核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陳雪

摘 要：本文首先從整合內(nèi)容、轉(zhuǎn)變方式以及創(chuàng)新教學(xué)手段幾個(gè)角度出發(fā)概述大單元教學(xué)在核心素養(yǎng)視域下應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的重要作用，其次本文結(jié)合實(shí)際情況從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容幾個(gè)角度出發(fā)，逐條分析當(dāng)前核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過程中存在的不足之處，最后本文針對(duì)當(dāng)前存在的問題提出解決建議，希望能夠有效提高核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元教學(xué)的應(yīng)用效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；大單元教學(xué)

大單元教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中所涉及的內(nèi)容相對(duì)較多也較為復(fù)雜，相對(duì)比傳統(tǒng)的教育模式來說，大單元教學(xué)能夠在原有基礎(chǔ)之上進(jìn)一步對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，從而提高最終的教學(xué)效率，因此相關(guān)人員需要加強(qiáng)對(duì)這一問題的重視程度。近年來，我國教育部門不斷結(jié)合實(shí)際情況制定并出臺(tái)相應(yīng)措施以期實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的深化改革和創(chuàng)新，提高我國整體教育質(zhì)量。高中地理教學(xué)作為高中教育的重要組成部分，對(duì)高中生的地理認(rèn)知等綜合素質(zhì)產(chǎn)生直接影響，因此從教者需要加強(qiáng)對(duì)高中地理教學(xué)的重視。大單元教學(xué)是研究者在原有基礎(chǔ)之上結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，以及地理教學(xué)需求探索出來的新型教學(xué)模式，合理應(yīng)用能夠有效提高高中地理教學(xué)效率。大單元教學(xué)在實(shí)際進(jìn)行過程中涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，其對(duì)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量造成影響的因素也較為復(fù)雜，想要充分發(fā)揮出其重要作用，從教者需要明確大單元教學(xué)的應(yīng)用原理、應(yīng)用流程，基于學(xué)生興趣點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)的具體需求對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用并做好相應(yīng)規(guī)劃。

一、核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）整合內(nèi)容，豐富文本學(xué)習(xí)的外延

大單元教學(xué)是針對(duì)大單元進(jìn)行整體教學(xué)，因此在實(shí)際教學(xué)過程中可以不必像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，一課一課地學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)大單元教學(xué)需求以及學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)大單元內(nèi)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與規(guī)劃，在實(shí)際講課過程當(dāng)中也可以由這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容延伸到另一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和擴(kuò)充，能夠在同一個(gè)大單元教學(xué)里引入不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架和知識(shí)體系，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

（二）轉(zhuǎn)變方式，拓展學(xué)生思維的深度

目前多數(shù)高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂教學(xué)中始終是被動(dòng)者，對(duì)教師所講述的內(nèi)容也不會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的深度思考，只是按照教師的教學(xué)內(nèi)容以及教材的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生思維深度的拓展會(huì)造成一定程度的負(fù)面影響，甚至還有很多學(xué)生采用死記硬背的方式去背誦地理知識(shí)點(diǎn)，但事實(shí)上地理知識(shí)點(diǎn)通常是需要通過理解進(jìn)行記憶的，采用死記硬背的方式，不但效率低下，而且無法保證其記憶的準(zhǔn)確性，后期極容易隨著時(shí)間的推移而忘卻。

大單元教學(xué)是以大單元內(nèi)容為單位的，因此其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說較為豐富，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中將同一大單元中的不同內(nèi)容聯(lián)系起來，這就有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更深刻更真實(shí)地了解大單元教學(xué)的具體內(nèi)容以及其需要掌握的地理知識(shí)，從而拓展自己的思維深度。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段，在大單元教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果教師能夠合理應(yīng)用大單元教學(xué)模式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生就能清晰明確地對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容有所把握，也能夠在腦海中將不同的內(nèi)容聯(lián)系起來，同時(shí)通過自己的思考實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)以及不同內(nèi)容之間的連接，這就能夠有效提高學(xué)生的成就感，從而提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，大單元教學(xué)通常情況下需要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，合理應(yīng)用情境，則能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在游戲和趣味中學(xué)到知識(shí)，這就進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)地理課堂的

興趣。

二、核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)于后續(xù)的教學(xué)流程以及最終的教學(xué)效率有直接影響，因此相關(guān)人員需要充分重視，在核心素養(yǎng)視域下，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理確定。但從目前我國高中地理大單元教學(xué)的整體情況來看，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并不會(huì)提前確定正確的教學(xué)目標(biāo)，只會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教授。但事實(shí)上，在核心素養(yǎng)視域下，想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并確保其能夠進(jìn)行高效的地理學(xué)習(xí)，需要保證學(xué)生具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)，在進(jìn)行不同單元教學(xué)時(shí)，需要教師基于不同的單元內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容將培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)以及核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)體系不完善

