家園互動(dòng)在小班幼兒主體性戲劇活動(dòng)中的有效運(yùn)用

吳艷艷

摘 要：小班幼兒由于年齡的限制，對(duì)戲劇的理解多停留在表面，在戲劇活動(dòng)中，往往表現(xiàn)出機(jī)械模仿、生硬表達(dá)，表演內(nèi)容缺乏中心和邏輯性，也相對(duì)缺乏情感。基于幼兒身心特點(diǎn)和戲劇活動(dòng)的特征，可以通過開展家園合作活動(dòng)，幫助幼兒在豐富的游戲體驗(yàn)中，發(fā)展表達(dá)力和表現(xiàn)力。本文以家園互動(dòng)的視角對(duì)小班幼兒主體性戲劇活動(dòng)的開展加以研究，提出三種家園互動(dòng)式的策略——親子體驗(yàn)、親子創(chuàng)作、親子表演，以提升幼兒參與戲劇表演的興趣與積極性，發(fā)揮共添戲劇經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)張戲劇表現(xiàn)、蔓延戲劇藝術(shù)的成效。通過一系列實(shí)踐研究證明家園互動(dòng)的參與可以讓幼兒在戲劇表演中獲得語言綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園互動(dòng)；親子；戲劇

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）02-0044-03

*本文系以下課題階段性研究成果，2021年度廈門市教育科學(xué)規(guī)劃課題《幼兒主體視域下戲劇創(chuàng)演支持路徑的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：21034）成果。

張金梅教授將戲劇定義為“一種圍繞兒童戲劇經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)而生發(fā)的戲劇的、藝術(shù)的、學(xué)科的多層次的綜合教育活動(dòng)。”戲劇活動(dòng)可以為幼兒提供有效的學(xué)習(xí)路徑，因?yàn)樗麄兒闷嫘膹?qiáng)，模仿能力強(qiáng)，可以說幼兒是天生的“小演員”，所以他們能夠吸收周圍環(huán)境中的各種要素，將之轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)再表達(dá)出來，呈現(xiàn)出一種“表演式”的行為舉止。開展戲劇活動(dòng)不但可以發(fā)展幼兒的語言綜合能力，還可以幫助幼兒獲得豐富的情感體驗(yàn)。但是，由于小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)有限，語言表達(dá)和肢體表現(xiàn)的能力較弱，因此在戲劇活動(dòng)中動(dòng)作及情節(jié)創(chuàng)編僅停留在機(jī)械的模仿層面，缺乏創(chuàng)造力。在開展戲劇活動(dòng)時(shí)，我們需要發(fā)揮幼兒的主體性，同時(shí)也發(fā)揮家園合作的價(jià)值，以“親子”獨(dú)特視角開展戲劇活動(dòng)激發(fā)幼兒的表演興趣和演繹動(dòng)機(jī)，使幼兒形成全面的參與感，在其樂融融的親子互動(dòng)中發(fā)展幼兒的戲劇表演水平。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)論述了家園互動(dòng)在小班幼兒主體性戲劇活動(dòng)中的運(yùn)用策略。

一、親子體驗(yàn)，共添戲劇經(jīng)驗(yàn)

“體驗(yàn)派”戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基認(rèn)為，“演員表演的動(dòng)作不是外部的、形體的，而是內(nèi)部的、心靈的。”這也就是從體驗(yàn)到表現(xiàn)的過程，因而，經(jīng)驗(yàn)的累積在戲劇創(chuàng)作中占有舉足輕重的地位。而親子體驗(yàn)便是借助親子關(guān)系，豐富幼兒的感性認(rèn)知和行為體驗(yàn)，使其通過身臨其境的感受與模仿來加深對(duì)戲劇的理解，豐富幼兒的戲劇經(jīng)驗(yàn)。

（一）身臨其境 親身體驗(yàn)

