促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂“問題鏈”設(shè)計(jì)策略

黃志偉

摘 要：為了強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，助力學(xué)生物理核心素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展，本文以高中物理“牛頓第二定律”教學(xué)為例，在闡述深度學(xué)習(xí)、“問題鏈”教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，分析問題鏈教學(xué)在高中物理教學(xué)中的價(jià)值，然后由預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、知識(shí)講解等方面探究問題鏈設(shè)計(jì)策略，以加深學(xué)生對(duì)牛頓第二定律知識(shí)的理解與掌握，明顯提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中物理；“問題鏈”設(shè)計(jì)；牛頓第二定律

物理是高中階段的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯思維、科學(xué)精神的形成有著重要意義。在日常教學(xué)中，面對(duì)教育改革的新要求，教師需要重視對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新與探究，以幫助學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，助力其物理核心素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。而問題鏈教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)的傳授，還能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力，助力其掌握多樣化的知識(shí)與技能，明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。因此，在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)明確認(rèn)識(shí)到問題鏈教學(xué)在深度學(xué)習(xí)中的價(jià)值，并通過對(duì)問題鏈的科學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)高中物理教學(xué)的順利、高效開展。

一、概念闡述

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)進(jìn)行的問題發(fā)現(xiàn)與探究，是在識(shí)記與理解基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行的綜合應(yīng)用與創(chuàng)造，同時(shí)還是追求思維深度和思維廣度的綜合性學(xué)習(xí)過程[1]。所以深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分明顯：深度學(xué)習(xí)注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，并注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效融合，將知識(shí)視為一個(gè)系統(tǒng)，認(rèn)為知識(shí)之間存在密切聯(lián)系。而受教育者應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程，這樣才能夠連接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，成功建立優(yōu)質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。深度學(xué)習(xí)還注重在學(xué)習(xí)中的思考與創(chuàng)造，因?yàn)閷I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，相同的知識(shí)內(nèi)容在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中會(huì)有相應(yīng)差異。這就需要受教育者能夠在日常訓(xùn)練以及問題解決中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，以便在一定情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解。

（二）問題鏈教學(xué)

問題鏈教學(xué)是在深入分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并按照一定的邏輯順序?qū)栴}串聯(lián)起來，從而形成有效的問題鏈，進(jìn)一步強(qiáng)化新舊知識(shí)的聯(lián)系[2]。在問題鏈教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮知識(shí)的載體作用，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，以提升課堂教學(xué)的生機(jī)與活力。同時(shí)，在問題鏈教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)與能力的提升，以便在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)、有效地把握核心內(nèi)容。首先，能夠在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題鏈，以便更好地將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并以學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)問題鏈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，問題難度逐漸遞進(jìn)，找到新舊知識(shí)之間存在的契合點(diǎn)，明確知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，以幫助所有學(xué)生切實(shí)掌握分析與解決問題的辦法，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展。為了保證問題鏈價(jià)值的充分發(fā)揮，教師可以隨著學(xué)生學(xué)習(xí)程度的提升，逐漸提高題目難度，以幫助學(xué)生樹立良好的運(yùn)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。在開展問題鏈教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，明顯提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的自主性。通過對(duì)問題鏈的科學(xué)設(shè)計(jì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、探究意識(shí)，使學(xué)生積極參與到知識(shí)理解中，明顯提升課堂教學(xué)的實(shí)踐性與有效性。

二、“問題鏈”設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)問題鏈的設(shè)計(jì)，可以由淺到深、由簡(jiǎn)到繁地開展知識(shí)教學(xué)，以便為學(xué)生打造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)、探究環(huán)境。在日常教學(xué)中，教師可以以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同難度的問題，并給予學(xué)生鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使其能夠積極開展探索學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地理解與掌握教學(xué)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題[3]。在對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解決的過程中，學(xué)生思維的發(fā)散性會(huì)得到明顯提升，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到成功的樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究物理知識(shí)的積極性，從而為課堂教學(xué)的高質(zhì)、高效開展提供可靠保障。

（二）強(qiáng)化學(xué)生思維能力

在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過對(duì)問題鏈的科學(xué)、有效設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以助力學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)以教學(xué)大綱為依據(jù)，通過與學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)不同類型的問題，給予學(xué)生鼓勵(lì)與引導(dǎo)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，使其能夠在不斷地探究中發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，并運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容和已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析、探究與解決。這樣不僅可以落實(shí)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還能鞏固學(xué)生所學(xué)，明顯提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平與效果，從而為高中物理教學(xué)的順利、高質(zhì)開展提供助力[4]。