核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元教學(xué)在實(shí)際進(jìn)行過程中所涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，且較為復(fù)雜。想充分發(fā)揮出大單元教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用，就需要結(jié)合實(shí)際情況制訂完善的教學(xué)體系。但是從當(dāng)前我國核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元教學(xué)的整體情況來看，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過程中都是基于其已有的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及自身的教學(xué)需求進(jìn)行大單元教學(xué)，完全沒有根據(jù)實(shí)際情況以及學(xué)生的具體需求制訂科學(xué)、合理、完善、標(biāo)準(zhǔn)的大單元教學(xué)體系，在大單元教學(xué)目標(biāo)的確定、大單元教學(xué)方法的選擇以及大單元教學(xué)模式的選擇上都表現(xiàn)出較為隨意的狀態(tài)，這不利于大單元教學(xué)的落實(shí)以及高中地理教學(xué)水平的提高。

（三）教學(xué)方式過于單一

部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師存在較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，因此在教學(xué)過程中只會(huì)采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，但是這樣的教學(xué)模式無法引起學(xué)生興趣，因此也就無法實(shí)現(xiàn)基于大單元教學(xué)進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。相對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，大單元教學(xué)本身在實(shí)際進(jìn)行過程中所涉及的內(nèi)容就相對(duì)較多且較為復(fù)雜，因此想要保證教學(xué)內(nèi)容能夠完整、準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，就需要基于不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求采用不同的教學(xué)方式方法，在核心素養(yǎng)視域下，當(dāng)前單一的高中地理大單元教學(xué)方式無法保證教學(xué)效率[1]。

（四）教學(xué)內(nèi)容過于枯燥

相對(duì)比高中的其他學(xué)科來說，地理學(xué)科本身內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)就較為枯燥，而且其與生活的聯(lián)系并不密切。高中生雖然相對(duì)比小學(xué)生以及初中生來說已經(jīng)形成了較為獨(dú)立的人格并且具有獨(dú)立思考的能力，但是多數(shù)都是未成年人，因此其在學(xué)習(xí)中對(duì)于課堂趣味性的要求仍然較高，傳統(tǒng)的枯燥的大單元教學(xué)內(nèi)容無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此也就無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。除此之外，地理學(xué)科本身所涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，這些雜而亂的知識(shí)點(diǎn)如果不能夠通過合理的方式連接起來，就需要學(xué)生死記硬背，這更會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，缺乏對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

三、核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元教學(xué)的策略

（一）統(tǒng)籌思考，確定高中地理大單元教學(xué)目標(biāo)

教師可以在全面了解了教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定并做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將大單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)確立為培養(yǎng)及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保其在后續(xù)實(shí)際教學(xué)過程中能夠?qū)⒏鱾€(gè)流程準(zhǔn)確落實(shí)。在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向進(jìn)行合理調(diào)整，以具有引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)主題，而學(xué)習(xí)任務(wù)則需要根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)的具體需求對(duì)其進(jìn)行循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃的整體性和有效性，需要將所有孤立的知識(shí)點(diǎn)全部納入某一特定知識(shí)結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，并確保這一知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的清晰性和合理性，在此基礎(chǔ)上再拓展與課程內(nèi)容相關(guān)的其他內(nèi)容，從而提高地理知識(shí)的系統(tǒng)性以及學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如說在進(jìn)行魯教版高中地理必修一第一單元《從宇宙看地球》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該從宏觀角度出發(fā)，首先了解教材的具體內(nèi)容和所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合實(shí)際情況綜合考慮教學(xué)內(nèi)容確定活動(dòng)主題，比如說可以將第一單元中相關(guān)內(nèi)容的階段性目標(biāo)確定為利用太陽判別方向、利用北極星判斷方向、利用手機(jī)確定方向、利用地物判別方向、認(rèn)識(shí)等高線地形圖、應(yīng)用等高線地形圖分析地貌以及應(yīng)用分層設(shè)色圖分析地貌等，然后基于這些階段性的教學(xué)目標(biāo)將活動(dòng)主題確定為“判別地理方向”。通過這樣的方式，學(xué)生能夠在明確單元教學(xué)主題的基礎(chǔ)上建立完整的學(xué)習(xí)框架，在明確了階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生也能帶著目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生記憶。

