高中地理教學中培育學生人地協調觀的方法解析

張大菊

摘 要：在高中地理教學中培養學生人地協調觀，可以讓學生在現實生活中更好地理解、反思和處理自己與自然、人類與環境的關系，有助于培養學生的環境意識。引導學生深入了解不同地理環境下的自然與人文特征，探究人類活動對自然環境的影響，以及自然環境對人類活動的制約，重點培養學生對環境的敏感性和責任感，為學生全面發展起到較強的促進作用。

關鍵詞：高中；地理教學；人地協調觀；培養方法

地理學具有較強的實踐性，高中階段開設地理課程，主要目的是培養學生的空間認知能力，啟發并發展學生的人地協調觀。教師在教學過程中的引導，結合學生綜合情況設計適宜的教學方案與內容，調動學生積極性，引發學生思考。通過理論知識與實踐教育的深度融合，鼓勵學生深度探析人類活動與自然環境之間的相互作用和影響，意識到保護和可持續利用自然環境的重要性，有助于提升學生的學科素養。

一、人地協調發展觀

人地協調發展觀是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。所包括的內容較多，從以下幾個方面闡述：

第一，理解自然環境是人類生存和發展的基礎，并能夠辯證看待自然環境對人類活動的各種影響。自然環境為人類提供生存生活發展所需要的陽光、空氣、水、動植物資源、能源、礦產資源等。

第二，理解人類活動影響地理環境有不同的方式、強度和后果，懂得尊重自然規律的重要性和必要性。人類活動對地理環境的影響主要表現在兩個方面，一是向自然界中索取資源，二是向自然界中排放廢棄物。

第三，分析評價現實人地關系問題，理解協調人地關系的措施與政策。在人類與地理環境的交互作用中，人們需要根據實際情況采取相應的對策來解決所面臨的問題，包括改變自身行為、調整資源配置、改進技術手段等。

關于學生的人地協調發展觀培養，還需學生理解人類與地理環境之間的關系是相互依存、相互影響的。地理環境提供了人類生存和發展所需的資源，但人類活動也會對地理環境產生影響。通過學習和理解這種關系，學生更好地認識到人類對自然環境的責任和維護地球的重要性。

二、培育學生人地協調觀的重要性

（一）突出地理學的核心思想

基于現代社會發展背景下，國民對人口、資源、環境、社會的協調發展有新的認識，并樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。高中階段開設地理課程，既能幫助學生理解人類與自然環境的相互作用和依存關系，又充分認識到人類活動對地球的影響和地球資源的有限性。通過學習地理知識，培養學生的環保意識和可持續發展觀念，促使學生關注環境問題，多渠道地參與生態環境保護活動中，發揮自身的作用與職責[1]。同時，培育學生人地協調觀，是地理學的核心思想，強調人與自然環境之間的相互關系，以及人類對地球的責任和義務，有利于培養學生對地球的親切情感，讓學生更好地理解和尊重自然環境，形成與地球和諧相處的態度和行為，重點突出地理學的核心思想，從而促進學生全面發展。

例如：對“水圈與水循環”知識教學，引入案例，讓學生思考如何在水資源利用和保護方面實現人地協調，以某個地區的水資源問題為背景，讓學生分析該地區的水循環情況，了解水資源的供應與需求狀況以及存在的問題。學生通過調查、研究、討論，分析該地區的水資源利用現狀，包括農業用水、工業用水、生活用水等，探討該地區可能面臨的水資源短缺、水污染、生態破壞等問題，并思考如何通過合理利用和保護水資源來解決這些問題。通過案例教學使學生可以認識到水資源的重要性和脆弱性，以及自己在水資源利用和保護中的責任和作用，提出切實可行的措施和建議，如：節約用水、推廣水資源回收利用技術、加強水資源管理等，從而培育學生的人地協調觀。

（二）符合課程改革要求

培育學生人地協調觀是課程改革要求的重要任務之一。在地理教學中，應注重培養學生對人地關系的理解和認識，讓學生明白人類與地球的密切關系，正確樹立人地協調觀，在實際生活中采取積極行動保護和改善地球環境。

首先，引導學生深入理解地球的自然系統和人文系統，以及二者之間的相互作用。通過地理學習，讓學生了解地球的構成和運行機制，認識到人類活動對地球的影響，并理解人地關系的復雜性和重要性[2]。其次，培養學生的環境意識和可持續發展觀念。深度探究學科知識，讓學生認識到環境問題的嚴重性和緊迫性，培養學生對環境的關心和保護意識。同時，引導學生思考和探索可持續發展的路徑和方式，促使學生在實際生活中采取可持續的行動。再結合實踐活動，讓學生親身體驗和感受人地關系的實際情況，如：實地考察、調查研究等活動，學生能直接接觸和了解不同地區的自然和人文環境，增強學生對地理環境的認知。最后，引導學生思考和討論人地關系的倫理和道德問題。讓學生思考人類活動對地球和其他生物的影響是否符合道德和倫理要求，引導學生形成對地球和其他生物的尊重和保護的態度。