（三）與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符

在高中物理問題鏈教學(xué)活動(dòng)中，問題鏈實(shí)際通常是層層遞進(jìn)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)：受教育者對(duì)新專業(yè)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過程中，必須進(jìn)行轉(zhuǎn)換與吸收，在此過程中通常會(huì)經(jīng)歷對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)、對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用等環(huán)節(jié)。同時(shí)這也是落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)深度的重要過程。問題鏈教學(xué)的重要本質(zhì)就是運(yùn)用問題這一載體，借助舊知識(shí)助力新知識(shí)的掌握與演進(jìn)，這一過程與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相符，對(duì)學(xué)生更好地開展物理知識(shí)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義[5]。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂“問題鏈”設(shè)計(jì)策略

（一）科學(xué)預(yù)習(xí)

在“牛頓第二定律”教學(xué)中，為了提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，使其能夠應(yīng)用物理知識(shí)分析與解決實(shí)際問題，教師就可以通過對(duì)問題鏈的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行有效歸納，以便更好地融進(jìn)自身知識(shí)體系中，從而為學(xué)生更好地開展物理學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧。例如：怎樣理解加速度？加速度的公式是什么？改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)涉及哪些因素？牛頓第一定律的內(nèi)容？等等。這樣可以幫助學(xué)生有目的地回顧已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，為接下來對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中建立全面、有效的知識(shí)體系。通過對(duì)問題鏈的設(shè)計(jì)，助力課堂教學(xué)活動(dòng)的順利、高效開展。在學(xué)生完成對(duì)問題的回答后，教師需要對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。同時(shí)以此為基礎(chǔ)提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生開展有效預(yù)習(xí)，例如：加速度、質(zhì)量以及力之間存在怎樣的關(guān)系？牛頓第二定律有著怎樣的內(nèi)涵？牛頓第二定律的公式表達(dá)式表示什么意思？等等。這樣可以在問題的引導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，使其能夠在預(yù)習(xí)中找到問題的答案。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析與解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)等過程，就是對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)與能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程。

（二）教學(xué)導(dǎo)入

在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)導(dǎo)入是其中的重要環(huán)節(jié)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與自主性。“良好的開端是成功的一半。”這就需要教師能夠重視對(duì)教學(xué)導(dǎo)入的用心設(shè)計(jì)，而通過對(duì)問題鏈的設(shè)計(jì)，不僅能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)的吸引力，還能夠?yàn)閷W(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)、思考空間，使學(xué)生可以在問題引導(dǎo)下開展深入探究，幫助學(xué)生更好地理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)[6]。所以在“牛頓第二定律”的教育導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)問題：牛頓第二定律的內(nèi)容應(yīng)怎樣進(jìn)行表述？其比例式應(yīng)怎樣表示？各個(gè)符號(hào)具有什么意思？每個(gè)物理量的單位是什么？其中力的單位是“牛頓”，是怎樣定義的？要求學(xué)生在閱讀材料后回答相關(guān)問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，分析與解決相關(guān)問題，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與記憶相關(guān)知識(shí)。在對(duì)問題鏈進(jìn)行設(shè)計(jì)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使其能夠在自主探索中解決問題，了解與掌握牛頓第二定律的內(nèi)容以及應(yīng)用方法，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。此外，教師還應(yīng)以學(xué)生自身認(rèn)知情況為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，為課堂教學(xué)注入更多活力。

