基于素養導向和問題驅動的高中語文課堂結構優化研究

陳露

摘 要：目前，傳統的教學模式已經無法滿足教育需求，語文學科作為高中教育的重要組成部分，需要相關人員基于素養導向和問題驅動對高中語文課堂結構進行優化。基于此，本文結合實際情況對素養導向和問題驅動進行概述，同時從提高學生學習興趣、培養學生學科核心素養以及高效利用課堂時間幾個角度出發，分析在素養導向和問題驅動的背景下對高中語文課堂結構進行優化的必要性，然后結合實際情況對核心素養背景下高中語文課堂教學現狀進行分析，發現其目前主要存在情境問題設置過于枯燥、教學問題設置不合理、基礎問題設置不豐富以及課堂問題缺乏生活性等問題。最終本文針對當前高中語文課堂教學存在的問題提出幾點建議，以期對高中語文課堂結構進行優化，從而提高高中語文教學水平，通過高效的問題創設實現對學生核心素養的提升。

關鍵詞：素養導向；問題驅動；高中語文；課堂結構

我國已初步進入了信息化時代，我國整體經濟以及科學技術水平不斷提高，各行業以及各領域在其實際發展中也不斷結合實際情況進行相應的現代化轉型。教育領域作為我國社會發展的重要組成部分，應該充分發揮其重要作用，積極響應國家號召，基于社會發展需求對自身的教育模式進行相應的創新與優化。現階段，我國教育部門不斷結合實際情況制定并出臺相應措施促進教育改革，提出各個學段以及各個學科在其實際教學中都應該以核心素養為教育目標，通過提升學生的學科核心素養來提高學生學習水平，促進學生全面發展，同時對教學方式也應該進行相應的創新與轉型，摒棄傳統的、單一的、落后的、枯燥的教學模式和教學方法，應該順應時代發展、以核心素養為導向對教學方法進行豐富，加強對于情境教學法以及游戲教學法等新型教學方式的重視程度，從而提高高中語文的教學水平，提高課堂效率，實現對高中語文課堂結構的有效優化。

一、素養導向和問題驅動概述

（一）素養導向

隨著近年來我國教育領域的不斷發展和不斷改革，教學人員以及教育領域從業人員已經逐漸摒棄了傳統的教育理念。在當前的教育背景下，各學段以及各學科的教學目標并不僅僅是傳統的理論知識教學，也不僅僅是讓學生學會教材上的相關知識點，而是通過對教學模式以及教學內容的合理創新提高學生的學科核心素養以及綜合素養。學生只有具備了相應的核心素養，其學習效率才會更高，也只有這樣學生才能真正理解教學內容。因此，從當前我國的整體教育情況來看，可以發現任何教學活動都應該以核心素養為導向，任何教學內容都應該與核心素養相對標。

（二）問題驅動

課堂問題是拉近教師與學生之間距離的重要方式，也是教師了解學生對教學內容把握程度的重要渠道，還是對學生進行學習評價的重要模式，更是激起學生學習興趣、引發學生主動思考的導學方法，因此不論是教師還是學生，都應該充分重視問題的重要意義。所謂問題驅動，主要就是指在實際的教學活動當中，教師通過不斷提出相應問題從而引發學生主動思考的方式來推進課堂進度，漸進式深入教學，并逐步提高教學難度，拓展教學深度。通過問題讓學生自主思考自主探索，提高學生在課堂中的體驗感，突出學生在教學活動中的主體地位。

二、基于素養導向和問題驅動對高中語文課堂結構優化的必要性

（一）提高學生學習興趣

雖然說相對比起小學生和初中生來說，高中生具有更強的自控能力和學習能力，但是不可否認的是高中生的學習壓力更大，因為其面臨著人生的重要轉折點之一——高考，因此高中生活普遍較之小學生活和初中生活更加枯燥，在這樣枯燥的校園環境中，學生盡管愿意主動學習，但是如果缺乏對學科的興趣，對知識死記硬背，那么學習的效率也不會太高。而語文學科本身有一定的特殊性，對于部分文字理解能力差且不能夠感受文字之美的學生來說，很難找到高中語文課堂的樂趣。在這樣的背景下，如果高中語文教師仍然采用傳統的教學模式和單一的課堂結構，那么學生的學習效率自然不會太高。從當前我國高中語文的課堂教學整體情況來看，可以發現大多數學生對高中語文學科的興趣是不高的，課堂整體呈現出枯燥、沉悶的氛圍，而如果教師能夠通過素養導向和問題驅動對課堂結構進行優化、對教學模式進行創新，通過問題來激發學生的主動性，那么就能有效活躍課堂氛圍進而提高教學效率。

