基于體驗式學(xué)習(xí)的幼兒園科學(xué)種植活動開展策略

駱艷

摘 要：體驗學(xué)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)形式之一，是指人在實踐活動過程中，通過反復(fù)觀察、實踐、練習(xí)，對情感、行為、事物產(chǎn)生內(nèi)省體察，最終認(rèn)識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。幼兒園科學(xué)種植活動中的體驗式學(xué)習(xí)是指讓幼兒在科學(xué)種植教學(xué)情境中，通過觀察、實踐、練習(xí)，培養(yǎng)勞動觀念、提升勞動能力。本文將分析科學(xué)種植活動的價值和意義，從導(dǎo)入知識、豐富資源、開設(shè)主題活動、推進(jìn)家園共育等角度切入，對幼兒園科學(xué)種植活動開展策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；幼兒園；科學(xué)種植；開展策略

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）02-0159-03

勞動對幼兒的全面成長和綜合素養(yǎng)提升具有積極的影響和意義。基于體驗式學(xué)習(xí)的幼兒園科學(xué)種植活動，凸顯幼兒在教學(xué)活動中的主體地位，通過豐富多元的實踐形式激發(fā)幼兒的勞動熱情，提升幼兒的勞動能力。

一、基于體驗式學(xué)習(xí)的幼兒園科學(xué)種植活動價值分析

（一）激發(fā)幼兒的種植興趣

基于體驗式學(xué)習(xí)的教育理念，設(shè)計幼兒園科學(xué)種植活動時，要符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒的心智和思維發(fā)育還不成熟，對勞動實踐和種植活動充滿探索欲望和好奇心，要基于幼兒的興趣和關(guān)注點，設(shè)計具有科學(xué)性、趣味性和實操性的種植活動。

開展科學(xué)種植活動時，可從選址、育種、施肥等角度切入，導(dǎo)入種植知識，在讓幼兒全面掌握種植知識的同時，激發(fā)種植興趣。此外，為幼兒搭建趣味化、生活化的幼兒園種植區(qū)域、豐富種植資源，能啟迪幼兒的勞動意識和環(huán)境保護(hù)意識，讓幼兒體會種植的神奇。合作種植活動，可拉近幼兒之間、幼兒與家長、幼兒與教師之間的關(guān)系，推進(jìn)家園共育。

（二）培養(yǎng)幼兒的綜合能力

傳統(tǒng)的幼兒勞動實踐活動存在填鴨式教育的現(xiàn)象，關(guān)注的僅僅是種植實踐活動的落實、任務(wù)的安排和幼兒勞動能力的培養(yǎng)，沒有關(guān)注幼兒其他方面能力的培養(yǎng)。設(shè)計主題種植綜合體驗活動，不僅能增加幼兒的勞動實踐機會，還能讓幼兒在游戲化、趣味化、角色化的種植實踐中親近自然，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和探索精神。

而家園共育和園社合育的家園實踐，則能夠為幼兒搭建起立體化全方位的種植活動體系，推動幼兒的社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、基于體驗式學(xué)習(xí)的幼兒園科學(xué)種植活動開展策略探究

（一）課堂學(xué)習(xí)體驗種植知識

因為幼兒的認(rèn)知局限性和種植知識的復(fù)雜性，部分教師可能會忽視對種植知識的系統(tǒng)講解，最終讓幼兒科學(xué)種植活動的導(dǎo)入階段陷入停滯，影響幼兒后續(xù)的種植實踐效率。

課堂是幼兒園科學(xué)種植知識傳播的主要場所之一，在課堂教學(xué)過程中，教師不僅需要將種植知識和相關(guān)勞動理念滲透到教學(xué)中，還需要構(gòu)建起更加健全的課堂知識體系，以調(diào)動幼兒在正式開展種植實踐之前了解詳細(xì)的種植環(huán)節(jié)并制定自己的種植計劃。

對此，教師需要以體驗式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從選擇繪本資料、引導(dǎo)自主閱讀、制定種植計劃三個環(huán)節(jié)入手，開展種植知識教學(xué)活動。

在課堂導(dǎo)入階段，可選擇《媽媽的小小向日葵》這套繪本。繪本主要講述主人公斯庫里想要給媽媽一棵向日葵，但是弟弟把向日葵種子吃了，于是兩兄弟重新尋找向日葵種子的冒險經(jīng)歷。

教師可以結(jié)合繪本，通過圖片和視頻素材展示向日葵的生長過程，讓幼兒了解播種、移植種子、管理、照顧、采摘、吃瓜子的詳細(xì)過程，也能讓幼兒理解繪本主題所傳遞的溫情與價值觀。此外，如果繪本中的種植過程展示不夠完整，教師還需要引導(dǎo)幼兒自主思考并補充種植環(huán)節(jié)。接著，可以讓幼兒開展小組交流，分享種植過程，重溫種植向日葵的詳細(xì)過程和具體步驟。

在閱讀完繪本之后，幼兒可集中匯報，通過繪畫、手抄報等形式，展示自己的閱讀成果。然后，教師再讓幼兒結(jié)合自己的閱讀理解，制定詳細(xì)的向日葵種植計劃，計劃應(yīng)包括選址、育苗過程、種植時間、注意事項等。這樣的課堂教學(xué)，既能夠激發(fā)幼兒的勞動興趣，也能夠培養(yǎng)幼兒勞動實踐能力和科學(xué)精神。

