高中物理概念教學中存在的問題與改善策略

梁茂輝

摘 要：物理概念教學是物理教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是加深學生理解教材內(nèi)容的有效途徑。加強物理概念教學，能夠降低學生理解難度，熟練應用物理知識內(nèi)容，達到預期教學目標。但從當前高中物理概念教學來看，部分地區(qū)教育存在著差異性，尤其是一些落后地區(qū)，難以做到有效教學。因此本文闡述了高中物理概念教學中存在的問題，并提出了一些有效的改善策略，希望可以給教師提供一些幫助，深化教學活動改革。

關(guān)鍵詞：高中物理概念教學；問題；改善策略

新課標下，教育理念發(fā)生了變化。教師對學生講述高中物理知識時，既要增強學生學習能力，還需發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促使學生做到全面成長。因此，教師應轉(zhuǎn)變教育理念，采取不同的方式，豐富教學手段，給學生帶去不同的學習體驗，從而給物理教育注入新的活力，逐漸縮小教學差距，滿足現(xiàn)代化人才培養(yǎng)標準。

一、物理概念教學簡述

物理概念教學是物理教學的基礎(chǔ)，主要幫助學生掌握基本的物理屬性和事物物理現(xiàn)象的基本特征。在教學期間，針對存在的問題提出了三方面教學要求：一是讓學生理解物理概念，理解物理內(nèi)容與內(nèi)涵；二是引導學生了解物理概念的衍生事物，明確應用范圍與條件；三是理解物理概念與相關(guān)概念的內(nèi)容與區(qū)別。

二、高中物理概念教學的意義

（一）有利于提高課堂教學質(zhì)量

物理作為一門綜合性學科，其中蘊含著較多的基本概念和基本規(guī)律等內(nèi)容，給學生的前期學習帶來了較多的阻礙與困難。尤其是粵北山區(qū)教學資源比較薄弱，教師無法利用多余的教學資源，對學生展開知識內(nèi)容講解，導致學生學習效果不佳[1]。加強高中物理概念教學，能夠有效緩解這種教學矛盾，給學生帶去不同的學習體驗，掌握物理學習的基本流程。物理概念教學是學生理解高中物理知識內(nèi)容的重要前提，加強這方面教學力度，能夠讓學生明確物理概念學習的意義，避免出現(xiàn)物理概念模糊的現(xiàn)象，繼而提高課堂教學質(zhì)量。

此外，高中階段的物理知識內(nèi)容較多，教師需要在有限的時間，對學生講述較多的知識技能。加強高中物理概念教學，還能減輕這種教學負擔，調(diào)動學生的物理思維活動，促使學生在教師的引導下，逐漸感悟物理概念學習的意義，形成一種良好的學習習慣。長期保持這種教育方式，能夠推動教學活動全面改革，為學生創(chuàng)設(shè)出良好的學習氛圍，確保學生的發(fā)展與現(xiàn)代化人才培養(yǎng)方向保持一致。

（二）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才

近些年，教育部對學生學習質(zhì)量提出了新標準。學科課程標準要求學生在學習期間，鍛煉自身的物理思維能力。加強高中物理概念教學力度，能夠讓學生明確物理教材中概念學習的基本方式，逐步引導與開發(fā)學生智力。高中物理教學具有一定的復雜性，對學生物理素養(yǎng)也提出了較高的要求，教師需采取不同的方式，打破之前教學中存在的困境[2]。在物理概念教學期間，可以讓學生對不同的概念知識內(nèi)容進行整理，把握好新事物與自身認知結(jié)構(gòu)中的概念，思想上做到充分融合。利用同化或者順應的方式，理解新的物理事物，繼而塑造學生學習自信心，建立起完整的學習體系。所以教師應從不同的角度探索，正確看待高中物理概念教學的現(xiàn)代化意義。

三、高中物理概念教學現(xiàn)狀與不足

從當前的高中物理教學活動來看，并沒有專門的教學理論基礎(chǔ)，研究方向基本朝著物理概念教學的總方向發(fā)展，對某一特定地區(qū)的研究較少。以粵北山區(qū)高中物理教育為例，該地區(qū)雖然在外界教育理念的影響下做出了改變，但由于教學理論存在缺陷，與珠三角地區(qū)差距過大，現(xiàn)在高中物理概念教學依舊存在著較多的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學理念出現(xiàn)偏差

在高中物理概念教學活動中，部分教師在教學期間，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教學模式仍舊存在著一定的偏差。他們在教學中，受到高考環(huán)境的影響，基本選擇“灌輸式”或者“填鴨式”的方式，在給學生講述物理教材內(nèi)容時，對概念教學保持一種輕視的心理。部分教師認為在物理教學中，只需要學生掌握解題技能，提高自身的物理成績即可。往往根據(jù)學校的教學安排，加快教學進度，在給學生講述完教材重點內(nèi)容后，借助題海戰(zhàn)術(shù)的方式，訓練學生的物理知識技能[3]。整個教學環(huán)節(jié)中，并不了解學生的真實情況，師生之間教學矛盾日益突出，教學活動質(zhì)量因而受限，處于停滯不前的狀態(tài)。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)不高