例如：對“地理信息系統與城市管理”單元活動的開展，首先，介紹地理信息系統的基本概念和原理，包括地理數據的采集、存儲、處理和分析等方面。然后，講解地理信息系統在城市管理中的應用，如：城市規劃、交通管理、環境保護等方面的案例分析，學生通過課堂實踐操作地理信息系統軟件，學習如何采集、處理、分析地理數據，利用開源的GIS軟件，讓學生學會使用軟件進行地理數據的可視化和空間分析。教師組織學生進行小組研究項目，選擇一個城市管理問題，利用地理信息系統的技術和方法，提出解決方案。如：某城市的交通擁堵問題，學生利用地理信息系統分析交通流量數據和道路網絡，提出優化交通流動的方案[3]。最后，實地考察，便于學生觀察城市規劃、交通管理、環境保護等方面的實際情況，利用地理信息系統進行數據采集和分析，將理論知識與實際應用相結合，加深學生對地理信息系統與城市管理的理解，既能確保學生對學科知識扎實掌握，又利于鍛煉學生的實踐能力、思維能力等，符合新課標改革及人地協調觀的培育要求，為學生健康發展奠定良好基礎。

（三）促進學生身心健康發展

地理教學幫助學生樹立牢固且正確的人地協調觀，尊重自然、善待自然，并幫助學生理解不同區域的自然特征，從地理視角認識并欣賞世界，增強對地理環境的了解，也是地理教學的任務所在。在現實地理教學中，緊扣課程標準所提出的培養目標，不斷提升學生的地理素養，不僅包括有形的知識掌握情況，更關注學生內在的思想與情感、態度與價值觀，以及符合地理科學要求的思考和研究地理問題的方法與過程。地理素養是一種接受、獲得、經歷后的情感，是解決與探索問題的能力，更是一種動態的、生長的過程，讓學生的生命與地理科學相互啟迪與接納。

例如：對“巖石圈與地表形態”知識教學，教師引導學生思考地質災害對人類活動和地表形態有何影響？調動學生積極性，引導學生思考，讓學生根據自身所學習及掌握的學科知識解答問題，能增強學生的課堂活躍度，營創良好的學習氛圍[4]。教師及時引入地質災害與人地關系概念，對重點知識及難點知識詳細講解，包括介紹地質災害的概念和分類、分析地質災害對地表形態和人類活動的影響等，教師在課堂上為學生提供豐富資源，利于學生思考及探究，還會對具體問題正確解答，使枯燥的教學內容變得生動、有趣，鼓勵學生討論、總結。最后，通過拓展活動，學生能應用所學知識，提出合理的災害應對方案，培養學生的創新思維和解決問題的能力。

此外，地理教學還能幫助學生培養尊重自然的態度，引導學生從地理視角去觀察和理解世界，學習中學生可以了解不同區域的自然和人文特征，加深對地理環境的認識和欣賞。同時，地理教學更關注學生在地理活動中表現出的態度，由學科教師的組織及引導，從關注學生知識與技能轉向注重學生的非智力因素，培養學生的綜合素養，提高學生的思考能力、問題解決能力和研究能力。

三、高中地理教學中培育學生人地協調觀的方法

（一）情境創設，調動學生積極性

根據教師對學生認知發展水平及學習能力的掌握，在教學內容上創新設計，從生活中選擇典型素材，創設情境，激發學生的學習興趣，使學生積極、主動地參與課程教學活動，增強學生的感性認識，并潛移默化地影響學生的人地協調觀，使學生在情境中親身體驗和觀察，通過實際案例和討論，更加深入地理解人地關系的復雜性和重要性。同時，讓學生參與到教學活動中，也利于培養學生的主動性和創造力。