（二）分類指導(dǎo)，完善高中地理大單元教學(xué)體系

為充分發(fā)揮出大單元整體教學(xué)的重要作用并確保學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要在教學(xué)開始之前做好相應(yīng)的大單元導(dǎo)學(xué)。教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提前制作相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確大單元教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)建議，這樣學(xué)生能夠在課堂開始之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面感知和深入了解。在此基礎(chǔ)之上，教師需要基于學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行確定，最終以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行前期的課程導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前就對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，避免學(xué)生學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容一竅不通從而影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率[2]。

比如說，在進(jìn)行魯教版高中地理選擇性必修二第一單元中的《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》這一課的教學(xué)時(shí)，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開始之前就應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，這一單元的活動(dòng)主題是“分析區(qū)域發(fā)展差異”，所涉及的主要教學(xué)內(nèi)容包括分析區(qū)域發(fā)展差異的一般步驟、分析區(qū)域發(fā)展差異的主要方法以及活動(dòng)案例“分析長江流域不同區(qū)域發(fā)展的差異”，那么為了保證最終的教學(xué)效率，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師就應(yīng)該給學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，比如說可以提前讓學(xué)生思考：如果讓你去分析兩個(gè)不同區(qū)域之間的差異，那么你會(huì)選擇通過什么樣的方法和步驟進(jìn)行呢？在課堂開始的前十分鐘或者十五分鐘，教師可以讓學(xué)生互相交流自己的分析方法或者步驟，然后再引入課程內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生的思維發(fā)展跟得上教師的腳步，也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力[3]。

（三）以點(diǎn)帶面，創(chuàng)新高中地理大單元整體教學(xué)的方式

大單元內(nèi)單節(jié)教學(xué)內(nèi)容和大單元主題之間的關(guān)系是大單元教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中需要加強(qiáng)對(duì)于這一問題的重視。結(jié)合大單元教學(xué)的具體需求以及大單元的主題，選擇科學(xué)合理的案例，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)同一主題內(nèi)不同內(nèi)容的課程，這能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)能力的提高打下有力基礎(chǔ)。在基于大單元教學(xué)主題確定了經(jīng)典案例之后，教師就可以對(duì)該案例進(jìn)行重點(diǎn)分析，需要確保該案例中能夠包含本單元教學(xué)中80%以上的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。

比如說，在進(jìn)行魯教版高中地理選擇性必修二第三單元《區(qū)域聯(lián)系與區(qū)域發(fā)展》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容選擇一個(gè)經(jīng)典案例進(jìn)行重點(diǎn)講解，因?yàn)楸締卧慕虒W(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生分析區(qū)域之間的聯(lián)系，具體教學(xué)內(nèi)容是分析區(qū)域聯(lián)系的一般步驟和區(qū)域聯(lián)系的一般方法，而“區(qū)域聯(lián)系對(duì)新加坡發(fā)展的影響”這一案例中則包含大部分本單元的教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)這一案例的重點(diǎn)講解，能夠讓學(xué)生更明確分析區(qū)域聯(lián)系的一般步驟和主要方法，因此教師就可以從這一案例出發(fā)，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展[4]。

（四）對(duì)比課內(nèi)外相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和拓展提升

學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，因此教師應(yīng)該明確教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中需要根據(jù)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并保證其所涉及的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，將提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類型其他內(nèi)容的分析，可以將課內(nèi)外的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)遷移和拓展提升。

比如說，首先需要明確本單元的教學(xué)主題是地理信息的技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容主要包括地理信息技術(shù)及其主要用途、遙感及其應(yīng)用、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)與地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用以及利用地理信息技術(shù)檢測滑坡等內(nèi)容，那么在此基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過大數(shù)據(jù)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)資源查找GPS、GIS等其他地理信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生知識(shí)面，一方面能夠提升學(xué)生的信息檢索能力，另一方面也可以提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用能力。

結(jié)束語

總之，當(dāng)前的高中地理教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)實(shí)效、打造高效高中地理課堂是地理教學(xué)的重要目標(biāo)。在高中地理教學(xué)中實(shí)施大單元整體教學(xué)模式，契合了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的要求，也有利于發(fā)揮學(xué)生在地理教學(xué)中的主體性，提升課堂教學(xué)效率。但是，大單元整體教學(xué)對(duì)于教師來講存在一定難度，這就需要教師在之后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷提升自己以更快適應(yīng)新的教學(xué)方法，只有這樣才能提高地理課堂教學(xué)效率，才能夠更好地發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能。

參考文獻(xiàn)

[1]曹乃川.淺析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在高中地理教學(xué)中的合理運(yùn)用[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（8）：79-80.

[2]周微微.信息化背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2022（22）：86-88.

[3]陳紅麗，申大魁，魏丹.基于思維導(dǎo)圖的高中地理大單元教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（12）：20-22.

[4]張磊.高中地理大單元教學(xué)培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2023.