)，并向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)情況，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難題，為家長(zhǎng)答疑解惑，提供解決方案，贏得家長(zhǎng)信任。從教師角度來(lái)看，要加強(qiáng)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)懂悟透國(guó)家教育政策法規(guī)，革新教育教學(xué)理念。教師可以通過(guò)家庭教育的相關(guān)培訓(xùn)了解國(guó)家政策法規(guī)的精髓，閱讀教育學(xué)、心理學(xué)等書(shū)籍提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，掌握溝通技巧，給家長(zhǎng)提供全面專(zhuān)業(yè)的教育指導(dǎo)。從家長(zhǎng)角度來(lái)看，要積極響應(yīng)國(guó)家政策，豐富學(xué)識(shí)，轉(zhuǎn)變育人觀念，摒棄唯分?jǐn)?shù)論的功利化思想，花更多的時(shí)間培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，對(duì)周?chē)澜绲奶剿饔P(guān)注孩子的心理健康，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的三觀。同時(shí)家長(zhǎng)要避免站在教師的對(duì)立面，積極支持教師的工作，相互理解，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

（二）正確認(rèn)識(shí)家校功能，明晰權(quán)責(zé)邊界

教育是有邊界的，學(xué)校和家庭可以在自己的領(lǐng)域內(nèi)自由地創(chuàng)造價(jià)值。但邊界內(nèi)的自由也是有限度的，應(yīng)是“和而不同”的，需要遵守共同的規(guī)則。《家庭教育促進(jìn)法》當(dāng)中對(duì)家長(zhǎng)要承擔(dān)的教育責(zé)任作出明確規(guī)定，如：為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，引導(dǎo)孩子遵守社會(huì)公序良俗，樹(shù)立高尚品德，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活自理能力等。同時(shí)，“雙減”政策下，家長(zhǎng)要意識(shí)到，雖減去了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但不意味著減免家長(zhǎng)育人責(zé)任。學(xué)校的功能主要在于傳授科學(xué)文化知識(shí)，幫助學(xué)生掌握謀生技能。因此，要正確厘清家校雙方權(quán)責(zé)界限，防止權(quán)利的“僭越”。從學(xué)校角度來(lái)看，首先，要積極回應(yīng)“雙減”政策要求，發(fā)揮好教育主陣地的功能，一方面要提供系統(tǒng)的課程知識(shí)，提高教育質(zhì)量，確保學(xué)生打好基礎(chǔ)；另外一方面，學(xué)校要牢記立德樹(shù)人使命，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神以及社會(huì)實(shí)踐技能。其次，學(xué)校要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)好家庭和學(xué)校彼此之間的分工，兼顧學(xué)生家庭教養(yǎng)、學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)三位于一體。從家庭角度來(lái)看，家長(zhǎng)要正視自身教育責(zé)任，摒棄“只養(yǎng)不教”錯(cuò)誤觀念，父母是孩子的第一任教師，應(yīng)按照國(guó)家相關(guān)法規(guī)履行職責(zé)，這與學(xué)校育人的目標(biāo)是相統(tǒng)一的。家庭要發(fā)揮好優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，明確自身角色定位，既不可推脫責(zé)任，也不可過(guò)度干涉學(xué)校教育，應(yīng)當(dāng)以身作則，言傳身教，培養(yǎng)孩子的良好生活習(xí)慣，引領(lǐng)孩子塑造正確的三觀，積極陪伴孩子健康成長(zhǎng)。

（三）豐富家校共育內(nèi)容形式，保障合作質(zhì)量

互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展雖然拓展了家校共育的渠道，但當(dāng)下我國(guó)家校共育的途徑仍舊單一，主要是利用家長(zhǎng)會(huì)、微信以及電話的形式開(kāi)展溝通，內(nèi)容也多是以考試成績(jī)?yōu)橹鳎∮诒砻妫瑹o(wú)法實(shí)現(xiàn)深度合作。社會(huì)資本論強(qiáng)調(diào)，利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、制度等形式提高共育質(zhì)量。因此，首先，可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，如抖音、微信公眾號(hào)及各大新聞平臺(tái)，挖掘教育資源，形成熱點(diǎn)話題，帶動(dòng)討論；同時(shí)，家校雙方可以定期開(kāi)展線上線下相結(jié)合的交流會(huì)，就教育中的問(wèn)題進(jìn)行討論。其次，在家校共育活動(dòng)中，社會(huì)功能發(fā)揮不足，社區(qū)是家庭家教家風(fēng)建設(shè)的天然陣地，擁有獨(dú)特的資源，如若轉(zhuǎn)化為育人的課程元素，必將彰顯巨大的社會(huì)價(jià)值，應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵(lì)社區(qū)融入家校共育，例如：監(jiān)督家校共育的落實(shí)情況、鼓勵(lì)社區(qū)居民組建學(xué)習(xí)共同體、推進(jìn)社會(huì)資源開(kāi)放共享、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)等。最后，家校共育雖然推行多年，但尚無(wú)專(zhuān)門(mén)的政策和制度加以規(guī)范，制度保障體系亟待出臺(tái)完善，例如：建立家校共育聯(lián)系制度、創(chuàng)建家校共育組織管理體系、構(gòu)建家校共育課程體系、建立家校共育資源體系等，以制度化的形式保障家校共育的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

家校共育是“雙減”政策下全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然指向，其發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。因此，家庭和學(xué)校要充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，通過(guò)構(gòu)建家校共育溝通機(jī)制、明晰權(quán)責(zé)邊界、豐富共育內(nèi)容推動(dòng)雙方實(shí)現(xiàn)深度合作，構(gòu)筑家校共育新格局，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使得“雙減”政策真正落地。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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