例如：對“自然災害與人類——以洪災為例”知識教學，教師考慮學生個體差異性，為加深學生的學習印象，教師針對綜合情況的分析創設適宜的教學情境。首先，學生扮演當地政府的災害管理團隊成員，在洪災情境中制定災害應對和管理方案。情境設定，學生所在城市或地區最近發生了一次嚴重的洪災，造成了嚴重的人員傷亡和財產損失。學生需根據洪災特點、影響、應對措施等，制定一個綜合的災害應對和管理方案。最后，以小組為單位，為學生布置任務，學生之間相互合作與探究，了解引發洪災的具體原因、影響程度、歷史背景等，通過研究洪災的地理背景、氣候條件、地形地貌等因素提出應對措施，包括預警系統、緊急疏散計劃、防洪設施、救援隊伍等，制定災后重建和防災規劃方案，有修復受損設施、改善城市排水系統、加強社區防災意識等，加深學生的學習印象。還能在具體的情境中激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的問題解決能力和團隊合作能力。

此外，情境創設還可以通過多種方式實現，如：利用多媒體技術、引入生活中的案例、引導學生進行探究性學習等。教師設置一個具體的、真實的情境，讓學生深入其中，感受到地理現象的魅力，從而激發學生對地理學習的興趣和熱情。針對教學內容設置教學情境，引發學生的思考和探究，讓學生通過觀察、分析和討論等方式，深入理解地理現象的成因、演變和影響，從而形成對人地協調觀的正確認識。或者是教學情境與學生實際生活密切相關，讓學生能將所學知識應用到實際生活中，更好地理解地理知識在解決實際問題中的應用價值。

例如：在學習《人類與地理環境的協調發展》這一章節時，可以引導學生了解自己所生活的地區的環境狀況、氣候變化等問題，通過搜集資料和分析數據的方式，讓學生掌握當地的環境問題及其影響，并探討可行的解決方案，從而深入理解人地協調觀的內涵和重要性，通過情境創設的方式有效調動學生的積極性，讓學生更加關注地理現象和問題，并形成對人地協調觀的正確認識。

（二）設計問題，引發學生思考與探究

教師以問題為導向培育學生人地協調觀，屬于一種有效的教學方法，能激發學生對人地關系的思考，并幫助學生形成正確的地理觀念，教師引導學生思考和探索人類活動對地球環境的影響和地球環境對人類的影響，鼓勵學生根據自己所學習與掌握的學科知識提出針對性的解決方案與預防措施，便于學生深入理解人地關系，逐漸形成正確的地理觀念，在實踐中正確應用學科知識解決具體問題。也能提高學生的學科能力及成績。

例如：對“城市區位與城市體系”知識教學，教師以小組為單位，設計“城市區位的選擇與影響”問題。首先，確定教學目標，包括了解城市區位選擇的重要性和影響因素、分析不同城市區位選擇的原因和效果、探討城市區位選擇對城市發展和人地關系的影響。然后教師遵循“循序漸進”的教學原則，引導學生思考：城市的區位選擇對城市發展有何重要影響？可以舉例說明嗎？引發學生思考，并積極參與活動與回答問題，教師及時引入城市區位選擇的概念和意義，并與學生一同討論。再加上知識點的詳細講解，介紹城市區位選擇的影響因素，如地理條件、交通便利性、資源分布等，分析不同因素對城市區位選擇的影響和重要性，以及不同城市的區位選擇實例。以分組或個人為單位，學生選擇一個城市進行區位選擇的案例分析，調查該城市的區位選擇原因和策略，收集相關資料和數據，掌握該城市的區位選擇對城市發展和人地關系的影響，總結優勢和挑戰。最后，學生展示自己的案例分析結果，并與其他同學進行討論和交流，教師引導學生總結不同城市區位選擇的共同特點和影響。

需要注意的是，設計的問題應該具有針對性、啟發性和探究性，能引導學生主動思考和探討地理現象和問題，保證學生對人地協調觀有正確認識，針對地理教材中的重點知識，尤其是涉及人地協調觀的知識點，設計相關問題，引導學生深入思考和探究，幫助學生理解和掌握重點知識。再結合學生身邊的實際情況，設計一些具有探究性的問題，引導學生通過調查、分析和研究等方式，深入了解地理現象的成因、演變和影響，也能對人地協調觀有正確認識，教師通過多樣化方式設計問題，如：案例分析、小組討論、角色扮演等，讓學生通過不同的方式來思考和探究問題，加深學生學習印象。

（三）開展實踐活動，加深學生學習印象

人地協調觀的培養不局限于課堂上，還需延伸到課外的實踐活動中，通過教師對實踐活動形式的創新，能不受時間、空間等因素的影響，幫助學生更好地處理和協調人地關系，將人地觀念轉化為實際行動。同時，學生在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境與人類活動的關系，給學生帶來較強的體驗感，教師引導學生用地理視角和觀念去分析、解讀地理現象和問題，便于學生更加深入地認識和解決人地關系問題。