（二）培養學生學科核心素養

相比起其他學科來說，語文學科的包容性更強，尤其是對于高中語文來說，其基本上已經過了字詞學習等基礎階段，而到了需要學生理解、感受文學的階段。這不論是對于學生來說還是對于教師來說都是存在一定難度的，而且語文學科所涉及的內容更多，對于學生最終學習效率造成影響的因素也就更加復雜[1]。在現階段核心素養的背景下，提高學生語文學科的核心素養是至關重要的。語文核心素養主要包括學生的閱讀理解能力、語言表達能力、書面寫作能力以及語言應用能力等，如果教師在實際教學中不能將教學內容和這些能力對標，不能有意識地將教學內容、課堂結構、教學模式和核心素養相結合，那么學生的核心素養就很難得到提升，后續的教學工作也會更難。在這樣的背景下，如果能夠基于素養導向和問題驅動對高中語文課堂結構進行優化，那么必然能夠有效提高學生的學習效率，同時也能在一定程度上降低教師的教學難度，讓學生能夠更深刻地理解相關的知識點。

（三）高效利用課堂時間

高中生的學業任務相對來說較為繁重，語文學科雖然屬于主課之一，但是其課堂學習時間也有限，在這樣的背景下，如何最大化利用課堂時間、用更少的時間更高效完成更多的教學任務成了語文教師需要重點關注的問題。從當前我國高中語文的整體教學情況來看，可以發現傳統的教學模式對課堂時間的利用效率并不高，因為傳統的教學模式，只是簡單對教材上的知識點以及教材內容進行傳輸。在素養導向和問題驅動的背景下，高中語文教師通過提出相應問題激發學生主動思考，同時培養學生的相應核心素養，雖然看起來其對教材上的內容的理解范圍并沒有變大，但是理解程度卻有所加深，而且學生在具備了相應的學科核心素養之后，后續的教學活動也會更加事半功倍。因此，可以說基于素養導向和問題驅動對高中語文課堂結構進行優化，能夠實現對課堂時間的高效利用。

三、基于素養導向和問題驅動優化高中語文課堂結構的幾點建議

（一）設置情境問題，提高學生學習興趣

情境教學法是國內外相關教育專家探索出的新型教學法，相比起傳統的教學模式來說，情境教學法的應用效率更高，也更能激發起學生的興趣。其中，情境問題創設是目前多數教師面臨的主要難題，這也是情境教學法的核心難點之一，問題選擇合適，就更能發揮出情境教學法的作用；問題選擇不當，則很有可能無法引起學生興趣，無法引導學生進行主動思考，因此教師需要加強對情境問題設置的重視程度，結合教學內容選擇與學生生活實際更貼合、與時代更貼合的教學問題。在設置教學問題時，教師需要綜合考慮多方面因素，除了要考慮教學內容之外，還需要考慮到其所采用的教學方法和教學設備以及教學工具，除此之外，更需要重點關注學生的興趣點以及學生的理解能力，綜合考慮之后選擇最合適的情境問題進行導學，通過相應的情境問題來激發學生的學習興趣，從而為后續的教學活動做好鋪墊[2]。

比如：在進行《蜀道難》這一課的教學時，教師就可以根據教學內容提前設置相應的教學問題和情境問題。本詩主要內容是表達“蜀道之難”，那么教師就完全可以將其與學生的實際生活聯系起來設置導學問題，比如說詢問同學們自己是否曾經走過很坎坷很曲折的道路，或者是否爬過崎嶇的山路，然后讓同學們分享自己走過的這樣的山路。同時也可以讓同學們用自己的語言描述一下山路之險，在同學們興趣高漲思考該如何更好地描述出自己所走過的山路之時，教師就可以適時引入詩文內容，此時學生對教學內容的興趣相對較高，因此教學效率自然就會提高。

（二）設置生本問題，提高學生理解能力

在我國多年的教育歷史中，越來越多的教師以及學校等教育主體忽略了學生在教育活動中的重要地位，這也與我國多年的應試教育模式存在一定聯系[3]。在傳統的課堂上，通常都是教師占據主導地位，由教師進行主動的知識傳輸，甚至在部分沉悶的課堂上，只是教師一個人在自言自語，學生只會被動接受，既不會主動參與教學活動，也不會主動思考，這樣的教學模式效率極低。因此，教師需要加強對于學生的重視程度，同時學生也應該意識到自己在教學活動當中的主體地位。近年來，教學改革也不斷強調學生在教育活動中的重要作用，因此，建議高中語文教師在設置相應的教學問題時也應該以學生為出發點，根據學生的興趣以及學生的實際情況設置問題，從而提高學生的課堂體驗感，讓學生意識到自己才是學習的主人，而教師只是起到引導作用，只有這樣學生才會主動學習主動思考，加深學生對教學內容的理解，同時其學習的效率也會更高。