小班幼兒正處于直覺行動(dòng)到具體形象思維的過渡階段，他們的認(rèn)識(shí)在很大程度上要依賴于直覺行動(dòng)。在戲劇活動(dòng)中，為了讓幼兒有效拓展認(rèn)知、獲得豐富的戲劇表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該在行動(dòng)上花心思、下功夫。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提到，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”家長的參與和指導(dǎo)可以幫助幼兒獲得不一樣的認(rèn)知，豐富幼兒獲得幼兒園以外的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒有了生活體驗(yàn)，在戲劇表演中便會(huì)以生動(dòng)傳神的戲劇情節(jié)表現(xiàn)出來。如在戲劇活動(dòng)《龜兔賽跑》中，幼兒要表現(xiàn)的情節(jié)是烏龜與兔子進(jìn)行賽跑比賽。但因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)不足，對(duì)比賽也沒有完整的概念，為了讓幼兒獲得真實(shí)體驗(yàn)，教師可以邀請(qǐng)家長來園開展一場家庭賽跑運(yùn)動(dòng)會(huì)。在家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)中，小朋友與爸爸媽媽一起在運(yùn)動(dòng)場上認(rèn)識(shí)起跑線和終點(diǎn)線、了解裁判要做的事情及比賽的整個(gè)程序，活動(dòng)過后大家還可以就“龜兔除了比賽跑步還可以比賽什么”展開討論。通過這種體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)有了全面的認(rèn)識(shí)，也通過參與比賽了解了不同的比賽項(xiàng)目，體驗(yàn)到比賽時(shí)不同的心理變化。當(dāng)參與戲劇活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)里面的比賽場景、比賽情節(jié)、參賽運(yùn)動(dòng)員的心理變化等都有了深刻的體驗(yàn)，在表演中也能主動(dòng)地創(chuàng)編戲劇情節(jié)和對(duì)話，提高幼兒參與戲劇表演的積極性。

（二）耳濡目染 直接感知

許卓婭老師在《兒童戲劇教育的四大臺(tái)階概述》中提到，“模仿是首當(dāng)其沖的。”小班幼兒表演經(jīng)驗(yàn)不足，但是好模仿是他們的天性。模仿動(dòng)作可以幫助幼兒理解角色所呈現(xiàn)的內(nèi)容，模仿語言可以豐富幼兒戲劇表達(dá)，模仿表情可以直擊角色的內(nèi)心世界，由此可見通過模仿可以從多層次提升幼兒表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)[2]。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者首先借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)篩選幼兒熟悉的表演案例，推薦給幼兒和家長，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)、模仿和創(chuàng)造。其次利用家長資源讓戲劇走進(jìn)幼兒園，充分發(fā)揮家長資源的價(jià)值，邀請(qǐng)?jiān)趧≡汗ぷ鞯募议L進(jìn)園給幼兒講一講、演一演、唱一唱，讓戲劇走到幼兒身邊，以更直觀的形象呈現(xiàn)在幼兒面前。再次教師通過親子戲劇坊的活動(dòng)形式讓戲劇在家庭萌芽。如在開展戲劇活動(dòng)《拔蘿卜》時(shí)，教師在活動(dòng)前先引導(dǎo)家長上網(wǎng)下載一些相關(guān)視頻與幼兒在家觀賞，有了前期的鋪墊幼兒就能更好地選擇自己喜歡的角色并加以創(chuàng)造。由于幼兒較多，一些孩子還沒參與游戲就結(jié)束了，因此教師可以鼓勵(lì)幼兒把表演帶回家，邀請(qǐng)家庭成員一起上陣。一家人其樂融融地表演，通過大人的鼓勵(lì)、帶領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒用各種夸張、生動(dòng)的肢體動(dòng)作表達(dá)角色的語言、表情、心理特征，幼兒在家庭的輕松氛圍中，也會(huì)更投入、專注，并積累更豐富的戲劇表演經(jīng)驗(yàn)。

二、親子創(chuàng)作，擴(kuò)張戲劇表現(xiàn)

幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和自然界總是充滿幻想，他們總有一些天馬行空的想法。親子創(chuàng)作就是幼兒與家長一起共同研討劇本、琢磨角色、制作道具，在一系列的親子戲劇活動(dòng)中放大幼兒的潛能、釋放幼兒的個(gè)性、發(fā)揮幼兒的主體性[3]。家長作為支持者介入，要為幼兒提供充分自由的選擇空間和自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，在平等的對(duì)話下與幼兒一起展開聯(lián)想、活躍幼兒的思維，支持和鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、創(chuàng)作，共同營造屬于親子間的戲劇教育氛圍。

（一）改編情節(jié) 自主想象

開展戲劇表演活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)和支持幼兒自主改編情節(jié)，可以使戲劇創(chuàng)作更符合幼兒的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，使戲劇表演更好地契合幼兒的自我展示需求。靈活的創(chuàng)編可以發(fā)揮幼兒的主體性，調(diào)動(dòng)幼兒自主創(chuàng)作的熱情。教師與家長可以引導(dǎo)幼兒將簡單的情節(jié)進(jìn)行拓展，也可以引導(dǎo)幼兒將復(fù)雜的情節(jié)進(jìn)行簡化，當(dāng)然小班幼兒的年齡小，創(chuàng)作的情節(jié)以簡單為主。那么如何帶動(dòng)家長支持幼兒的情節(jié)創(chuàng)作呢？如在開展《龜兔賽跑》戲劇活動(dòng)前，我們提前向家長分發(fā)戲劇主題調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括“除了烏龜與兔子，小朋友們還想邀請(qǐng)哪些動(dòng)物參加賽跑比賽？”“小朋友們還希望在戲劇表演中增加哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”等，請(qǐng)家長與幼兒一起討論商量，完成主題調(diào)查表。除此之外，教師還會(huì)設(shè)置一些靈活的問題，幫助幼兒梳理戲劇情節(jié)的走向，以問題為引導(dǎo)促成幼兒對(duì)情節(jié)的改編。如教師提出問題，“烏龜和兔子的比賽你想要誰贏？”通過問題的設(shè)置來開啟幼兒對(duì)結(jié)局的想象，并用畫筆來表述自己的觀點(diǎn)，家長則在旁引導(dǎo)并用文字做好注釋。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級(jí)只有10個(gè)孩子希望兔子贏，9個(gè)孩子希望一起贏，15個(gè)孩子希望烏龜贏。結(jié)合幼兒的想法，教師將結(jié)局設(shè)定為烏龜贏了小白兔，盡可能滿足幼兒的需求。借助調(diào)查表可以促成親子合作，使幼兒與家長共同創(chuàng)造喜歡的角色、改編故事情節(jié)，為進(jìn)一步促進(jìn)親子交流以及幼兒自主創(chuàng)編戲劇能力和發(fā)展表現(xiàn)力奠定基礎(chǔ)。

（二）制作道具 創(chuàng)意飛揚(yáng)

戲劇活動(dòng)離不開道具，道具也是促成幼兒表現(xiàn)力與表達(dá)力的重要載體，利用道具能更

好地輔助角色的表演。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，形象的服裝和頭飾等更能吸引幼兒的注意，幫助其更快進(jìn)入角色、積極表演。但是小班幼兒的動(dòng)手能力較弱，因此在制作的過程中還是有一定的難度。教師可以引導(dǎo)家長介入，通過親子互動(dòng)共同選擇材料，并發(fā)揮幼兒的奇思妙想、合力自制道具。如戲劇活動(dòng)《龜兔賽跑》中，教師先發(fā)動(dòng)家長與幼兒一起自制道具。有的家長在紙皮上鉆洞穿繩，讓孩子們用彩泥捏成一塊塊圖案來裝飾烏龜背上的花紋；有的家長通過剪裁購物袋，再由幼兒用手指點(diǎn)設(shè)計(jì)了個(gè)性十足的小豬披風(fēng)；還有的家長將兩個(gè)紙芯筒釘在發(fā)箍上，幼兒用筆刷成自己喜歡顏色的兔耳朵。這些道具生動(dòng)有趣，且都是運(yùn)用生活中常見的材料，可以為幼兒提供樂趣的同時(shí)，激發(fā)幼兒觀察生活材料、自主操作材料的興趣，更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。親子制作道具時(shí)，家長與幼兒一起搜集廢舊材料、皺紋紙、棉花等，裝飾表演道具與服裝，家長積極引導(dǎo)幼兒去想象、思考、傾聽他們的想法，尊重他們的創(chuàng)作意愿，肯定創(chuàng)作成果，通過這樣親子間的合作，讓幼兒穿上自制的服裝頭飾，更自信地走近角色、走上舞臺(tái)，在合作中提高幼兒的創(chuàng)造想象力和動(dòng)手操作能力。