例如：對“農業生產與地理環境”知識教學，設計實踐活動，以“稻作種植與水稻種植區位選擇”為主題，核心目標是探究稻作種植與水稻種植區位選擇的關系，并通過實地考察和數據分析來理解地理環境對水稻種植的影響。教師將學生分成多個小組，由各小組自由選擇不同地理環境的水稻種植區域，包括平原、丘陵、河流三角洲等。學生前往實地考察所選區域，觀察并記錄土壤、氣候、水源等相關數據，通過實踐調查方式，對當地水稻種植方式、種植技術、管理措施等內容有基本的了解。同時，小組成員任務、角色等清晰分配，借助互聯網技術收集和分析相關數據，比較不同地理環境下的水稻產量和質量。最后，總結并討論地理環境對水稻種植的影響，如：土壤適宜性、溫濕度要求等，提出相關的種植建議。整個實踐活動中，學生能直觀地了解地理環境對水稻種植的影響，并通過實地考察和數據分析深入探索不同地理環境下的水稻種植特點和種植技術。同時，還能培養學生實地調查和數據分析的能力，提高學生的學科能力與素養。

此外，在高中地理知識教學過程中引入現代化技術手段，能為教師教學、學生學習等提供便捷條件，重點培養學生的實踐能力和科技素養，拓寬學生的知識面，對地理學科知識充分理解與掌握，降低培育學生人地協調觀的難度。例如：使用手機GPS功能定位，并拍攝照片、錄制視頻以及采集其他相關數據，與GIS軟件綜合應用，對數據細致分析與處理，還能根據學習任務制作地圖、分析地理現象、模擬城市規劃等，為學生提供豐富的學習資源。

（四）師生互動交流，引導學生深度總結

教師積極與學生互動交流，了解學生的想法和看法，引導學生積極思考人地關系問題。在課堂教學過程中，教師設置一些討論環節，讓學生就某一地理現象或問題進行討論，在學生自主參與的過程中，能幫助學生更好地理解人地關系，提高學生的思辨能力和對人地協調發展的認識。

考慮學生個體差異性，教師在人地協調觀培養的過程中，還特別注意到對學生思維的引導，鼓勵學生對所學內容進行深度總結，幫助學生梳理知識體系，強化學生對人地協調發展的認識。例如：在學完一個單元或一個章節后，可以讓學生進行書面總結或口頭報告，讓學生闡述所學內容的主旨和意義，尤其是對人地協調發展的理解和認識。通過這種方式，加深學生對人地協調觀的理解和掌握，幫助學生樹立人地協調發展觀，提高學生的地理素養和綜合素質。

例如：對“資源安全對國家安全的影響”知識教學，教師引導學生回顧前幾節課學習的內容，探討資源的概念以及資源在國家發展中的重要性，并介紹資源安全的概念，包括自然資源和人文資源兩個方面，讓學生了解資源安全對國家經濟、國家安全和社會穩定的重要性。然后，引導學生思考資源安全與國家安全的聯系，讓學生分析資源安全問題可能對國家發展和安全造成的影響，如：資源匱乏導致經濟落后、社會動蕩、國家實力下降等。教師與學生共同探討解決資源安全問題的方法和策略，如：合理利用和保護資源，建立健全的資源管理制度等，及時引出案例“某國的水資源短缺問題”，讓學生分析該問題對國家安全的影響，并提出解決方案。最后，將學生分成小組，讓學生選擇不同的資源安全問題進行討論，并展示分析和解決方案，分享不同的觀點和策略。教師鼓勵學生自主總結本節課的內容，強調資源安全對國家安全的重要性，并鼓勵學生在日常生活中積極參與資源保護和可持續發展的行動。課下，教師為學生布置相關的閱讀和研究任務，讓學生進一步了解和探究資源安全與國家安全的關系，以及全球資源分配不均衡的影響，要求學生撰寫一篇關于資源安全對國家安全的影響的短文或展開一次相關的小研究，突出每位學生的學習效果，也有助于逐漸幫助學生樹立正確的人地協調觀。

結束語

地理教學緊扣培養目標，不僅注重學生的知識掌握情況，更關注學生的內在思想與情感、態度與價值觀，學科教師發揮著重要作用，在整個教學過程中會主動幫助學生樹立正確的人地觀，尊重自然，從地理視角認識世界，增強對地理環境的了解。同時，地理教學關注學生的非智力因素，引導學生自主探究，大膽提出問題，通過教學素材的多渠道獲取與合理設計，培養學生的綜合素養，明顯提高學生的學科能力及素養。

參考文獻

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