部分教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)，無論是師資素養(yǎng)、教育環(huán)境、薪資待遇等，都無法同其他地區(qū)相比，導致學校在招聘教師時，教師整體素養(yǎng)不高，而且無法給他們提供完整的培訓平臺。這種情況的出現(xiàn)，致使教師無法對學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。新課改下，粵教版高中物理教材內(nèi)容也出現(xiàn)了改變，教師受到教學能力與認知的限制，難以對概念內(nèi)容做到深入理解。在講述期間，物理用語不規(guī)范、不科學，甚至不夠嚴謹。學生在這種教育模式的影響下，容易出現(xiàn)學習意識偏差的現(xiàn)象，無法培養(yǎng)出科學的物理學習思維。

（三）教學手段單一

高中概念教學簡單來講，是教師在教學期間，給學生設(shè)計一些物理現(xiàn)象和物理學習過程，引導學生主動思考，認識概念抽象內(nèi)容中的具體化事物，做到知識內(nèi)容遷移，在原有的認知結(jié)構(gòu)中，接受與理解新的概念。物理教學基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，多數(shù)教師只能采取口頭描述的方式，無法對當?shù)匚锢斫逃Y源做到深入挖掘與開發(fā)，學生無法認識到概念的形成過程[4]。一直持續(xù)這種單一的教學方式，學生無法形成概念意識，對新的概念理解越來越困難，學生慢慢產(chǎn)生一種畏懼與厭惡的學習心理，無法同教師之間做到有效互動，教學效果不佳。根據(jù)最終的教學結(jié)果顯示，學生物理基礎(chǔ)理論不夠扎實，在概念方面常常出現(xiàn)一問三不知的現(xiàn)象。

四、高中物理概念教學的有效策略

（一）優(yōu)化教學流程，明確教學目標

仍以粵北山區(qū)高中物理概念教學為例，要想增強課堂教學效果，需要加強教師培訓，重新制訂教學計劃，優(yōu)化教學流程。教師作為高中物理概念教學活動的組織者與執(zhí)行者，直接影響著學生最終學習質(zhì)量。上述問題中，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，無法對學生開展有效的教學活動，所以學校在閑暇時間，可以給教師提供交流的平臺，為教師開拓更多的培訓渠道，豐富教師知識儲備，促使教師建立起正確的教學意識，理解現(xiàn)代化高中物理概念教學的方式。受到信息技術(shù)的影響，教育行業(yè)工作方式發(fā)生了較多的改變，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中擁有較多的優(yōu)質(zhì)資源，學校可以借助網(wǎng)絡(luò)直播或者線下講座的方式，幫助教師提高概念教學能力和方法，從而在教師制訂教學計劃時，給予更多的幫助[5]。

以《重力》教學為例，文中出現(xiàn)了有關(guān)重力、重心、力等物理概念。教師在教學活動開展之前，可以先借助信息技術(shù)，尋找有關(guān)這節(jié)課的高中物理概念教學的名師視頻，同其他物理教師進行研討，規(guī)范物理概念教學用語，保證教學過程的嚴謹性。教師在教學之前，還需對學生的學習情況做詳細調(diào)查與分析，了解學生對物理概念的認知與掌握情況。通過這種教育方式，才能科學明確教學目標，保證教師教學方向與學生學習該概念的實際情況保持一致。此外，學校還可以在課外組織教師學習最新的物理學科核心素養(yǎng)標準，充分認識物理概念教學對學生今后學習的重要性，從而幫助教師掌握高中物理概念教學特點，不斷優(yōu)化教學流程，為后續(xù)教學活動開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生興趣

教師在對學生展開高中物理概念教學活動時，要想達到既定教學效果，需激發(fā)學生的學習興趣，集中學生學習注意力。高中物理概念教學與其他教學內(nèi)容不同，概念教學具有一定乏味性，而且理解起來比較困難，多數(shù)學生在學習期間，會因為教材內(nèi)容的抽象產(chǎn)生一種陌生感，思想上出現(xiàn)畏難情緒。針對這種情況的出現(xiàn)，教師如果能借助生活中常見的事物為例，為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，在課堂中營造出一種輕松愉悅的物理概念學習氛圍，不但可以激發(fā)學生探索欲望，還能潛移默化地改變學生的思想認知，對物理概念學習產(chǎn)生一種親近感，彌補之前教學中存在的教育缺陷。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要注重聯(lián)系周圍的事物，深入理解教材內(nèi)容，在教學中添加更多的趣味性。

以《彈力》教學為例，在物理概念教學期間，教師可以讓學生思考跳水、蹦極、彈簧的延伸度等，這些物體的形狀發(fā)生了變化，讓學生思考這種變化的特征，它可以叫作什么現(xiàn)象，像跳水時，水面的浪花在物理學中屬于什么現(xiàn)象；如果把彈簧拉長，無法還原，又該稱作什么現(xiàn)象等[6]。鼓勵學生積極探索，表述自己的觀點。同時，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要注重站在學生的角度，喚醒學生的認知經(jīng)驗。利用這種教學模式，才能將物理概念教學進行細化，讓學生認識到物理概念與日常生活息息相關(guān)，幫助學生形成良好的學習習慣。