（三）成人入戲 自由演繹

“成人入戲”是指成人進(jìn)入角色，與幼兒共同表演。成人可以以身示范，先投入表演，讓幼兒欣賞，成人夸張的動(dòng)作和語言表達(dá)可以讓幼兒留下很深刻的印象，也能激發(fā)幼兒對(duì)戲劇角色情感的理解。動(dòng)作的夸張、表情的放大、語言的完整等都是成人入戲的象征，家長可以在此基礎(chǔ)上引入豐富的動(dòng)作創(chuàng)編，讓幼兒在原有的表現(xiàn)力基礎(chǔ)上，不斷獲得新的靈感與啟發(fā)，使幼兒更靠近角色、融入角色。如在戲劇活動(dòng)《好餓的毛毛蟲》中，爸爸以“紅蘋果”的角色加入表演，媽媽與幼兒一起來當(dāng)“毛毛蟲”，他們趴在地上扭動(dòng)身體向“紅蘋果”爬去，然后用張大嘴巴與雙手來表現(xiàn)“吃”。其他家庭成員也可以一同加入，用身體變成“香蕉”“三明治”等各種各樣的造型。在成人的帶領(lǐng)下，幼兒也會(huì)被“毛毛蟲”的表演感染，從模仿到創(chuàng)編，不斷體驗(yàn)親子戲劇表演的樂趣，漸漸放開自己、慢慢入戲。

三、親子表演，蔓延戲劇藝術(shù)

親子表演也叫親子共同演出，家長與幼兒一起在戲劇世界玩轉(zhuǎn)語言、歌舞、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)元素。家長可以與孩子一起參與舞臺(tái)布局、一起演繹選材與情節(jié)，一起扮演唱著歌的小喜鵲、跳著舞的白天鵝。家長用自己的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)戲劇中的各個(gè)元素，體驗(yàn)多種藝術(shù)形式、豐富表演內(nèi)容，助力幼兒戲劇活動(dòng)的開展，提升幼兒的藝術(shù)欣賞水平。

（一）參與布局 劇場演繹

打造真實(shí)的劇場，可以促成幼兒對(duì)戲劇活動(dòng)的認(rèn)知。真實(shí)的劇場是多種藝術(shù)結(jié)合起來產(chǎn)生奇妙效果的地方，在那里觀眾可以看到各種角色，獲得豐富感性認(rèn)知。小班幼兒動(dòng)手能力相對(duì)薄弱，布置劇場和小舞臺(tái)對(duì)他們來說相對(duì)有點(diǎn)難度，因此教師可以邀請(qǐng)家長一起設(shè)計(jì)與搭建小舞臺(tái)。在參與過程中，讓幼兒與家長開展充分的討論，商量舞臺(tái)上需要有哪些道具或者背景，結(jié)合具體的戲劇情節(jié)分析這些道具應(yīng)該放在哪個(gè)位置等。在布置舞臺(tái)后，教師與家長也可以充分引導(dǎo)幼兒探討自己上臺(tái)表演時(shí)的“走位”，做好充分的出場表演準(zhǔn)備，才能真正做到有條不紊地完成整個(gè)戲劇表演。