（三）知識(shí)講解

在對(duì)“牛頓第二定律”知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)問題：“牛頓第一定律學(xué)習(xí)中你獲得了怎樣的啟示？”有的學(xué)生給予回應(yīng)：“如果物體不受力就會(huì)呈勻速直線運(yùn)動(dòng)或者是靜止?fàn)顟B(tài)。”針對(duì)學(xué)生回答給予肯定的同時(shí)，教師繼續(xù)提出問題：“如果物體受力不為零，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)應(yīng)是怎樣的？”然后要求學(xué)生在獨(dú)立思考后開展合作探究，進(jìn)一步探索影響物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的因素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作：首先，選擇質(zhì)量不同的兩個(gè)物體，然后對(duì)物體施加相同的力，觀察兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況；其次，選擇質(zhì)量相同的兩個(gè)球，并對(duì)兩個(gè)球施加不同的力，然后觀察兩個(gè)球的運(yùn)動(dòng)情況。這樣有利于學(xué)生明確掌握物體質(zhì)量和加速度之間的關(guān)系，即在力不變的情況下，物體質(zhì)量增加，物體加速度減小；在質(zhì)量不變的情況下，施力變大，加速度也會(huì)變大。此時(shí)教師可以讓學(xué)生想一想力、質(zhì)量、加速度三者之間的定量關(guān)系，并利用這一問題引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用“控制變量法”對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中加深對(duì)牛頓第二定律基礎(chǔ)知識(shí)的理解。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)探究意識(shí)，教師可以更多地給予學(xué)生鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使其能夠充分利用身邊的工具與材料，創(chuàng)新與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。而對(duì)于學(xué)習(xí)探究中所遇到的問題，學(xué)生可以在分析、探究、解決問題的過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解與記憶。所以在不斷地嘗試、探索中，學(xué)生不僅能夠深刻感受物理知識(shí)的魅力，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，還能夠落實(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新實(shí)踐等多方面能力的培養(yǎng)，從而為高中物理教學(xué)的順利、高效開展提供助力。

（四）知識(shí)遷移

在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過對(duì)遷移型問題鏈的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的有效內(nèi)化，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)踐平臺(tái)，大力促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)與能力不斷發(fā)展[7]。在對(duì)知識(shí)遷移型問題鏈進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師可以將問題鏈局限于某一階段的知識(shí)學(xué)習(xí)中，以鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用深度學(xué)習(xí)獲得的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)問題的有效解決。“牛頓第二定律”是高中物理知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，主要內(nèi)容是物體加速度的大小、方向與作用力方向、大小以及物體自身質(zhì)量之間的關(guān)系。在完成相關(guān)知識(shí)講解之后，教師可以設(shè)計(jì)與之相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，以便于從不同維度對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行考查。例如：要求學(xué)生通過與牛頓第二定律的結(jié)合，明確說出：“物體自身慣性大小的量度即質(zhì)量。”或者是將不同內(nèi)容的例題展示給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)題目中所提供的條件，計(jì)算出物體質(zhì)量、加速度、阻力等。同時(shí)，還可以通過問題設(shè)置相關(guān)情境，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中比較常見的現(xiàn)象。如：為什么推一下椅子，椅子就動(dòng)？為什么蘋果熟了會(huì)往下落？為什么月亮?xí)厍蜣D(zhuǎn)？通過對(duì)遷移型問題鏈的設(shè)計(jì)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，還能夠幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的記憶，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)與能力的發(fā)展提供助力。

（五）教學(xué)總結(jié)

在完成課堂知識(shí)教學(xué)后，教師應(yīng)用心進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的印象。教師可以針對(duì)牛頓第二定律設(shè)計(jì)若干問題，例如：物體產(chǎn)生加速度的原因是什么？質(zhì)量、外作用力、加速度之間具備怎樣的關(guān)系？牛頓第二定律具備哪些特點(diǎn)？等等，運(yùn)用問題對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，將問題作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路進(jìn)行有效梳理的載體，幫助學(xué)生更好地總結(jié)知識(shí)內(nèi)容。這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生建立有效的知識(shí)體系，還能夠不斷完善問題教學(xué)體系，從而為高中物理教學(xué)的順利、高效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)教師還需要重視對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題鏈教學(xué)中存在的不足，并在后期的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣才能夠保證問題鏈教學(xué)作用、功效的充分發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與熱情，助力學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生物理綜合素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展創(chuàng)造條件。

結(jié)束語

物理學(xué)科是自然科學(xué)的重要分支，可以為人類解決實(shí)際問題提供重要的知識(shí)、理論支持。同時(shí)物理是高中教育階段的重要學(xué)科，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，使其懂得怎樣運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。面對(duì)新的教育要求，教師可以在高中物理深度學(xué)習(xí)中融入問題鏈，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不足進(jìn)行彌補(bǔ)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)規(guī)律與需求，落實(shí)對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，從而為物理教學(xué)的有序、高效開展提供可靠保障。教師可以將問題鏈應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過對(duì)不同類型問題的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究意識(shí)，使其能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)、解決問題的過程中，構(gòu)建有效的物理思維，為學(xué)生今后更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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