（三）尊重學生主體，整合教育資源

教師在對高中階段的學生講述高中物理知識內(nèi)容時，要想提高教學質(zhì)量，還需創(chuàng)新概念教學模式，發(fā)揮出學生的主觀能動性，為學生提供思維發(fā)展的平臺，改變傳統(tǒng)單一的概念教學模式。但結(jié)合粵北山區(qū)的教育資源來看，與其他地區(qū)相比還具有一定的差距，教師需重新整合教育教學資源，結(jié)合學生發(fā)展情況，根據(jù)他們的認知特征，將學生分成不同的小組，突出學生課堂中的主體地位[7]。在這種教學下，學生可以在合作交流中，鍛煉自己的物理思維，對物理概念內(nèi)容形成深刻的認知。教師還可以依據(jù)教材內(nèi)容，對學生提出不同的問題，加入相關(guān)的教育資源，推動學生了解概念的應用范圍以及應用條件，進一步強化學生的解題能力，增強課堂教學效果。

以《牛頓第二定律》教學內(nèi)容為例，教師在教學期間，按照學生的學習能力、物理思維、邏輯意識等，將學生分成不同的小組，然后給學生設(shè)計一些問題組，引導學生進行深思。教師可以這樣設(shè)計：牛頓第一定律、牛頓第二定律，二者涉及哪些概念，這些概念之間有哪些聯(lián)系，學習時應該注意哪些問題等。然后給予學生一定的時間進行思考與討論。教師在學生思考期間，也可以給學生提供教材中描述的數(shù)字化實驗過程，加深學生對該章節(jié)物理概念及其內(nèi)容的理解。教師在教學期間，還需注重問題設(shè)計的銜接性與關(guān)聯(lián)性，注重在原有的物理概念基礎(chǔ)上，滲透新的物理概念觀點，方便學生在交流與合作探索中實現(xiàn)同化。之后教師可以讓學生以小組討論的結(jié)果進行匯報，結(jié)合他們的理解情況，進行針對性教學，進而提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生物理素養(yǎng)。

（四）設(shè)計實驗活動，加深概念理解

高中物理概念教學與初中階段不同，不僅在數(shù)量上呈現(xiàn)出遞增的狀態(tài)，而且在內(nèi)容上，也表現(xiàn)出一定的零碎性。多數(shù)學生在記憶中，出現(xiàn)物理概念混淆記憶的現(xiàn)象，限制了高中物理概念教學的整體效果。遇到這種情況，教師可以設(shè)計一些與教材物理概念有關(guān)的實驗活動，以一種直觀的方式，幫助學生理解物理概念，加深學生對概念的理解。在實驗期間，教師還可以讓學生聯(lián)想實驗中應用到的相關(guān)物理概念，讓學生進行區(qū)分與辨別，既可以鞏固學生對概念的具體理解，還可以促使學生抓住不同物理概念描述的本質(zhì)特征，進而實現(xiàn)知識內(nèi)容的有效遷移。教師在設(shè)計實驗活動時，還需注重與當?shù)刭Y源進行聯(lián)系，盡量提高實驗活動的可行性，全面展示教材內(nèi)容。

以《多普勒效應》教學為例，文中提到了有關(guān)頻率、波源等物理概念。教師可以基于此，給學生設(shè)計相應的物理教學實驗活動，借助當?shù)氐纳絽^(qū)風貌，設(shè)計快速行駛下汽笛聲調(diào)與疾行而去的汽笛聲調(diào)，讓學生分別觀察兩種實驗活動下，汽笛聲的不同變化[8]。之后教師可以讓學生利用教材中學習過的多普勒效應內(nèi)容，思考這個實驗活動中產(chǎn)生的現(xiàn)象，探索其中的物理規(guī)律，加深學生對物理概念的理解。在這個過程中，教師還可以鼓勵學生回答其中出現(xiàn)的其他物理現(xiàn)象，像相對速度、聲速，與“多普勒效應”概念進行對比，思考物理概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，總結(jié)出本章節(jié)的物理概念內(nèi)容，提高學生的認知能力。這些是教師在物理概念教學中，能夠采取的措施，應注重結(jié)合當?shù)刭Y源，設(shè)計更多可行的實驗活動，全面提高學生學習效果。

結(jié)束語

從上面的分析中，可以看到要想提高物理概念教學質(zhì)量，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，整合教育資源，突出物理概念教學的價值，思考物理概念教學的現(xiàn)代化意義，探索之前教學中存在的問題，制訂出合適的教學方案。此外，學校還需提高教師專業(yè)素養(yǎng)，積極開發(fā)當?shù)亟逃Y源，設(shè)計不同的教學形式，調(diào)動學生學習積極性，促使他們形成正確的物理概念學習意識。只有通過這些教育舉措，才能保證學生做到綜合成長，推動我國教育事業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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