戲劇的魅力在于舞臺(tái)的演出，它能將平面、呆板的文本變?yōu)榱Ⅲw、生動(dòng)的情境，使人物形象、故事情節(jié)血肉豐滿地呈現(xiàn)在觀眾面前，直接產(chǎn)生感染、教化作用，助推戲劇活動(dòng)效果。邀請(qǐng)家長一起上臺(tái)布局表演，一方面解決了小班新生缺少舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)、膽怯、拘謹(jǐn)?shù)膯栴}，另一方面家長的加入能讓舞臺(tái)上站位更有高低層次，道具等擺放也多了幫手，與劇本中溫情、相互幫助的劇情相契合，在無痕中完成了演出，在虛構(gòu)的戲劇沖突中體驗(yàn)與創(chuàng)造“和諧”之美。

（二）載歌載舞 多元表演

小班幼兒的動(dòng)作表現(xiàn)優(yōu)于語言表達(dá)，他們?cè)诤喍痰母枨锍姓J(rèn)識(shí)世界。戲劇活動(dòng)中，幼兒可以通過動(dòng)作演繹更加真實(shí)地感受小鳥是如何張開翅膀飛翔、螃蟹如何張牙舞爪橫著走、小鴨子如何扁著嘴巴……在模仿小動(dòng)物的動(dòng)作時(shí)，幼兒也會(huì)融入豐富的表演，讓戲劇表演更加生動(dòng)。教師引導(dǎo)家長與幼兒開展親子表演，在戲劇活動(dòng)中增加共唱共演的環(huán)節(jié)，載歌載舞的表演能加倍放大表演的樂趣，提高幼兒的自信，充分發(fā)揮多元藝術(shù)對(duì)幼兒的感染作用，讓歌曲、舞蹈帶領(lǐng)幼兒融入戲劇世界，使幼兒自然而然地走近角色。

如在戲劇活動(dòng)《小兔乖乖》中，幼兒在扮演一群可愛的小兔子時(shí)演唱，“小白兔、白又白、兩只耳朵豎起來、愛吃蘿卜愛吃菜、蹦蹦跳跳真可愛。”孩子們扮演小兔子上場后，能夠隨著歌詞內(nèi)容自由搖擺，為了增加戲劇活動(dòng)的樂趣，我們邀請(qǐng)爸爸來當(dāng)大灰狼，與小兔進(jìn)行互動(dòng)。一只身披黑色袍子的“狼”從樹叢里跳出，它朝著天空吼了幾聲，然后齜牙咧嘴的唱著，“我是兇猛的大灰狼、小動(dòng)物們都怕我。”然后走到房子前，唱道“小兔子乖乖、把門兒開開、快點(diǎn)兒開開、我要進(jìn)來。”就這樣兔子和大灰狼在音樂的世界里互動(dòng)演繹。多元化的創(chuàng)意戲劇游戲音樂元素促成了幼兒對(duì)音樂的感知能力，讓幼兒成為“與樂俱進(jìn)”的人，對(duì)于整場的童話劇起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，家長的參與也讓表演推進(jìn)得跌宕起伏、高潮不斷。

四、結(jié)束語

綜上所述，在開展小班幼兒主體性戲劇活動(dòng)的過程中，親子體驗(yàn)、親子創(chuàng)作、親子表演三大家園互動(dòng)策略可以幫助幼兒了解戲劇、認(rèn)識(shí)戲劇，在表演中獲得深刻的體驗(yàn)。其中，通過身臨其境和耳濡目染兩種方式，讓幼兒建構(gòu)豐富而有生機(jī)的戲劇經(jīng)驗(yàn)；通過改變情節(jié)、制作道具、成人入戲三種方式，讓幼兒的戲劇表現(xiàn)力煥發(fā)蓬勃的生機(jī)；通過劇場演繹、多元表演兩種方式，讓幼兒戲劇活動(dòng)呈現(xiàn)多元的藝術(shù)性。親子體驗(yàn)、創(chuàng)演、表演的戲劇活動(dòng)家園互動(dòng)路徑助推了戲劇活動(dòng)的發(fā)展，也為幼兒園與家庭合作創(chuàng)造新模式、注入新力量。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

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