例如：在進行《夢游天姥吟留別》這一課的教學時，教師在實際教學活動中就可以以學生為主體進行問題設置，在和學生共同探索出古詩文中的字、詞以及句子的意思之后，引導學生自己再主動閱讀課文，并思考詩篇的主要意思以及作者想要傳達出來的感情。帶著這樣的目標再次向學生提出問題，可以詢問學生自己是否做過這樣光怪陸離的夢，如果自己做過這樣的夢，是否可以將這些夢表達出來。同時教師還可以積極鼓勵學生和同學分享自己的夢，從而活躍課堂氛圍，提高學生興趣，讓學生意識到自己在學習活動中的重要地位[4]。

（三）設置基礎問題，提高學生學習能力

除了激發學生興趣并讓學生意識到自己在教學活動中的主體地位之外，教師還應該充分意識到自己在教學活動中的作用，那就是除了需要引導學生主動思考之外，還需要對學生的學習情況進行評價并為其查漏補缺，針對學生薄弱的部分要進行重點關注，因此在教學結束后，設置相應的課堂問題來了解學生的接受情況，并提高學生的學習能力也是至關重要的。建議教師根據教學內容、教學目標以及教學重難點設置相應的基礎問題，并在此基礎之上不斷循序漸進提高問題難度，從而逐漸提高學生的學習能力，幫助學生建構起完善的知識框架和知識體系，有利于后續相關內容的教學。

比如：在進行半命題作文教學時，在前期的講解結束時，教師就可以組織學生進行相應的寫作練習，首先需要通過相應問題幫助學生厘清思路并幫助學生構建體系，然后再進行針對性的講解和教學。教師首先可以根據學生的興趣點以及學生的實際情況拋出引導性問題，那就是詢問學生對什么內容類型的作文更感興趣，在學生確定了自己想要寫的題目之后，教師就可以進一步對作文框架和作文內容進行講解和教學，讓學生基于自己想寫的內容大致寫出作文的大綱和每一個自然段的中心思想等，通過這樣循序漸進的方式來逐步提高學生的學習能力和思考能力。

（四）設置生活問題，提高學生應用能力

學習的最終目的是能夠將相應的知識應用到生活中，因此，學生的應用能力是現階段各個學科教學都應該重視的重要能力。除此之外，也只有將學習內容真正應用到生活當中，學生才能夠更加記憶深刻，否則如果教學內容脫離生活實際，學生在日常生活中完全用不到其所學到的知識，這些知識點就會很容易被忘記。建議高中語文教師不論是在實際教學活動當中，還是在教學結束后的課后評價以及課后作業當中，都應該加強教學內容與學生生活之間的聯系。語文學科相比起其他學科來說更加容易與生活實際相結合，因此教師可以通過設置生活問題的方式來提高學生的應用能力[5]。

比如：在進行《論語》的教學時，教師就完全可以將其與學生的生活實際相結合，將《論語》中傳達出來的優秀思想傳輸給學生。首先可以通過問題設置來加深學生對《論語》中哲理的理解，比如說詢問學生在遇到和孔子一樣的情況時通常會怎樣做呢，然后再引入《論語》的內容，引導并勸誡學生自己在日后的生活中也可以將《論語》中的哲理應用在各方面。

結束語

綜上所述，從當前我國高中語文教學的整體情況來看，可以發現多數教師在實際教學過程中仍然存在諸多不足之處，情境問題設置過于枯燥、教學問題設置不夠合理、基礎問題設置不夠豐富以及課堂問題設置缺乏生活性等，這些問題都會或多或少對學生的學習效率以及其核心素養培養造成不同程度的影響。基于此，需要相關人員加強對于這一問題的重視，結合實際采取相應措施，對當前存在的問題進行逐一解決，從而提高教學水平。本文認為主要可以通過設置情境問題提高學生學習興趣，設置生本問題提高學生理解能力，設置基礎問題提高學生學習能力，以及設置生活問題提高學生應用能力等方式來對高中語文課堂結構進行優化，充分發揮素養導向和問題驅動在高中語文教學中的重要作用。

參考文獻

[1]陶玉萍.新課改下高中語文課堂核心素養的滲透策略探析[J].學周刊，2023（29）：127-129.

[2]程穎.高中語文核心素養教育教學的困境及路徑[J].文學教育（下），2023（9）：133-135.

[3]陸胤.高中語文問題化學習的設計與實踐：以百年孤獨（節選）為例[J].現代教學，2022（21）：15-16.

[4]錢國柳.問題導學，探究高中語文教學[J].語文教學與研究，2022（20）：64-66.

[5]吳妮娜.關于高中語文“問題導學”教學模式的思考[J].高考，2021（31）：61-62.

本文系“十四五”南通市教育科學規劃課題“素養導向，問題驅動：高中語文課堂結構優化研究”（課題編號：GH2021097）的研究成果。