（二）善用區(qū)域豐富種植資源

環(huán)境是種植活動開展的重要資源，好的種植環(huán)境和資源是推動幼兒積極參與種植實踐的關(guān)鍵因素之一。基于此，教師在開展體驗式種植教學(xué)的過程中，需要關(guān)注并發(fā)掘幼兒園內(nèi)的空間區(qū)域，為幼兒創(chuàng)造豐富的種植區(qū)域環(huán)境資源。

教師可以結(jié)合幼兒的實踐需要，關(guān)注幼兒園中的空閑區(qū)域，為幼兒搭建種植自然區(qū)域。區(qū)域可根據(jù)幼兒的年齡進(jìn)行劃分，比如開設(shè)小班豌豆種植區(qū)、中班土豆種植區(qū)、大班番茄種植區(qū)等。

除了蔬菜以外，也可以增加花卉種植，這樣多元化的分區(qū)域活動，既能夠讓幼兒在沉浸式的種植體驗中感受種植樂趣，也能高效利用寶貴的空間資源。

除了挖掘自然種植區(qū)域的資源以外，教師還需要關(guān)注幼兒園護(hù)欄和走廊等區(qū)域的種植資源的融合。以中班土豆種植為例，可以將土豆的秧苗種植、澆水、施肥、溫度控制等多個環(huán)節(jié)以實踐簡畫或者是手抄報的形式呈現(xiàn)在走廊宣傳欄。此外，還可以在這些區(qū)域展示與種植相關(guān)的專業(yè)知識，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)、提升科學(xué)種植技能。

（三）立足主題開展角色扮演實踐活動

基于體驗式學(xué)習(xí)理論，教師可以為幼兒開展相應(yīng)的包含角色扮演的種植主題實踐活動，結(jié)合幼兒感興趣的動漫角色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，通過充分利用園內(nèi)資源積極參與種植并詳細(xì)記錄種植全過程。

這樣的主題實踐活動比單純的理論知識灌輸更高效。此外，在種植實踐的過程中，植物的形狀、大小等變化，會讓幼兒深切體會到種植的快樂。

以“我是豌豆小護(hù)衛(wèi)”主題種植實踐活動為例，結(jié)合體驗式學(xué)習(xí)理論，教師需要圍繞實踐活動主題，讓幼兒自主選擇喜歡的動漫人物角色，積極參與豌豆種子體驗實踐活動。可選擇比較受幼兒歡迎的《熊出沒》中的動漫人物作為幼兒種植實踐活動開展的主要角色，圍繞角色設(shè)置對應(yīng)的主題活動背景如：熊大、熊二和光頭強發(fā)現(xiàn)森林中愛吃豌豆的小動物的儲糧不足，準(zhǔn)備幫助這個小動物種植豌豆。

以此背景為基礎(chǔ)，讓幼兒四人一組，成員分別扮演熊大、熊二、光頭強和小動物的角色，詳細(xì)規(guī)劃豌豆種植的時間、工具、過程。

幼兒從中能夠了解到豌豆種植的時間為秋天，需要的工具為鏟子和噴壺。接著，可以讓角色扮演的幼兒在學(xué)校的種植區(qū)域，進(jìn)行詳細(xì)的活動實踐：挖一個不深不淺的凹坑、澆水、掐豌豆尖、收成等。這類實踐不僅能夠讓幼兒了解豌豆種植的科學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任感。

（四）家園社共育拓展體驗式環(huán)境

家長是幼兒的第一任老師，家庭是幼兒的第一所學(xué)校。由此可見，家庭教育對幼兒的健康成長具有深遠(yuǎn)的影響。因此，在開展體驗式種植活動的過程中，園所需要加強與家長和社會各方的緊密協(xié)作。

以植樹節(jié)親子種植活動為例，結(jié)合體驗式教學(xué)理念，教師可以與幼兒家長和社會進(jìn)行全面聯(lián)系，共同搭建起家、園、社合作的種植活動實踐體系。

首先，教師可與家長通過線上家長群或智慧教育平臺交流，在線上發(fā)送與植樹相關(guān)的視頻、圖片、資料。還可以通過線下家長會或是日常家訪，引導(dǎo)家長通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各類種植知識，幫助孩子了解植樹節(jié)種樹的緣由，為他們科普種植知識。做好以上準(zhǔn)備之后，教師可引導(dǎo)家長和相關(guān)人員帶著幼兒在規(guī)定的區(qū)域開展種植活動。

在幼兒與家長開展種植實踐活動的過程中，教師可采訪家長和幼兒，了解他們的種植感受，并進(jìn)行視頻記錄。最后，教師可布置主題繪畫或口頭分享任務(wù)，增強家長和幼兒對活動的認(rèn)知與感悟。

三、結(jié)語

綜上所述，基于體驗式學(xué)習(xí)的幼兒園科學(xué)種植活動開展策略的有效落實，不僅能夠解決傳統(tǒng)勞動教學(xué)中存在的勞動教學(xué)方式單一、幼兒主體地位不突出的問題，還能滿足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中所提出的激發(fā)幼兒探索欲望、體驗探究過程、發(fā)展綜合能力等綜合性要求。

教師可通過拓展區(qū)域資源、開展主題教學(xué)、強化家園社共育等方式，充分發(fā)揮體驗式種植活動的優(yōu)勢，豐富幼兒的勞動實踐體驗，為幼兒全面、健康的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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